第八章學習動機理論一、強化說（行為主義取向）斯金納不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且也用強化來解釋動機的引起，在他看來，個體行為動機的激發與先前這種行為所受到的強化有很大關系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復出現的可能性更高；反之，這種行為出現的可能性則會降低。二、需要層次說（人本主義取向）美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統的整理，提出了需要層次理論。他將人的需要分為七級：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要、自我實現需要。需要按層級出現，成為推動人的行為的動力。三、歸因理論（認知取向）

歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩定性、可控性三個維度來進行。根據控制源維度，可將原因分成內部和外部的；根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定的；根據可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。這一關系可用下表表示。成功與失敗歸因

穩定性程度控制點穩定的不穩定的內部的能力努力成功“我很聰明”“我下了功夫”失敗“我很笨”“我實際上沒下功夫”外部的任務的難度運氣成功“這很容易”“我運氣好”失敗“這太難了”“我運氣不好”習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。當學生認識到自己的行為不能改變事件的結果時，學生會形成低的期待，形成動機和情感的混亂。歸因理論不但可有助于我們解釋這些癥狀，而且以此為理論基礎的歸因訓練還可以改變學生與動機有關的個性特征。四、自我效能感理論（認知取向）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。班杜拉等人研究指出，自我效能感對行為活動具有五方面作用。第一，決定人對活動的選擇。第二，影響對活動的堅持性。第三，影響人在困難面前的態度。第四，影響新行為的獲得和習得行為的表現。第五，影響活動時的情緒。影響自我效能感形成的因素主要有四個。第一，個人自身行為的成敗經驗，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能感。第二，替代經驗。第三，言語暗示。第四，情緒喚醒。五、成就動機理論成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。個體在某一行為上趨向成功的傾向(用Ts表示)取決于他的穩定的趨向成功的傾向性(用Ms表示)、他對行為成功可能性大小的主觀估計(用Ps表示)與取得成功的誘因價值三者之間的乘積，用公式可表示為：Ts=Ms×Ps×Is同理，個體避免失敗的傾向性(用Taf表示)取決于他的穩定的避免失敗傾向（用Maf表示）、他對行為失敗可能性大小的主觀估計（用Pf表示）與失敗的消極誘因價值（用If表示）三者之間的乘積，用公式表示為：Taf=Maf×Pf×If其中，If=1-Pf個體在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度，即：Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）學生的成就動機與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強的自信心和內歸因，成功更增強了使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會認為是自己采取了不合適的策略，沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，他們會更加努力地去完成任務。避免失敗的學生正相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因。學習動機的培養與激發

1、培養（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。創造條件使學生獲得成功體驗；為學生樹立成功榜樣。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。（5）培養學生學習的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。2、激發（1）創設問題情境，實施啟發式教學。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。