目錄TOC\o"1-3"\h\u6602一、問(wèn)卷調(diào)查 113744（一）內(nèi)容及情況 116073（二）結(jié)果及分析 420304二、影響中學(xué)生歌唱的四大難題 55051（一）普遍出現(xiàn)的問(wèn)題 5143741.基礎(chǔ)能力薄弱 5150562.心理問(wèn)題 6215713.咬字不清的問(wèn)題 74103（二）特殊問(wèn)題 816143三、改善和提升學(xué)生歌唱能力的教學(xué)策略 823277（一）基礎(chǔ)能力的提升策略 8237141.系統(tǒng)學(xué)習(xí) 899952.表現(xiàn)力的提升 11109813.創(chuàng)造力的提升 1116646（二）學(xué)生歌唱積極性的提升策略 12309201.提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣： 1214082.提升學(xué)生對(duì)教材歌曲的興趣 1271813.豐富教學(xué)方式 1222583（三）提升學(xué)生普通話水平的策略 13170121.在課堂中加入繞口令游戲 1333252.對(duì)歌詞進(jìn)行朗誦 138530（四）對(duì)變聲期學(xué)生的策略 1465171.限定變聲期學(xué)生的音域 1478962.對(duì)教材歌曲進(jìn)行移調(diào)處理 1423997四、結(jié)語(yǔ) 1510898參考文獻(xiàn) 16881致謝 16摘要：在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出的學(xué)生在第三學(xué)段（6～7年級(jí)）的歌唱方面的要求是這樣說(shuō)的：“能用正確的姿勢(shì)和方法、自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，自信、有感情的獨(dú)唱或與同伴合作進(jìn)行齊唱、輪唱及簡(jiǎn)單的合唱。”但事實(shí)上，本人通過(guò)對(duì)甘肅省隴南市西和縣的部分音樂(lè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示西和縣的大部分學(xué)生在歌唱方面的表現(xiàn)都不盡人意，這也與本人在實(shí)習(xí)學(xué)校所經(jīng)歷到的情況如出一轍。他們或是由于在之前的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的歌唱訓(xùn)練、或是沒(méi)有完備的音樂(lè)知識(shí)、也有一部分原因出現(xiàn)在學(xué)生的生理或心理方面。其中的種種原因?qū)е铝舜蟛糠謱W(xué)生的歌唱完全依賴于老師的幫助，從而根本達(dá)不到新課標(biāo)所提出的要求，也給音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。本人可能作為一名未來(lái)的中學(xué)音樂(lè)教師，將在該研究中分析中學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出一些具體可行的解決方案，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生歌唱教學(xué)的最基本要求，提高學(xué)生自身音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生在未來(lái)更高學(xué)段的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)解決中學(xué)音樂(lè)教師在工作中的難題。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歌唱；問(wèn)題；策略問(wèn)卷調(diào)查本人在幼兒園、小學(xué)、初中、高中都有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷，也對(duì)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有以下了解：低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是他們往往對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇，渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，且還未養(yǎng)成任何不良習(xí)慣，因此可塑性極高，具有極大的學(xué)習(xí)潛力；中學(xué)生的特點(diǎn)是他們開(kāi)始發(fā)展自我意識(shí)，不再完全聽(tīng)從于老師的安排。一些學(xué)生可能對(duì)音樂(lè)課有濃厚的興趣，愿意主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)，而另一些學(xué)生可能對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度相對(duì)消極。