摘要：文章針對新工科背景下高校創新創業教育發展趨勢，探討了專創融合教育的實質，剖析了專創融合的意義。提出亟須在推進創新創業教育的過程中加強創新創業教育與專業教育的融合策略與方式，落實以專業教育為基礎，增設不同的專創融合教育場景，以確保學生在所學專業領域內培養創新性思維和創業意識。建立專創融合教學評價體系，設定專創融合人才培養模式評價的關鍵指標，推進高校對新工科創新型人才培養目標的實現。關鍵詞：專創融合；創新創業教育；專業教育；融合路徑創新教育是指培養學生創新精神和創新能力的教育。創業教育是指培養學生創業思維、創業意識和創業技能的教育。創新創業教育的理論研究和探索實踐起源于美國[1]，美國創新創業教育將豐富的實踐教學作為其重要組成部分之一，通過校企合作的方式推行實踐教學模式，根據自身的特點和資源，將創新創業教育課程與專業課程相互融合滲透，側重于實踐項目的演練。我國創新創業教育始于20世紀90年代末，清華大學首次為本科生開設了高新技術創業管理課，MBA也增設了創新與創業管理方向。教育部先后將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校認定為“雙創”教育試點學校。一、高校專創融合教育的實質與意義專創融合教育是指在專業建設和人才培養中，通過不斷優化設置將“雙創”教育合理地融入專業人才培養方案和專業課程體系，逐步用創新或創業的教學場景貫通專業人才培養全過程。專創融合是一種真正意義上的完整的人才培養模式[2]，是一種加速推進高校創新創業教育的革新，是推進專業教育綜合改革、提升人才培養質量的重要舉措，也是國家推動經濟提質增效升級、實施創新驅動發展戰略的動力源泉。（一）專創融合教育的實質新工科背景下高校“雙創”教育對專業教育的推動作用日益顯著，專業教育同時對創新創業教育也起到了巨大的支撐作用。將學科專業教育與創新創業教育緊密融合，可以有效契合當前社會發展趨勢、滿足社會對“雙創”人才的需求。從創新的本質上來看，專創融合教育并沒有一種固定、最優的教學模式[3]。因為任課教師的風格不同、專業性質與特點不同，如果采用傳統的教學模式去束縛教師和學生，就會與創新的初衷背道而馳。專創融合教育應該遵循系統性、開放性、動態性、循序漸進和需求導向等基本原則。專創融合教育的實質在于能夠將創新創業教育系統、有機地融入高校雙創人才培養體系和目標，在提升學生專業知識、專業素質和實踐能力的基礎上，整體提升大學生的綜合技能素養。（二）專創融合教育的意義1.顯著提升學生就業創業綜合實力。創新創業教育與專業教育的融合可以幫助學生更好地將專業知識應用到實際創業中，使學生未來在就業市場上更具競爭力。創新創業課程通常要求學生主動尋找解決方案，鼓勵學生實踐和嘗試創業項目，這種實踐性的學習方法能夠激發學生的創造力與潛力，使學生能夠創造出更加具備創意的解決方案。通過將創新和創業概念與學科知識相結合，學生可以更深入地理解和運用所學的專業知識，培養自己整合、綜合各學科知識的能力，提高解決問題能力，提升就業創業綜合實力。2.有效拓寬高校新工科人才培養途徑。高校創新創業教育與專業教育之間緊密融合，開創了新工科人才培養模式，通過校企合作，可以真正滿足社會企業單位用人需求，持續提高高校創新型人才培養水平。創新創業教育與學科教學的有機融合，能夠完善傳統專業教學內容，將專業領域當中較為新穎、契合社會需求的知識內容傳遞給學生，實現傳統教學內容與教學模式的更新，幫助學生更好地將專業知識應用到實際問題中，提高學生的實際動手操作能力，促進學生未來可持續發展，提升高校畢業生創業成功率。二、專創融合的策略——化“學創矛盾”為“學創相長”專創融合策略的提出，是在“雙創”大背景下，確信創新創業教育能夠為各行各業、社會各層面激發出無限的創造力與無窮的活力。專創融合通過推動學業和創業場景相融合來解決“學創矛盾”問題，是一種切實可行的路徑，“學創相長”為學生提供更廣闊的發展空間和優質的創新教育資源與就業機會，能夠培養學生創新思維、創業能力。