第第頁書籍閱讀讀后感8篇書籍閱讀讀后感篇1古今中外，有多少作家多少詩人都在感嘆時間的飛逝，就連幾千年前都有人站在河邊大叫：逝者如斯夫！逝者如斯夫！讀了《匆促》我不禁為之一震，我不覺佩服朱自清，他把時間的匆促寫的那么的活快捷現，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；沉默的時候，便叢凝然的雙眼前過去”。讓人覺得時間無時無刻不在逃走，便想努力捉住它，讓它多停留一會兒。可是“我覺察他去的匆促了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去”。時間跑著，我們抓不住它，莫非我們只能站著看著它始終匆促始終不絕留？莫非我們只能無奈只能掩面嘆息？“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”是的，那時候間從我們身邊匆促而過的時候，我們是看不見，聽不到，摸不著的。但是我們為何要看到呢？我們為何要聽見呢？靜下心來想，我們始終跟不上時間的腳步，在你用眼睛耳朵捕獲時間的時候，它早已從你身旁擦肩而過，一去不復返……時間是跑著的，無時無刻不在跑，鐘表上分針秒針只是讓你知道時間跑了多遠，鐘表不代表時間。假如哪天全世界的鐘都停了，時間還是在跑，還是不絕留。別以為鐘停了，時間就休息了，那是自欺欺人，它不會等你，你也等不到它，你只能追著它跑，卻永久趕不上它。我們不能讓時間就這樣在我們不知道的時候越跑越遠，要去追它！它跑我們也跑，要知道，在我們和時間賽跑的道路上，兩旁都開滿了鮮花，直立著大樹。在時間匆促的時候，我們可以去做有心義的事情，不要覺得虛度年華，我們的生活是充分陽光的，去幫忙需要幫忙的人，去看看有心義的書，去參加各種活動，然后高聲對時間說：看，我追著你的路開滿鮮花！書籍閱讀讀后感篇2“教學藝術具有莫大的魅力吸引學生想學愛學，激發學生樂學的高漲的求知欲望，給他們帶來成功學習的愉悅，得到猛烈的藝術享受，收獲最佳的教學效果。”當我讀到這句話時，我心中不由一動。以我樸實的理解，藝術之所以為藝術，就是由于它以創美的過程和美感的形式帶給創造者和欣賞者以審美愉悅。失去了這種審美愉悅，不管是在創造還是在欣賞的過程中，都會失去美感，沒有美感的東西，還能成為藝術嗎？教學藝術是一種獨特的藝術形態，它是和教學活動進行的過程相伴而生的，教學藝術的創造必需以教學活動的進程為依托。沒有實在的`教學活動進程，就沒有教學藝術的鮮活的體現。但是，并不是全部的教學活動進程都能創造教學藝術。因此，我們可以認為，教學藝術就是創造了教學愉悅的教學活動進程的綜合體現。教學活動進程中所產生的愉悅，緊要體現為教育者的施教愉悅、被教育者的學習愉悅和欣賞者的欣賞愉悅。教學藝術僅僅創造了老師的施教愉悅和聽課老師的欣賞愉悅是不足的，由于教學的活動的核心是學生的學習，所以教學愉悅的核心就應當是學生的學習愉悅。也只有讓學生產生了學習的愉悅的教學過程，才略創造真正的教學藝術。老師全部的教學設計和教學策略實施，以及教學技巧和教學智慧運用，只有在帶給學生以學習愉悅的時候，才略升格為教學藝術。要讓學生獲得長期的學習愉悅和學習動力，就必需讓學生體驗到自身學習的成功，獲得成功學習的體驗。只有在不絕的成功體驗中長期的維持對學習獲得的愉悅感，學生才略在不絕的愉悅強化中把成功學習的愉悅內化成對學習的“樂”和“愛”，進而形成終身學習的動力。因此，教學藝術所創造的愉悅，應當以創造學生的成功學習愉悅為核心，把培養學生對學習的“樂”和“愛”作為目標，以培養學生的終身學習動力為依歸。我要以飽滿的熱誠投入到教學中，構建和諧而愉悅的課堂！書籍閱讀讀后感篇3暑假里，老師介紹我們閱讀經典書籍，在長長的目錄里我一眼就瞧到了《王子與平兒》這本書，我想王子和平兒的身份有著天壤之別，他們之間會有著怎樣的故事呢？于是我就迫不及待地打開了書本。原來《王子與平兒》是一個童話故事，他的是美國知名的.作家、小說家和演說家——馬克·吐溫。書中講到王子愛德華和貧兒湯姆同年同月同日生，而且長得一模一樣。在一次偶遇后他們相互認得，后來他們又互換了衣裳和身份，由此引來了一系列的故事。但叫花子湯姆并沒有只貪圖享受王宮的榮華富貴，而是堅持不懈地努力學習各種知識和禮節，樂觀地參加國家的整治，使國家越來越繁華。愛德華也因做了叫花子后深刻體會到了貧苦人們的艱難生活。故事最終善良的湯姆還是把王位還給了愛德華，他們也成為了一輩子的好伙伴。讀完后，我被書中湯姆各處體現出來的善良、純潔、正直、無私感動。聯想到自身有時候很自私，不懂得幫忙同學和父母，有時候又是多么的懈怠，很少幫忙媽媽做些力所能及的事，對于學習上的事很不認真，遠遠比不上湯姆勤奮努力，還有一次我正在小區騎腳踏車，一個小弟弟騎滑輪摔倒了，哭個不絕，我也沒有上前去扶他，現在想想很悔怨。