而在中學(xué)音樂(lè)課的歌唱教學(xué)中，本人遇到的學(xué)生不識(shí)譜、不愿意唱歌、唱歌時(shí)音色不好或者不能準(zhǔn)確表達(dá)感情等等問(wèn)題比比皆是。對(duì)比起來(lái)，低年級(jí)學(xué)段無(wú)論在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施還是在教學(xué)質(zhì)量的提升上都是更為輕松和有實(shí)效的，而中學(xué)的教學(xué)工作則是步履維艱。與其他中學(xué)老師溝通后發(fā)現(xiàn)這種情況并不是個(gè)例，而是在各個(gè)學(xué)校中普遍存在的。因此本人向以西和縣第一中學(xué)為主、也包括其他地區(qū)的50位執(zhí)教過(guò)中學(xué)音樂(lè)課的老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)了解中學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)的問(wèn)題，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出改善、解決的策略。內(nèi)容及情況您是否在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)過(guò)學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)的問(wèn)題？（見(jiàn)圖1）如上圖所示，極大部分的老師都發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)了問(wèn)題。而經(jīng)過(guò)詳細(xì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)其余的8位老師中有6位來(lái)自北京、廣州、南京等教育較發(fā)達(dá)的城市，而本次調(diào)查的重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象—西和縣第一中學(xué)的老師則一致認(rèn)為他們的學(xué)生在歌唱方面是存在問(wèn)題的。您認(rèn)為學(xué)生在歌唱方面出現(xiàn)的主要問(wèn)題有哪些？（見(jiàn)圖2）如上圖所示，各位老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以學(xué)生積極性低下和基礎(chǔ)能力薄弱為主。另外還有“學(xué)生表現(xiàn)力不足”、“學(xué)生不敢發(fā)聲”、“學(xué)生不喜歡教材歌曲”的其他問(wèn)題。您的班級(jí)里是否有處于變聲期的學(xué)生？（見(jiàn)圖3）如上圖所示，高達(dá)84%的老師，都認(rèn)為自己的班級(jí)里出現(xiàn)了變聲期的學(xué)生。雖然在具體數(shù)量上未做統(tǒng)計(jì)，但猜測(cè)處于變聲期的學(xué)生或多或少在中學(xué)學(xué)段中是持續(xù)存在的。您在音樂(lè)課堂中是否對(duì)學(xué)生的歌唱進(jìn)行足夠的指導(dǎo)和幫助？（見(jiàn)圖4）如上圖所示，幾乎所有的老師都在歌唱方面對(duì)學(xué)生有過(guò)指導(dǎo)和幫助，包括了呼吸、咬字吐字、聲音的控制、理解和表達(dá)等多個(gè)方面。您認(rèn)為新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在歌唱方面的要求是否合理？（見(jiàn)圖5）如上圖所示，新課標(biāo)作為我國(guó)在課程規(guī)范和質(zhì)量上的科學(xué)性綱領(lǐng)，對(duì)老師的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用，其中對(duì)學(xué)生的要求是被絕大多數(shù)老師所認(rèn)同的。您認(rèn)為您的學(xué)生是否達(dá)到新課標(biāo)的要求？（見(jiàn)圖6）如上圖所示，雖然有60%的老師認(rèn)為他們的學(xué)生符合新課標(biāo)的要求，但也有近數(shù)一半的老師認(rèn)為他們的學(xué)生不能達(dá)到或是不能完全達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果及分析通過(guò)調(diào)查的整體結(jié)果得出中學(xué)生在歌唱方面的情況確實(shí)不容樂(lè)觀，其中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：1.學(xué)生對(duì)音樂(lè)課/音樂(lè)教材/老師的教學(xué)方法等不感興趣，上課時(shí)不愿意開(kāi)口；2.