（一）合理銜接專創融合教育內容在高校專業教育和創新創業教育融合過程中，研究如何巧妙地將兩者的教育教學內容相融合最為重要。通過無縫銜接“雙創”教育與專業教育的教學內容，高校才能夠培育出更多具有“雙創”能力的高素質人才，為社會經濟發展提供更多的創新動力和雙創項目。增設多門專創融合的創業實踐課程，以期探索出更為合理的“雙創”教育課程體系，如創新創業導論、創新思維、商業計劃書編寫等，幫助學生了解創新創業的理論知識和實踐技能，并為學生提供就業指導和支持。1.把握學科特點，促進專創融合。促進專創融合要把握學科專業的特點，除了系統化專業知識之外，還可以將前沿的學科知識、交叉學科知識、學科案例、學術創新等納入到課程體系中，使其具備層級式、進階式的特點，根據專業培養目標、認知能力與學習需求進行全面設計。在專創融合的過程中，立足于學科專業的基礎，充分利用創新創業教育的優勢，補足傳統專業教育在人才培養中的短板。2.采用翻轉課堂，凸顯學生主體。將創新創業教育和專業教育的相關課程進行整合，實施項目式、啟發式、多樣化、混合式的教學方式，采用翻轉課堂形成線上線下相結合的“專創融合”實踐教學模式。在專業課程中增加創新創業的案例分析，引入創新思維和創業過程的知識。同樣，在創新創業教育課程中也涉及專業知識的應用和實踐。3.投運科創項目，實現因材施教。鼓勵學生在專業領域中開展創新創業實踐項目，將理論知識與實際操作相結合。通過挑戰創新創業項目，使學生在實際操作中更好地理解和應用專業知識。不斷嘗試提出方法創新點，并總結寶貴的科學實踐經驗。借助科研項目與實踐，獲得學校及教育部的資金資助，驗證其可行性和商業價值，激發學生創新意識和創業激情。4.資源云端共享，化解學創矛盾。建立高校創新創業教育和專業教育的資源共享平臺，促進兩者的交流與合作。組織專業教師和創新創業導師的交流研討會，分享教學經驗和創新創業案例。同時，鼓勵學生參與跨學科的團隊合作，為其提供更多的資源與支持。合理銜接融合教育內容，為培養具有創新能力和創業精神的高素質人才提供廣闊的平臺。5.建設校園文化，提高專業素養。通過建設校園文化來促進創新創業教育和專業教育相融合，學校可以舉辦各種創新創業活動，如創新創業大賽、講座、展覽等，營造濃厚的創新和創業氛圍。創新創業項目通常需要多人合作完成，因此學生需要學會與團隊成員進行有效的溝通和合作，以更好地發揮自己的創新和創業能力，更好地適應未來工作中團隊合作的要求。（二）建立健全專創融合教育組織機制明確高校創新創業教育與專業教育融合的目標，制定相應的教學計劃，這將有助于激發教師和學生的積極性，促進融合教育的有效發展。專業教師與“雙創”導師要在教學理念上同步并與時俱進[4]，綜合運用多種教學組織形式去激發學生的創新興趣，培養學生的創新思維，重視學生高階的思維訓練。注重融合專業知識與創業知識，不斷夯實學生專業知識基礎，培養學生專業素養，增強學生創新競爭力，提高創業成功率。1.成立跨學科團隊，提升專業教育資源。設立專業教育和創新創業教育的導師指導無縫銜接，組建由不同專業背景的教師和專業人員組成的團隊，以促進知識、經驗和資源的共享，有助于打破學科壁壘，推動創新創業教育與專業教育的有機融合。2.設立融合教學平臺，集約實驗實訓資源。建立共享的融合教學平臺，提供各種教學資源和工具，以支持融合教育的開展。平臺可以包括在線教學資源、創新實踐項目庫、導師資源數據庫等。以科教融合思路建設科研教學共用的實驗平臺，有利于統籌資源集約建設實驗資源。3.制定協同教學計劃，以賽促學，以賽促創。專業教師與“雙創”導師之間可以共同制定融合教學計劃，將創新創業元素融入到專業課程中，幫助學生將理論知識與實踐技能結合起來，“雙創”競賽極大地補充了“雙創”教育的課堂教學，將知識轉化為實際應用，增強了學生創新創業的競賽經驗與能力。4.整合社會資源，提供優質的實踐平臺。注重校企資源互補，營造積極向上的“雙創”校園文化氛圍和精神風貌，利用新媒體、網絡空間等平臺，構建專創融合競賽群，增強各學科學生之間的交流合作，組建跨學院、跨專業、跨課程的學科交叉專創融合實踐平臺，為學生之間的交流合作提供便利，搭建橋梁。