我為什么不能像湯姆一樣成為一個善良、正直、無私的人呢？想到這里我暗暗下決心，要像書中的湯姆學習，做一個品德高尚對社會有用的人。書籍閱讀讀后感篇4馬昌營學校少先大隊開展“閱讀有益書籍，暢寫讀后感”活動馬昌營學校大隊輔導員張文為了讓閱讀成為一種習慣，讓讀書成為一種積淀，我校將充分利用學校的圖書資源，廣泛開展閱讀有益書籍活動，并讓學生在閱讀的基礎上，樂觀暢寫讀后感，閱讀有益書籍，暢寫讀后感。第一、提出要求，發動學生全員參加利用廣播，面向全體學生發出閱讀有益書籍的活動倡議，調動學生樂觀參加讀書，在廣泛借閱的基礎上，多讀有益書籍。并從中受到感悟，樂觀寫讀后感，讀后感《閱讀有益書籍，暢寫讀后感》。第二、實在布置。1．時間：9月、10月為學生廣泛閱讀時間，搜集料子，認真摘抄。2．11月初，36班級各班精選學生的讀后感，上交教導處。3．對學生的讀后感，進行評比、呈現。第三、學校對此次活動進行評比、總結在我校開展的“閱讀有益書籍，暢寫讀后感”活動中，學生能夠樂觀參加，在廣泛閱讀的基礎上，認真摘抄，并寫好讀后感，形成了濃郁的讀書氛圍，收到了良好的效果。我們對收上來的讀后感，進行了評比。一等獎：六（1）崔倩二等獎：六（1）楊婷婷五（1）李子童等5人三等獎：六（1）王雪五（2）芮賽男等10人學生寫的`讀后感，總體來說寫出了自身的真實感受，但存在不足之處就是缺乏結合自身的生活實際寫感想。這需要在今后的活動中多引導。總之，本次活動效果較好，實現了預期的目的。書籍閱讀讀后感篇5在這個學期里，我讀了林海音奶奶寫的《城南舊事》。這本書是我讀過的一本最讓人難忘的好書。它記錄了小英子豐富多彩的童年故事。里面的人物也十分豐富，有惠安館的瘋子：秀貞，有父親、媽媽、宋媽、小英子的好伙伴——妞兒、藏在草堆里的小偷、不理小孩子的德先叔、斜著嘴笑的蘭姨娘……這本書敘述了小英子小時候在北京發生的很多事。它通過小英子童稚的雙眼，觀看大人世界的喜怒哀樂、離合悲歡，一種說不出來的天真體現了出來，自然而不造作，道盡人世多而雜的情感，將小英子眼中北京南城風光恰切的地融入字里行間，在呈現真實熱鬧的市民生活之余，更為讀者架設一個明晰的時空背景。全書在淡淡的哀痛中遍布著一股濃濃的詩意，讓人禁不住屢次尋思其深意。童年，是記憶的開始，也是一個夢的符號。小英子的童年是十分歡快的，身為大小姐的她想干什么就干什么，于是便有了這本《城南舊事》的產生。回憶童年，我的童年也是如此：爺爺奶奶只有我一個孫女，于是，我便成為了他們的掌上明珠。就連給我喂飯就要跑到這，跑到那，也毫無怨言。童年的回憶是多么的美好，花兒謝了會再開，一曲終了還可以再從頭，但是童年一去再也回不來了。小英子童年遇到的每一件趣事都深深印在我的心上。她的童年故事十分真實、純樸，那樣的純潔淡泊，彌舊溫馨。《城南舊事》就如苦澀中的一絲香甜，把我們拉回了過去，回憶童年。書籍閱讀讀后感篇6今日我在《意林》上讀了一篇文章，篇名叫《忠告逆耳》，是家鄭淵潔。這篇文章論述了現在很多人，對自身親近的人，特地挑他們的毛病，還打著“忠告逆耳”的旗號尖刻對待他人，以挑他人的毛病為樂事，打擊他人的自信，仿佛不這樣，我們的生命就難以連續。據說我國的國民儲蓄率活著界排名靠前，由此可以得出中國人節儉的結論，或者說是吝嗇。其實，我們最節儉最吝嗇的不是金錢，而是稱贊別人的話。古人告知我們，“忠告逆耳利于行，良藥苦口利于病”。于是，有很多人聽了古人的話，他們專挑別人的毛病，其中包含親人、伙伴、同事，不認得的人。他們以挑別人的毛病為歡快，打擊別人的信心，還以為這樣做全都是為了他人好。人性的本質是渴望欣賞。人獲得成功離不開自信，而人要獲得自信，就必需得到他人對自身確實定、最美和鼓舞。真正的忠告是稱贊，鼓舞是頂級忠告，鼓舞能將傻子變成天才。稱贊和鼓舞是滋養他人自信的靈丹妙藥。由于我們不會稱贊他人，所以導致我國國民的自信度偏低，一個由缺乏自信的人類構成的民族，很難快速前行。但是還有很多人不稱贊自身的同胞，而去大張旗鼓地去稱贊一個不和自身想干的外國人。不稱贊就都別稱贊，假如只稱贊外國人，不稱贊自身的同胞，外國就越來更加達，我們就越來越落后。請學會稱贊別人，這不需要花錢，從稱贊親人開始。稱贊比人就是稱贊自身。書籍閱讀讀后感篇7暑期，我閱讀了《新基礎語文教學改革引導綱要》，針對書中分析的二班級語文識字教學，我來談談閱讀后的感受和收獲。