學(xué)生發(fā)聲方法有誤，音色不好，甚至?xí)袑W(xué)生因?yàn)樗缓鸲a(chǎn)生嗓音疾病等情況；3.基礎(chǔ)能力較差，不能正確識(shí)讀樂(lè)譜和各種記號(hào)，也不能準(zhǔn)確掌握歌曲的音準(zhǔn)節(jié)奏；4.音樂(lè)理解能力或音樂(lè)表現(xiàn)能力較差，歌唱時(shí)缺少情感力和感染力，無(wú)法表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵；5.中學(xué)生處于心理叛逆期、變聲期的交織時(shí)期，心理和生理功能的雙重影響下也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意唱歌。另外還有很多在調(diào)查中未被提及的問(wèn)題，例如本人發(fā)現(xiàn)在西和縣等普通話水平普遍不高的地區(qū)學(xué)生歌唱時(shí)歌詞不清晰的問(wèn)題也非常嚴(yán)重。正確規(guī)范的普通話發(fā)音可以使人在歌唱中清晰的傳達(dá)歌詞的意思，這對(duì)聽(tīng)者準(zhǔn)確地理解歌唱者所傳遞的情感有著至關(guān)重要的作用，因而該問(wèn)題也是不容忽視的。從問(wèn)卷的第1題可以看出教育資源和師資力量等實(shí)力優(yōu)秀的地區(qū)/學(xué)校，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和基礎(chǔ)能力也是相對(duì)較好的，不會(huì)大規(guī)模的出現(xiàn)在歌唱方面的問(wèn)題。再結(jié)合問(wèn)卷第2題所調(diào)查到的其他出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的一半問(wèn)題追根溯源都是出現(xiàn)在音樂(lè)基礎(chǔ)能力薄弱的原因上，因此如何提升中學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)能力是本文需要探討的主要方向之一。再?gòu)膯?wèn)卷的第4題看出大部分老師是認(rèn)可以歌唱作為音樂(lè)課的主要教學(xué)形式的。我國(guó)目前較普遍的教學(xué)方法都是“老師示范，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)形式，主要體現(xiàn)方面就是“逐句教唱”。他們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量在歌唱方面的指導(dǎo)，但這種類似于“填鴨式”的教育模式雖然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)演唱一首歌曲，但學(xué)生學(xué)會(huì)的關(guān)于這些歌曲的知識(shí)都是死板的、不能被真正理解利用的。所以本文也會(huì)結(jié)合國(guó)外基礎(chǔ)音樂(lè)教育所采用的“奧爾夫"、“柯達(dá)伊”、“達(dá)爾克羅茲”等教學(xué)法，提出適合于我國(guó)音樂(lè)課堂的教學(xué)方法以提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力和音樂(lè)創(chuàng)造力，這也是為了更加符合“新課標(biāo)”中的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的核心素養(yǎng)。當(dāng)然調(diào)查中還出現(xiàn)了學(xué)生存在“變聲期”這一客觀因素，本文也將針對(duì)此類情況進(jìn)行詳細(xì)探討。影響中學(xué)生歌唱的四大難題本人將調(diào)查到結(jié)果歸結(jié)為四個(gè)主要問(wèn)題，即基礎(chǔ)能力問(wèn)題、心理問(wèn)題和咬字不清的問(wèn)題，另一特殊的客觀因素即變聲期問(wèn)題。普遍出現(xiàn)的問(wèn)題基礎(chǔ)能力薄弱音樂(lè)理論知識(shí)欠缺：學(xué)生對(duì)音符、節(jié)奏、節(jié)拍、演奏記號(hào)等了解不足，音準(zhǔn)差且識(shí)譜困難，難以理解和應(yīng)用這些音樂(lè)知識(shí)。甚至有學(xué)生直接無(wú)視這些音樂(lè)概念，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生僅憑自己錯(cuò)誤的印象唱歌，還會(huì)有學(xué)生隨意對(duì)歌曲進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷息息相關(guān)的，可能是之前的老師不注重對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教授，或是沒(méi)有讓學(xué)生堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識(shí)譜，只是單純的讓學(xué)生大聲跟老師唱，學(xué)生對(duì)識(shí)譜這一過(guò)程失去了實(shí)踐，因而缺乏了鍛煉和經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)表現(xiàn)力不足：學(xué)生在歌唱時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解和情感，也難以感知音樂(lè)中的旋律、和聲等要素。