5.引導校園文化方向，加強跨機構合作。在推動校園精神文化建設的同時，應充分挖掘校園優秀主題文化元素，使其有效發揮校園文化的引領作用。建設眾創工廠、“雙創”空間等能夠彰顯創新文化底蘊魅力的平臺，建設蘊含德育文化的人文環境，以輻射院校“雙創”教育的影響力。與企業、創新園區等外部機構建立合作關系，開展創新創業教育項目、實踐活動等，為學生提供全面發展的機會，有效提升融合教育效率。（三）加強校園文化氛圍營造1.建立創新場景專創融合人才培養模式。創新場景指的是創設一種以創新為手段，以創新研究、創新實踐為主線開展的人才培養教育場景。創新場景的專創融合人才培養模式，能夠有效激活教育資源。在創設專創融合的教育場景過程中，需要確保教育場景能夠覆蓋絕大多數專業培養目標，觸及行業絕大多數領域，確保是以學生自我成長為主體，有利于學生未來的職業生涯發展。2.創設專創融合教育創新場景。在專業所指向的行業里尋找創業場景，當把專業教育與創業行為的場景完全融合在一起時，學生的學習動機更純粹，更有指向性，也更有學習目標。這些場景的運用是將傳統班級細分成多個學習小組或創新團隊，幫助學生更為深刻地觀察和理解專業的前景、行業的未來及企業技術產品的發展趨勢，同時也加深對創業項目行業背景的了解，使其有機會提高創業項目的技術質量。在這種綜合場景下，專創教育的效果比傳統教育的效果更精準，更有效。三、專創融合教學評價的“變”與“不變”（一）培養的目標不變，教學的形式發生變化明確評價目標。明確創新創業教育與專業教育融合的目標，將創新創業的核心能力納入到評價體系中。評價目標應當包括學生的知識、技能、學習態度、實踐能力。（二）人才的標準不變，考核的模式發生變化建立多元化評價方法。采用多元化的評價方法，包括課堂表現、實踐項目評估、個人報告、團隊合作評估等。還可以考慮引入同行評議、校外專家評估等，以確保評價結果準確可靠。（三）培養的邏輯不變，課程的邏輯發生變化以專創課程邏輯關系與學生綜合能力培養目標為切入點，合理設置專創課程，探索專創課程能力培養途徑，即理解與表達能力、分析能力、設計能力、團隊協作能力、資源獲取能力、學習能力的培養途徑。關注實際能力培養，將學生的專創教育培養取向、質量內涵、課程邏輯、實施策略、評價管理等轉化到項目主導實踐之中。（四）師資的規范不變，隊伍的結構發生變化強化師資建設，打造專業團隊，建立“就業創業導師庫”，提高教師隊伍的綜合素質。壯大師資隊伍，建設一支校內外一體化、理論與實踐相結合的高水平教師隊伍。充分利用各種資源，積極吸納各類專業師資，讓校內外專家、校友、企業負責人等走進專創課堂，對學生就業創業進行針對性指導。四、專創融合人才培養模式成功的關鍵指標評價過程應注重學生的實際能力培養，而非僅僅在知識方面的考核。評價過程應注重發現和培養學生的多元能力。評價體系應充分考慮學生的綜合素質，包括思維能力、溝通能力、領導能力等方面，應重視對學生的反饋和改進機制。可以引入項目評估、實踐成果展示等方式，評價學生在實際項目中的表現和能力，及時給予學生評價結果和建議，幫助學生發現不足并進行改進，促進學生全面發展。（一）學生專業學習的興趣度不僅關注專業知識，更關注學生創新性思維的形成、創造性興趣的提升。在教學目標上，注重引導以學生“學”為教學根本，同時注重學生能力素養的提高，在探究能力和思維素養方面為學生搭建更好的創新平臺。（二）學生對就業環境的適應性在項目牽引的過程中，采用以小組討論、團隊探究為主的方式，讓學生參與項目的全周期，“主導”項目的全過程，提早體驗創業者的主人翁角色，增強今后就業創業的自信力。（三）科學研究的行業針對性關注素養而非知識、技能的掌握，對學生的綜合專業素養、創新創業素養多采用形成性評價、過程性評價、檔案評價等方式。讓學生了解行業現狀，培養更多掌握專業知識、具備創新性思維和實踐能力的復合型人才。（四）創業型成果的豐富性舉辦專創融合團隊成果展示活動，增加專利發明、創意產品設計、創新創業比賽、專業技能競賽的成果比重，并在綜合量評、升學深造、評優評先等方