幼兒園勞動教育游戲化教學研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29792幼兒園勞動教育游戲化教學研究 124236引言 17139一、勞動教育游戲化的概念及意義 210520二、幼兒園勞動教育游戲化存在的問題 218268（一）勞動教育單一有限 27581（二）勞動教育過程墨守成規 316290（三）勞動教育缺乏系統規劃 3874三、幼兒園勞動教育游戲化問題的成因分析 412796（一）過于注重游戲趣味，失去了本質 44662（二）教師自身教學能力薄弱 424743（三）幼兒缺乏興趣 420260四、優化幼兒園勞動教育游戲化的策略 416559（一）豐富教學方式 45565（二）創新科學化的勞動教育理念 514198（二）改善勞動教育游戲內容 621969（三）科學規劃勞動教育 632162五、結語 75432參考文獻 7摘要：隨著中國特色社會主義不斷發展，教育事業更新的步伐也逐漸加快，勞動教育隨著教育事業的改革而逐漸受到重視，也被賦予了新的理念以及內涵。勞動教育游戲起源于民間，是勞動人民智慧的結晶，并具有獨特的民族特色，幼兒園勞動教育游戲化能夠寓教于樂，幫助幼兒全面發展。基于此，本文以幼兒勞動教育游戲化為研究對象，通過教學實踐，研究幼兒勞動教育的育人效果，有效推動立德樹人這一根本任務的完成。關鍵詞：幼兒；勞動教育游戲化；實踐探究引言勞動教育作為素質教育的組成部分，對于幼兒身體素質提升以及勞動態度的樹立都有一定的推動作用，因此，幼兒園和教師需要通過系統性、多面性開展勞動教育，不僅可以提升幼兒的勞動素養，還可以提升幼兒的勞動能力，樹立正確的勞動觀念。幼兒勞動教育是幼兒教育中重要一環，勞動教育課程游戲化不單是幫助幼兒提高動手能力，進行實踐操作，而且可以幫助幼兒建立對這個世界的認知，幫助幼兒想象力和創造力的發展，能夠發展幼兒的交際力，養成幼兒良好的社會性。一、勞動教育游戲化的概念及意義勞動教育是國民教育體系的重要內容，是幼兒成長的必經途徑，勞動教育能夠使幼兒樹立科學正確的勞動理念，讓幼兒在勞動的過程中體驗到自我存在的價值，并能夠獲得對自我的承認、明晰對自我的意識，同時讓幼兒熱愛勞動和敬愛勞動人民，養成正確的勞動觀念和習慣，是德智體美勞全面發展的主要內容之一。幼兒園勞動教育游戲化就是將游戲化內容與幼兒園勞動教育相結合通過“游戲”這一理念的滲透和實踐來完成勞動教育,幼兒園勞動教育游戲化是促進幼兒園勞動教育教學質量提升的一個過程,也是師幼共同發展的結果，它不僅僅要貼近幼兒的生活，還要遵循著幼兒的身心發展方向。通過勞動教育游戲化這一過程中可以達到對幼兒行為的素質教育，從而實現寓教于樂的教育目標。二、幼兒園勞動教育游戲化存在的問題（一）勞動教育單一有限勞動活動一般來自人民之間，所以大部分的勞動活動內容對于幼兒沒有明確的技能要求和目標，會忽視對幼兒運動技能的訓練，在一定程度上削弱幼兒走、跑、跳、扔、平衡、鉆、爬等基本動作的發展。另外，一些勞動教育游戲對幼兒的動作技能要求很高，如“做家務”、“做整理”、“種蔬菜”等，幼兒們在進行這些類型的勞動時，有的幼兒動手能力差，或者缺乏技能就不敢參與或者嫌麻煩不愿意參與，這種情況下，這部分幼兒就會缺乏相應勞動的鍛煉，不僅如此，部分勞動教育的內容只是簡單重復相同操作，只會鍛煉幼兒某項技能或基本動作，這樣的單一有限的勞動教育內容降低幼兒對于勞動活動的興趣，同時也有礙于幼兒的全面發展。