例如會(huì)有學(xué)生將《彩云追月》等抒情曲目演唱成進(jìn)行曲風(fēng)格，或是像朗讀課文一樣唱歌，雖然可以完整演唱歌曲，但情感和技巧完全處于割裂狀態(tài)，根本不能吸引聽(tīng)眾的注意力。這一情況也是和學(xué)生之前的唱歌經(jīng)歷有很大程度的關(guān)系，他們的老師其中有一部分是比較典型的形式主義者，在教學(xué)過(guò)程中老師只關(guān)心學(xué)生是否發(fā)聲唱歌了、是否達(dá)到了比較理想的音準(zhǔn)節(jié)奏而對(duì)學(xué)生的演唱情緒沒(méi)有任何的引導(dǎo)。這使得學(xué)生認(rèn)為對(duì)于一首歌曲有沒(méi)有唱對(duì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是音是否唱對(duì)了、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。歌唱方法錯(cuò)誤：主要表現(xiàn)為喜歡喊唱、壓嗓子、錯(cuò)誤換氣、聲音顫動(dòng)等的一系列問(wèn)題導(dǎo)致發(fā)出的音色十分難聽(tīng)且對(duì)學(xué)生發(fā)生嗓音疾病也產(chǎn)生了比較大的隱患，這是身為音樂(lè)老師的我們最不愿意看到的。這一情況與西和縣大部分學(xué)校的音樂(lè)課的歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)形式有關(guān)，因?yàn)榻逃Y源如鋼琴和多媒體的缺乏，學(xué)生幾乎都是以集體合唱的形式來(lái)歌唱，老師不僅無(wú)法關(guān)注到哪個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了歌唱方法的問(wèn)題，且拋開(kāi)歌唱方法，學(xué)生日益增長(zhǎng)的表現(xiàn)心理也是一個(gè)原因。其實(shí)有很多同學(xué)是可以把歌唱好的，本人在實(shí)習(xí)時(shí)就發(fā)現(xiàn)有非常多的學(xué)生喜歡用怪聲唱歌，還會(huì)爭(zhēng)相發(fā)出更加奇怪的聲音，以此方法來(lái)展現(xiàn)自己的“鶴立雞群”，而集體歌唱時(shí)就給了他們亂唱的機(jī)會(huì)，這樣下來(lái)有些學(xué)生下課之后馬上就會(huì)出現(xiàn)嗓子不舒服的情況，但讓他們獨(dú)自演唱的時(shí)候則并不會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，這就偏向于接下來(lái)要談到的心理問(wèn)題。心理問(wèn)題學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣：從中學(xué)開(kāi)始學(xué)生的升學(xué)壓力逐漸變大，因此音樂(lè)課作為非考試科目而被學(xué)生甚至學(xué)校輕視。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課就是用來(lái)休息放松的，他們認(rèn)為音樂(lè)就是一種娛樂(lè)方式，無(wú)法與語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些學(xué)科相提并論。本人在實(shí)習(xí)時(shí)遇到學(xué)生寧愿寫(xiě)語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些主課作業(yè)也不愿意認(rèn)真上音樂(lè)課，可能是由于他們認(rèn)為音樂(lè)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有作用，其中不乏一些在其他科目老師眼中十分優(yōu)秀的“三好學(xué)生”。學(xué)生不喜歡教材歌曲：從中學(xué)開(kāi)始，學(xué)生逐漸有了自己的審美和音樂(lè)口味，他們內(nèi)心開(kāi)始有了對(duì)音樂(lè)好聽(tīng)與不好聽(tīng)的界定標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始對(duì)教材歌曲產(chǎn)生了懷疑。