二班級識字教學的核心任務：在數量上，認讀“四會”漢字900個左右，連續鼓舞學生大量認讀“二會字”，而識字重點則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務是在類結構學習中，擴大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種實在措施，我覺得在日常的教學中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個單元的生字依照類結構構成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規律，編成同音字、音近字識字，按字形規律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超出十個字，將生字構成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學期，我們祁老師就上過一節很有新基礎味道的識字課，無論是在課前復習的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學習，以及最終“月字旁”生字的拓展，無不充分體現著類結構的識字教學法。這也說明，我們老師已經能夠跳出以前點狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個單元和整冊教材的背景。書中還提到：集中學完一個單元課文中的生字后，再集中精力學習本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閱讀交替進行，文本理解思路不再人為停止。我覺得這種方式在低班級段的教學中，我們不妨試驗一下，信任孩子的識字效果會更好。長期以來，語文老師為學生語文學習興趣逐年下降而困惑，其緊要原因就在于重復的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應學生發展需要，書中給出引導：識字教學中，用“教結構、用結構”的策略，通過“自學前引導、學生自學、自學后溝通檢查”的課型，通過學生自身動口，動腦，動手；通過同學間的溝通切磋，老師的引導，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學生的前在狀態，不止是質量上也需要在速度上提出新的學習要求，譬如：平常我們的課堂一味地讓學生口頭說記字方法，還總是一問一答的方式，單一且沒有重點，可以適當減少口頭分析時間，加添學生為記憶字形而動筆書寫的機會，然后通過溝通檢查進行再次的鞏固。識字課，動筆寫字的環節確定要落到實處，這樣學生不止寫了，還更好地記住了生字，同時，把識字課堂真正回歸到學生本位，讓學生成為課堂的主人。在本章節中，還提到了讓我始終頭大的問題，就是謄錄生字數量的問題，過多重復、機械謄錄，會造成學生厭煩情緒，對識字效果并不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學生的狀態，考慮他們的基礎，用漢字結構規律選擇書寫是適當減少書寫數量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實現結構遷移的的重點字書寫，這樣就能減少機械化卻又沒有效果的現象，也減輕了學生負擔。比起機械化的謄錄，更緊要的且必不行少的是運用，大量閱讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學生下筆書寫先思考，依據意思選擇字形。以上是我讀了這本書后的一些感悟，今后我會連續研究新基礎類叢書，不絕學習，并將理論運用到實際教學中。書籍閱讀讀后感篇8書籍是人類進步的階梯，也是人類的良師益友，為了讓我們的生活變得更加多姿多彩，劉老師介紹我們閱讀了《人鴉》這本書。一天一只碩大的烏鴉越境飛行者朗多爾夫落到有著滿頭金發的男孩瑞夏德身旁呱呱叫:“我就是你，你就是我。”當男孩問了半天才知道烏鴉是想和他改換角色，而且烏鴉的生活中沒有算術題后他同意了，瑞夏德是個厭煩算術的人。能夠飛旋的的烏鴉瑞夏德把烏鴉的生活想的很美好，可是鴉群中的日子雖然沒有算術題，但也必需完成各種各樣的任務，還要餓肚子。可是在它們在找尋剛播撒過種子的土地的時候，由于瑞夏德在成為烏鴉之前是個人類，他懂得如何判別稻草人，所以，它很快就成了烏鴉群中公認的“判別稻草人專家“。它還擅長講故事尤其是自身編的故事，而且每次講的都是那么的酣暢琉璃，這真是不講不知道，一講嚇一跳啊!第一次講完故事首領羅高就授予瑞夏德”講故事能手“的稱呼，自此以后，每天黃昏之際的時候瑞夏德就會給眾鴉群們講一個美妙的故事，這好歹也給烏鴉旅行中帶來了一絲鮮活的顏色。但是，漸漸地，瑞夏德也在發生著變化，它變得有責任有擔負了……可是后來，原來好心好意想幫受傷的大頭領羅高去寵物醫生那里治傷的瑞夏德卻被其它烏鴉誤認為是個大叛徒，還要判它死刑，理由是由于瑞夏德把首領出賣給了人類。于是瑞夏德在羅高治傷的這一段時間開始了流浪般的生活，等到羅高重新展翅飛旋回來之后，烏鴉們才解除了對瑞夏德叛徒的想