還有很多教師由于勞動教育游戲化觀念的缺乏，對幼兒的游戲過程進行限制，讓幼兒總是進行來來回回那么幾個活動。這就使得勞動教育有限。（二）勞動教育過程墨守成規就目前來看，由于幼兒勞動教育內容的單一枯燥性使得勞動教育過程也沿用傳統的勞動教育手段，沒有根據幼兒的身心特點以及勞動教育的創新方向制定新的過程和內容，存在著墨守成規的現象，使得幼兒喪失了對于勞動學習的興趣。同時，教師在召集幼兒集體進行勞動任務時，往往要面對眾多幼兒，傳統的勞動教育規則無法同時滿足幼兒們的需求，使得幼兒按照自己的想法開展勞動，如果幼兒們在勞動過程中完全按照自己的意愿進行，沒有遵守教師的勞動規則會影響勞動教育的質量，達不到勞動教育的效果。（三）勞動教育缺乏系統規劃在幼兒的勞動教育教學中，勞動教育大多集中在室外活動范圍內，勞動教育游戲因其自由，隨機，有趣而受到幼兒的喜愛，但幼兒勞動教育中很多教師并沒有將勞動教育當作一件很重要的事，甚至連最簡單的規劃都沒有做到，課程規劃，既是課程開發的重要組成部分，也是課程實施的基礎，更是保證教學質量的關鍵。因此對于勞動教育而言，合理的規劃顯得尤為重要，缺乏系統的規劃，只會使得勞動教育游戲化開展進程受阻。三、幼兒園勞動教育游戲化問題的成因分析（一）過于注重游戲趣味，失去了本質評價一堂課是否成功，不僅僅是幼兒能否積極參與課堂活動，時間是否把握合理，更重要的是教師是否要能夠完成本節課設定的教學目標，即教學內容是否完成。不少教師在備課時選擇通過游戲進行教學，還需要考慮游戲的可行性和幼兒的各方面情況等，尤其是幼兒園階段的幼兒容易被游戲吸引，一旦教師在游戲類型的選擇上出現判斷失誤或者在游戲進行過程中沒有控制好游戲時間，就有可能出現幼兒沉浸于游戲無法認真對待勞動教育的情況。而游戲設計脫離教學內容，過多的注重其趣味性，游戲性，而忽略了教育性，也會讓這堂課偏離本質，毫無意義。（二）教師自身教學能力薄弱游戲化教學這一教學方式對教師的要求相對較高，實施課堂具有較強的靈活性。教學課堂的效果往往也體現著教師自身的綜合素質，而幼兒園課堂的管理更是對教師自身教學能力的考驗。教師在游戲化教學前不知道怎么樣的游戲更適合幼兒，怎么樣的游戲能達到比較好的教學效果，游戲開發能力較弱，自然情景創設就失去新意和趣味，幼兒的勞動興趣大打折扣，教育效果也就欠佳。（三）幼兒缺乏興趣一般來說，勞動教育是對幼兒體力和腦力的雙重考驗，很難讓好動的幼兒集中注意力，因此幼兒會覺得很枯燥無味，很快失去了對勞動教育的集中力，特別是幼兒園階段的幼兒，自控能力較差，更難以提起對勞動游戲的興趣。四、優化幼兒園勞動教育游戲化的策略（一）豐富教學方式處于成長過程中的幼兒，在不同年齡個體身心發展是不平衡的，所以對幼兒進行勞動教育時，教師要因材施教，進行具有針對性的勞動游戲教學。進行教學的過程中，幼兒教師要靈活使用不同的教育方式進行勞動教育，及時更新自身教育觀念和教育技能。除了讓幼兒進行勞動實踐以外，還有及時運用課堂時間給幼兒進行相關知識的補充，例如教師可以開展“我是班級衛生員”的活動，每一天或者每一周讓一名或兩名小朋友擔任衛生員的工作，讓小朋友在接受勞動教育的同時還可以培養責任心。（二）創新科學化的勞動教育理念1.