相比于教材歌曲中更多的古典音樂(lè)或民族音樂(lè)，他們更喜歡通俗音樂(lè)，吳俊霞在《淺談通俗歌曲對(duì)中學(xué)生的影響》中提到：“中學(xué)音樂(lè)教材的歌曲內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，而通俗歌曲強(qiáng)勁有力，非傳統(tǒng)強(qiáng)弱的節(jié)奏、優(yōu)美抒情的旋律，似乎傾訴了自己心聲的歌詞和現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)的沖擊力，甚至是對(duì)白式的說(shuō)唱都迎合了中學(xué)生的心理心理需求”“有90%的中學(xué)生對(duì)通俗歌曲是喜歡的，甚至有些還是狂熱的”。因此他們面對(duì)枯燥無(wú)味的教材歌曲時(shí)就顯得沒(méi)有任何歌唱意愿，也就出現(xiàn)了之前談到的學(xué)生喜歡發(fā)出怪聲的情況。學(xué)生不喜歡老師的教學(xué)方式：《禮記》中有“親其師，信其道”一說(shuō)，意思是“親近老師，深信所學(xué)之道”?？v觀本人的學(xué)習(xí)生涯也是一樣，往往都是喜歡一科的老師而喜歡這位老師所授的學(xué)科。除了老師的個(gè)人魅力，影響受學(xué)生歡迎度的就是老師的教學(xué)方式，如果老師每節(jié)課都是單一重復(fù)的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生失去新鮮感，王鵬在《對(duì)音樂(lè)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中就提出：“教師唱獨(dú)角戲，從頭講到尾，一節(jié)課滿堂灌，只注重教師的教，而忽略學(xué)生的學(xué)。”而導(dǎo)致了“學(xué)生都喜歡音樂(lè)，但卻不喜歡上音樂(lè)課?！币ё植磺宓膯?wèn)題參考馬孝明《民族地區(qū)普通話誦讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究》中的調(diào)查報(bào)告，作者對(duì)來(lái)自甘肅省臨夏回民中學(xué)的441名學(xué)生進(jìn)行普通話測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“普通話誦讀能力相對(duì)較好的學(xué)生只占總數(shù)的40%”，雖然這一數(shù)據(jù)并不能直接說(shuō)明西和縣第一中學(xué)學(xué)生的普通話情況，但也能在一定程度上反映在甘肅地區(qū)，尤其像西和、臨夏等相對(duì)各方面較落后的縣區(qū)，大部分學(xué)生的普通話水平都是非常不理想的。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生幾乎沒(méi)有任何機(jī)會(huì)說(shuō)普通話有關(guān)，在本人于西和縣的十幾年學(xué)習(xí)經(jīng)歷里，除了語(yǔ)文課的老師在上課期間全程使用普通話，其他用普通話授課的老師可謂是屈指可數(shù)，這也導(dǎo)致了本人在后來(lái)在專業(yè)的歌唱訓(xùn)練中受到了極大的阻礙。在意大利則流行著一句“誰(shuí)講的好就唱的好”，能說(shuō)一口好的普通話，才能將歌詞唱清楚，而只有唱清楚歌詞才能將抽象的音樂(lè)具象化地傳達(dá)給聽(tīng)者。特殊問(wèn)題變聲期：這是全面性教育的相關(guān)名詞，定義為：“由童聲變?yōu)槌赡耆松淖兓^(guò)程，屬于青春期第二性征表現(xiàn)之一”，由以男性學(xué)生嗓音變化更加明顯，很多男學(xué)生在此期間聲音都會(huì)出現(xiàn)沙啞、粗獷或真假聲交替出現(xiàn)的情況，他們由于害怕發(fā)出奇怪的聲音而引起同學(xué)們的嘲笑或老師的批評(píng)，這也導(dǎo)致了他們不敢自信大膽地開(kāi)口唱歌。另外變聲期雖本為人類自然生理現(xiàn)象而無(wú)需治療，但處于變聲期的青少年為防止變聲障礙，還是需要注意嗓音保健。改善和提升學(xué)生歌唱能力的教學(xué)策略在上文中本人已將總結(jié)到的四大問(wèn)題逐一分析，現(xiàn)再次針對(duì)每一問(wèn)題并結(jié)合西和縣第一中學(xué)的教育資源現(xiàn)狀提出一些教學(xué)策略?；A(chǔ)能力的提升策略系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，通常分散在教材的欣賞、歌唱等不同板塊中。不僅教師會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)的教授中漏講部分知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生如果不在課后進(jìn)行歸納總結(jié)的話，在他們的大腦中就沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)體系的框架，可能學(xué)到的知識(shí)也是一堆亂麻。因此教師需要將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步歸納分類，再讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展等。