簡議中學數學思維顯性化教學摘要：“思維顯性化”主要是借助各種手段把本來不具有顯性化的思維形式與路徑，借助更直觀與明確的方式展現在大眾眼前，屬于一種思維外化的方式。數學新課標主要以原有基礎知識與技能作為基礎，添加了基本思想和活動經驗，同時把這兩方面內容添加到中學數學教育總目標之內。借助圖文結合等多種方式，指導學生做好課堂筆記，讓學生能夠對學到的數學知識有一個更深層次的了解，從而提高中學數學教學質量與效率。關鍵詞：中學數學；思維顯性化；教學策略思維顯性化是一種新型教學模式。在中學數學的應用領域里，教師將抽象的數學概念用顯性化載體表達出來，例如：思維導圖、圖形、繪畫、色彩、立體建模等。教師利用顯性化載體，幫助學生構建數學知識體系，理清邏輯思維，更好地完成中學數學的學習任務。筆者認為：思維顯性化可以幫助學生構建知識框架、輔助學生理解數學概念、提升學生的記憶力、建立學生在腦內的數學模型。1思維顯性化在中學數學教學中的應用現狀1.1對思維顯性化在教學中的應用不夠目前大多數中學數學教師雖然對思維顯性化在中學數學教學中的應用給予了一定程度的認可，但是并未對思維顯性化技術在中學數學課堂教學當中的應用給予充分重視，并未意識到思維顯性化技術為課堂效率和學生的學習效果帶來的巨大價值與幫助；且由于受傳統數學教學方式的影響，大多數中學數學教師為了追趕教學進度，仍然保留了傳統的教學方式。1.2教師沒有很好地利用思維…顯性化幫助學生部分中學數學教師在數學課堂教學中已經對思維顯性化技術實現了初步的實踐和應用，但是在很多時候，中學數學教師對思維顯性化技術的應用還僅僅停留在數學課堂板書當中或者制作數學思維導圖方面，并未充分地利用現代信息技術以及思維顯性化技術當中所包含的流程圖、概念圖、思維顯性化表格、媒體動態技術、交互式電子白板等多項功能。另外，思維導圖涵蓋的內容僅限于當堂課所學的數學知識內容，導致思維導圖當中所涵蓋的知識體系與數學知識內容過于單一和片面，并沒有對中學數學體系當中的相關知識點進行統一概括，對相鄰或者相近的知識點也缺乏統一的概括、整理、對比，因此并沒有發揮出思維顯性化在中學數學課堂當中的最好效果。1.3教師沒有以學生為主體很多中學數學教師在課堂教學中為了節省教學時間與提高教學效率，對思維顯性化技術的應用并沒有體現在課堂上，而是體現在課前的備課當中，在備課時提前為學生制作好了思維導圖以及流程圖、概念圖、思維顯性化表格等，在數學課堂上進行直接引用。這樣的教學模式導致學生沒有親身參與思維顯性化以及思維導圖制作的過程，依舊處于被動學習的狀態，數學思維能力以及數學學習能力很難有所提高。2思維顯性化在中學數學教學中的應用策略探索2.1思維顯性化在中學數學課堂教學當中的應用在中學數學課堂培養學生的思維能力，是我國教育事業在深化改革過程中提出的全新思路，然而由于長時間受到傳統教學理念的影響，學生對數學課程的學習興趣也在逐漸弱化，所以思維能力在發展過程中受到了很大制約。思維顯性化的主要目的是將抽象難懂的數學知識以更加直觀的方式呈現在課堂上，這樣不僅能夠為學生留出充足的思考時間，同時也能調動學生的主觀能動性，促使學生在課堂上的主體地位得到充分體現，從而為學生思維能力的發展奠定良好的基礎。2.2思維顯性化在構建中學數學知識體系當中的應用教師想要提高中學數學課堂的教學質量，引導學生自主構建完善的基礎知識體系是非常重要的教學手段，構建完善的基礎知識體系不僅能夠使中學數學課堂的教學質量得到改善，對學生的全面發展也會起到非常重要的促進作用。隨著新課改的不斷深入，教育部門對中學數學課堂的教學提出了更高的要求，要求教師必須在課堂上和學生建立有效的溝通，同時也要給學生和學生之間留出互動的空間，這也就意味著將思維顯性化應用在數學課堂上已經迫在眉睫。因此，教師在中學數學教學課堂上可以利用多媒體設備，將抽象枯燥的教學和邏輯思維復雜的內容以更加直觀的方式呈現在課堂上，然后將學生分成不同的小組，促使學生能夠根據自己的想法進行探討學習，這樣不僅能夠幫助學生對教學內容進行深入理解，還能加深學生對基礎知識的掌握。通過這樣的教學方法既能有效地完成學習目標，同時還能讓學生自主構建完善的知識體系。2.3思維顯性化在解題訓練當中的應用中學數學教師在實際教學當中會碰到很多與函數相關的綜合問題。教師在對這類問題進行解答時，通常會面臨知識點過于抽象、學生理解困難的情況。如果在課堂當中將所有的函數關系以及解題方式向學生進行全面詳細的講解會浪費大量的課堂教學時間，因此可以通過思維顯性化技術，將函數關系巧妙地轉化為圖形關系，通過現代信息技術，將圖形關系的動態轉化過程向學生進行演示，從而幫助學生對函數關系以及解題思路進行更加快速、更加深刻的理解。在函數相關的解題教學中，利用思維顯性化技術是一種非常好的教學方式，能夠有效地提升中學數學課堂教學效率，幫助學生在課堂當中對函數概念以及解題思路進行更加深刻和清楚的認知和記憶，從而有效提升課堂效率，提升學生的解題能力。2.4思維顯性化在課堂小結當中的應用中學數學教師在實際教學中會面臨一些知識點十分豐富的章節，學生面對類似的課堂學習很容易出現知識點掌握混雜的情況。例如，在一元一次方程和二元一次方程的相關數學中，很多學生對于一元一次方程和二元一次方程之間的相同點以及不同點很難進行清晰的區分和掌握，因此中學數學教師就可以在類似的課堂當中引入思維顯性化設計。在課堂小結中，帶領學生一起完成一元一次方程和二元一次方程相同點和不同點的思維顯性化表格，從而幫助學生鞏固當堂課所學的內容與知識點。綜上所述，數學教育中的思維顯性化在中學學生的教育發展中占有重要的地位，基于思維顯性化的課堂教學,不僅能夠直觀呈現學生的思維過程,促進學生知識的構建,指導學生的解題策略，打造新穎的學習方式，同時有利于促進學生思維能力的發展和思維品質的提升，這是教師教的目的，也是學生學的目標，同