樹立勞動夢想，豐富道德認知中國特色社會主義的背景下，作為社會主義的接班人，需要將勞動夢以及中國夢結合起來，在幼兒時期播下勞動夢，勇于追逐勞動夢，用勞動夢穩固道德基礎，心系祖國，關乎人們，在勞動夢想的指引下，構建正確的勞動價值觀、道德價值觀以及人生觀，遵守社會公序良德，養成良好的文明習慣和道德信仰，提高幼兒自身的道德判斷能力以及道德行為約束力，豐富幼兒道德認知。2.端正勞動態度，內化道德情感教師在引導幼兒參加勞動體驗的過程中應該具有針對性，因人而異制定勞動實踐活動，讓幼兒在勞動過程中端正態度，提升其參與勞動的積極性，進而在積極的勞動態度中提升個性化能力以及勞動創造能力，規范勞動紀律以及道德標準，在勞動過程中豐富勞動情感，推動道德情感的內化，促進以勞動教育感化道德情感以及情操。3.改變勞動習慣，堅定道德意志勞動習慣的養成可以幫助幼兒培養優良的個性品質以及道德意志。勞動夢想的實現并非一朝一夕，需要勞動自覺與意志在勤勞的雙手下來創造、實現，遇到困難與挫折不能輕易被打敗，而應該不斷積累經驗，在挫折中養成熱愛勞動、積極主動、樂于創造的勞動精神，并將這種力量內化為道德意志，形成自愛、自律、自強以及自信的優良品德。（二）改善勞動教育游戲內容不同地區有不同的勞動教育游戲，提供給幼兒玩耍的材料也有所不同，例如北部的雪橇和南部的竹子游戲就反映了地域差異。每個幼兒的年齡特征、心理發展都存在著個體差異，幼兒教師要做到因材施教，及時施教，與時俱教，提供科學合理的游戲課程。如果不能根據幼兒本身情況提供游戲教育，可能會出現教育的反效果。勞動教育游戲化活動內容可以通過跨學科來實現，以實踐為主要支撐，創新勞動教育的教學模型，優化傳統教學的空間以及時間限制，以智慧教育為主題，開創多元化、特色化以及本地化的“以勞育德”課程為基礎，強化道德的知情意行在勞動教學中的滲透，注重勞動課程內容的豐富化，提升勞動教育的價值。（三）科學規劃勞動教育在游戲時間上，應該做出更合理的安排。由于勞動教育運動的種類繁多，作為幼兒園教師，我們應該做出更加科學合理的安排。對于小班的幼兒來說，更多的是讓他們理解，而不在于怎么做。小班的幼兒發育尚未完全，太早的鍛煉他們很可能會適得其反，教師可以在一旁進行幫助和指導。對于大班和中班的幼兒來說，教師主要起輔助作用，更多的是讓幼兒享受做的過程。幼兒的主要活動是生活，活動是幼兒的天性，幼兒期的活動是在他經驗的基礎上進行的，因此生活對于幼兒來說就可以簡化為被經驗到的一切，幼兒的生活就是獲得各種經驗。但是需要注意的是，無論是小班中班還是大班的幼兒，教師都應該根據幼兒自身的發展特點以及他們的做事規律合理的安排勞動教育，一個科學的，合理的規劃，不僅僅可以促使幼兒健康成長，還可以使得教學達到事半功倍的效果。五、結語學前教育的蓬勃發展使得勞動教育也逐漸進入到了人們對視野，勞動教育隨著中共中央以及國務院的提出也變得尤為重要。鑒于目前我國幼兒園勞動教育游戲化存在的一些不足，本文探討了幼兒園勞動教育游戲化存在的問題及成因據此提出了具體的優化策略以期讓更多的幼兒教師意識到幼兒園勞動教育的游戲化的重要性，為幼兒教育事業的發展進步提供參考。參考文獻[1]班建武“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J]教育研究,2019,40(1):21-26.