本人也以西和縣第一中學(xué)所使用的人音版七年級(jí)音樂(lè)教材為例，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步歸納。（見(jiàn)圖7、圖8）最后，再讓學(xué)生自己識(shí)讀新的樂(lè)譜，并讓學(xué)生對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行一定程度的分析，教師對(duì)樂(lè)譜中可能出現(xiàn)的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，或讓學(xué)生對(duì)其中較短小的樂(lè)句進(jìn)行演唱，以此種練習(xí)的方式來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。表現(xiàn)力的提升表演經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力非常重要，教師可以在教學(xué)中先介紹作品的背景、所包涵情感，然后讓學(xué)生通過(guò)分組來(lái)表演自己所理解到的意境，這種想想自己身處其中的場(chǎng)景是非常容易激發(fā)內(nèi)心情感的。且用分組合作的形式，既避免了學(xué)生集體合唱中的渾水摸魚(yú)，也能避免單獨(dú)讓一個(gè)學(xué)生來(lái)表演的尷尬。如在《軍民大生產(chǎn)》的教學(xué)中，可以讓一組學(xué)生分別領(lǐng)唱和齊唱，同時(shí)模仿生產(chǎn)農(nóng)作時(shí)的情景。（見(jiàn)譜例1）這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，且對(duì)更好的表達(dá)音樂(lè)的情感有很大幫助。不過(guò)還有一類特殊情況就是一小部分學(xué)生表現(xiàn)力過(guò)足，他們會(huì)在歌唱時(shí)陷入自我陶醉，從而加入原作品中沒(méi)有的各類裝飾音或是在情景表演時(shí)加入過(guò)分夸張的肢體動(dòng)作，實(shí)際上該類學(xué)生是非常具有感染力的，只是有時(shí)會(huì)失控，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)這類情況時(shí)加以控制和引導(dǎo)指正，在得以改正之后再讓他們帶頭對(duì)其他學(xué)生示范，效果也是非?？捎^的。創(chuàng)造力的提升在前文本文曾談?wù)摰綄W(xué)生喜歡隨意對(duì)歌曲進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，他們有的是故意將歌詞或旋律進(jìn)行篡改，而這種經(jīng)過(guò)改編的歌曲在學(xué)生之間的流傳度是更高的。錯(cuò)誤的改編首先是對(duì)原創(chuàng)作者的不尊重，再者也會(huì)影響作品的藝術(shù)價(jià)值。但如果教師可以讓學(xué)生在不背離原作品的完整度和情感表達(dá)的情況下，對(duì)作品能進(jìn)行適度創(chuàng)編，不僅迎合了學(xué)生的嗜好，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，且可以讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如將歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》中的歌詞“向著太陽(yáng)，向著自由，向著新中國(guó)發(fā)出萬(wàn)丈光芒”改編為“向著未來(lái)，向著成功，向著新高度發(fā)出萬(wàn)丈光芒”。學(xué)生歌唱積極性的提升策略提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣：首先教師可以利用多媒體中的音樂(lè)或視頻等播放與音樂(lè)知識(shí)相關(guān)的東西，例如動(dòng)畫(huà)片或是電影片段，這種方法可以有效的提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的期待值；教師在課堂中營(yíng)造相對(duì)開(kāi)放包容的歌唱環(huán)境，如果有學(xué)生因?yàn)槿魏涡睦碓虿辉敢獬钑r(shí)，盡量不要批評(píng)他們。對(duì)于正值心理叛逆期的中學(xué)生，他們更喜歡與經(jīng)常批評(píng)他們的老師作對(duì)，因此教師遇到不愿意唱歌的學(xué)生時(shí)，可以安排他們演奏沙錘之類的樂(lè)器通過(guò)其他方式表達(dá)，再對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和支持，學(xué)生慢慢也會(huì)產(chǎn)生歌唱的意愿。提升學(xué)生對(duì)教材歌曲的興趣在心理學(xué)里有一個(gè)名詞叫做“重復(fù)定律”，其解釋為：“任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)，就會(huì)得到不斷的加強(qiáng)，在你的潛意識(shí)當(dāng)中，只要你能夠不斷的重復(fù)一些人、事、物，他們都會(huì)在潛意識(shí)里變成事實(shí)。”這個(gè)理論可以解釋為什么中學(xué)生喜歡通俗歌曲的一部分原因就是來(lái)自于經(jīng)常性的重復(fù)聆聽(tīng)和歌唱。同理也能解釋為什么藝術(shù)特長(zhǎng)生對(duì)教材歌曲、古典音樂(lè)、民族音樂(lè)的喜愛(ài)程度要比其他學(xué)生高出很多，因?yàn)樗囆g(shù)特長(zhǎng)生對(duì)于這些歌曲經(jīng)常重復(fù)性的聆聽(tīng)和歌唱，而教材歌曲一般情況下只在音樂(lè)課上聆聽(tīng)和歌唱。從這個(gè)角度出發(fā)，教師需要做的就是創(chuàng)造重復(fù)聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，但這種重復(fù)并不是死板、毫無(wú)變化的重復(fù)，漫無(wú)目的的重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。所以教師需在對(duì)同一素材引用的基礎(chǔ)上，每次都出現(xiàn)變化和進(jìn)階，再讓學(xué)生從找不同等游戲中找到對(duì)歌曲的興趣。豐富教學(xué)方式以西和縣第一中學(xué)為例，在缺少專門(mén)的音樂(lè)教室和鋼琴、電子琴等樂(lè)器的情況下，教師仍然可以使用豎笛等小樂(lè)器或讓學(xué)生自制的小型打擊樂(lè)器（如可以用空的礦泉水瓶裝一點(diǎn)細(xì)沙）來(lái)豐富歌唱教學(xué)的方法，例如在《游擊隊(duì)歌》等進(jìn)行曲風(fēng)格或其他節(jié)奏性較強(qiáng)、有特殊節(jié)奏型的樂(lè)曲歌唱教學(xué)的時(shí)候，打擊樂(lè)器就能夠與學(xué)生的歌唱形成較大的聲勢(shì)，從而引導(dǎo)課堂節(jié)奏，創(chuàng)造活躍良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以每個(gè)月在班級(jí)里組織一次歌唱比賽，同學(xué)們可以自行選擇獨(dú)唱合唱等多種形式，鼓勵(lì)使用、但不只限于教材歌曲。通過(guò)比賽增強(qiáng)學(xué)生的參與感和上進(jìn)心，同學(xué)們也可以和老師在賽后分享自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧，還可以促進(jìn)同學(xué)和老師之間的交流。在當(dāng)代信息技術(shù)十分普及的情況下，教師還可以利用社交媒體平臺(tái)進(jìn)行歌唱教學(xué)，例如在抖音，快手等app平臺(tái)制作剪輯剪短的教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容可以是歌唱技巧、樂(lè)理知識(shí)、具有欣賞價(jià)值的音樂(lè)片段、介紹音樂(lè)史或是某一作品的背景故事、甚至可以表演一首作品，有條件的同學(xué)還可以跟教師進(jìn)行“合拍”。教師也可以讓學(xué)生在全民K歌等app來(lái)演唱歌曲，教師最終再來(lái)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這對(duì)于在學(xué)校中比較靦腆害羞的學(xué)生十分友好，他們可以在家獨(dú)處時(shí)復(fù)習(xí)、擴(kuò)展音樂(lè)知識(shí)。提升學(xué)生普通話水平的策略在課堂中加入繞口令游戲想要提升學(xué)生的普通話水平，首先要讓學(xué)生對(duì)普通話更多的接觸，那么教師就需要鼓勵(lì)和支持學(xué)生在校內(nèi)外多使用普通話交流。且教師在授課過(guò)程中全程使用普通話，然后在每節(jié)課加入繞口令的游戲，因?yàn)槔@口令通常包含一些容易混淆的音節(jié)和詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生清晰的發(fā)音。以西和縣為例，大部分人對(duì)“en、in、un”等前鼻音和“eng、ing、ong”無(wú)法區(qū)分，風(fēng)起云涌等包含前后鼻音的詞語(yǔ)被大量讀錯(cuò)。因此在教學(xué)過(guò)程中可以多讓學(xué)生練習(xí)關(guān)于前鼻音和后鼻音的繞口令，例如：“桌上放個(gè)盆，盆里有個(gè)瓶，砰砰啪啪，啪啪砰砰，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶”。此過(guò)程僅占用課堂的一點(diǎn)時(shí)間，可以把他安排在每節(jié)課的起始階段，對(duì)活躍課堂氣氛和提升學(xué)生普通話水平的提高是極有成效的。對(duì)歌詞進(jìn)行朗誦許多學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)古詩(shī)文的朗誦和唱音樂(lè)歌詞相比，前者的情況要比后者好很多，因此我們可以借鑒語(yǔ)文課的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行朗誦。朗誦歌詞不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確咬清每一個(gè)歌詞的音，幫助學(xué)生提高氣息的控制能力，更可以讓學(xué)生更好的理解歌詞的含義和歌曲想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，以朗誦歌詞為基礎(chǔ)結(jié)合旋律，可以使學(xué)生的歌唱更加完整、流暢和清晰。例如在《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以齊讀、接龍等等形式感受歌詞中所展現(xiàn)的黃河的波瀾壯闊和中國(guó)人民保家衛(wèi)國(guó)的決心。對(duì)變聲期學(xué)生的策略首先，教師需要教學(xué)生正確看待變聲期這一正常生理過(guò)程，教育他們不要因此自卑或焦慮。對(duì)屬于變聲期的學(xué)生，教師在歌唱教學(xué)中可以放寬或改變對(duì)他們的要求，具體做法可以是：限定變聲期學(xué)生的音域在學(xué)生不能掌控氣息來(lái)歌唱的情況下，他們更多的是用嗓子來(lái)唱歌，而在唱高音和低音的時(shí)候嗓子需要承受很大的振動(dòng)幅度和很高的張力，這會(huì)導(dǎo)致聲帶受到過(guò)度的拉伸和壓迫，這樣很容易傷害學(xué)生本就敏感脆弱的聲帶。因此教師可以把學(xué)生的音域限定在小字一組c到小字二組c，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在歌唱的時(shí)候遇到超過(guò)限定音域的音的時(shí)候，可以讓他們以打節(jié)奏的形式、或是用假聲輕聲演唱，反映速度和音準(zhǔn)能力較好的同學(xué)還可以移高八度或移低八度演唱。以《青年友誼圓舞曲》的歌唱教學(xué)為例，學(xué)生可以像譜例2一樣將限定音域以外的音標(biāo)記出來(lái)，然后再對(duì)這些音選擇拍手等其他的表現(xiàn)方式出來(lái)。（見(jiàn)譜例2）對(duì)教材歌曲進(jìn)行移調(diào)處理以人教版七年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)課本《歌唱祖國(guó)》為例，教材中使用的調(diào)號(hào)是F大調(diào)，而最高音唱到了小字二組的f。（見(jiàn)圖9）這對(duì)非變聲期的學(xué)生都是一大挑戰(zhàn)，但如果教師可以將調(diào)號(hào)轉(zhuǎn)為D大調(diào)，那整首歌曲的音域就變成了小字組a到小字二組d，這對(duì)所有同學(xué)來(lái)說(shuō)都可以使用比較舒服的音域來(lái)歌唱，因此教師不可死板的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行按圖索驥式的教學(xué)。結(jié)語(yǔ)歌唱是人類希望表達(dá)情感時(shí)最本能的方式之一。因?yàn)槿寺暿敲總€(gè)人與生俱來(lái)的“樂(lè)器”，我國(guó)最早的聲樂(lè)論著—燕南芝庵的《唱論》中就提出“絲不如竹，竹不如肉。”雖然其中“絲、竹、肉”的孰優(yōu)孰劣我們不能一概而論，但本人認(rèn)為僅在教學(xué)方面，歌唱?jiǎng)t是學(xué)生最基礎(chǔ)、最方便，同時(shí)也是最重要的學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法。甚至在西和縣等經(jīng)濟(jì)文化和教育思想落后的地區(qū)，只有少數(shù)學(xué)生才能接觸到器樂(lè)或是其他方式的教學(xué)，對(duì)于大部分學(xué)生而言歌唱是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法。因此正確的歌唱教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，對(duì)提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)以及藝術(shù)審美具有重要意義，同時(shí)解決學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的問(wèn)題就顯得不容緩，因此該方面是值得大家去探討和研究的。本文也通過(guò)調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，并逐一提出了建議和改進(jìn)方法，希望可以為包括本人在內(nèi)的音樂(lè)教育工作者今后的歌唱教學(xué)提供一些借鑒與參考