【核心素養目標】23馬說導學案（學生版+教師版）23馬說

導學案（教師版）

學習目標

文化自信：感受文言文所描繪的作者內心世界，體會作者對舊封建社會的憤怒與批判。

語言運用：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂"千里馬”與“食馬者"的寓意，學習托物寓意、以事喻理的議論方法。

思維能力：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

審美創造：引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

一、自主預學

1.初讀課文,借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成習題。

（1）讀準下列加點字的讀音。

伯樂（lè）駢死(pián)槽櫪(cáo)（lì)

相馬（xiàng）粟（sù）外見(xiàn)食馬(sì)

（2）文學常識積累。

①《馬說》選自《雜說》，作者韓愈，字退之，唐代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱韓柳。

②說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現代的雜文或雜感。初一學過的《愛蓮說》就屬這一文體。

2.再讀課文，借助字典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列重點詞語。

（1）故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手（即使）（受屈辱）

（2）駢死于槽櫪之間_（（和普通馬）一同死）（馬槽）

（3）馬之千里者，一食或盡粟一石（助詞，定語后置的標志）（有時）

（4）是馬也，雖有千里之能_（這樣，指示代詞）（即使）

（5）安求其能千里也_（怎么）（代詞，代指千里馬）

（6）策之不以其道，食之不能盡其材（按照）（才能，才干）

（7）執策而臨之_____（馬鞭）（連詞，表修飾）

3.三讀課文，口頭翻譯句子，了解課文大意，在課本中注明你的疑問：

疑問摘要：(略）

二、互動探究

（一）交流討論“預習導學"部分的知識點。

（二）在預習的基礎上朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，感情充沛。

例：食馬者∕不知其能千里∕而食也。

故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間

且/欲于常馬等/不可得，安求/其能千里也

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之

（三）再讀課文，師生合作、生生合作，理解重點字詞。

1.通假字。

（1）食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，喂養。

（2）不能盡其材“材”同“才”，才干、才能。

（3）其真無馬邪“邪”同“耶”，語氣詞相當于“嗎”。

（4）才美不外見“見"同“現”，顯現。

2.一詞多義。

執策而臨之（名詞，馬鞭）其真無馬邪？（表反問，難道）

（1）策_________（2）其

策之不以其道（動詞，駕馭）_其真不知馬也（表推測，恐怕）

食不飽，力不足（動詞，吃）

（3）食一食或盡粟一石（動詞，吃）

食之不能盡其材（通“飼”，喂）

駢死于槽櫪之間（助詞，的）

（4）之策之不以其道（代詞，代“千里馬”）

鳴之而不能通其意（表修飾）

執策而臨之（表修飾）策之不以其道（按照）

（5）而____________（6）以

而伯樂不常有（表轉折）不以千里稱也（拿或用）

（四）三讀課文，理解課文語句，翻譯下列句子。

1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

所以即使有好馬，只是埋沒在那些做仆役的馬夫手里，（和普通的馬）一起死在馬廄里。

2.馬之千里者，一食或盡粟一石。

日行千里的馬，吃一頓有時能吃完一石的糧食。

3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？

4.執策而臨之，曰：“天下無馬！"

握著馬鞭面對著千里馬，說：“天下沒有千里馬！”

5.嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

唉！難道真的沒有千里馬嗎？其實是他們真的不識千里馬呀。

（五）反復誦讀課文，整體把握文意。

1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬"嗎？

本文要論述的是識別和發現人才的問題。

2.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想？

抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。

3.本文中“伯樂”“千里馬"各比喻了什么樣的人？

“伯樂”比喻能識別和發現人才的人；“千里馬"比喻人才。

4.本文的寫作手法有何特點？

采用“托物寓意”的寫法。

（六）總結歸納

本文采用托物寓意的寫法，論述的是識別和發現人才的問題，作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知能善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。

三、課堂練習

（一）同步反饋

1.給下列加點的注音

①祗辱（zhǐ）

②駢死（pián）

③槽櫪（cáo）（lì）

④一食或盡粟一石（sù）

⑤食馬者不知其能千里而食（sì）

2.《馬說》作者是唐（朝代）韓愈（姓名）。文章短小精悍，通篇運用托物言志手法。

3．按要求默寫。

（1）本文的中心論點是世有伯樂，然后有千里馬。

（2）千里馬的悲慘遭遇是祗辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

（3）千里馬被埋沒的根本原因是食馬者不知其能千里而食之。

（4）千里馬被埋沒的直接原因是食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（5）食馬者“不知馬"的具體表現是策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

4.解釋下列加點的字。

①或盡粟一石：有時。

②雖有千里之能：雖然。

③才美不外見：“見”同“現”，表現。

④且欲與常馬：尚且，況且。

5.翻譯：食馬者不知其能千里而食也。

喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領去喂養它。

（二）課內閱讀

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

1．“以"字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（A）。

A.策之不以其道B.以叢草為林C.以至鳥獸木石D.不以善小而不為

【解析】“不以千里稱也"中“以”是“按照"的意思。四個選項中只有A項用法一致。故選A。

2.文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將封建統治者比作“食馬者”，將人才比做“千里馬”，而伯樂喻指圣明的君主，集中抨擊的社會現象是統治者埋沒、摧殘人才。

3.千里馬被埋沒的直接原因是：食馬者不知其能千里而食也。作者借此表達了懷才不遇、壯志難酬的心情。

4.對文章的中心判斷正確的一項是（B）。

A天下無馬。___B.其真無馬邪？其真不知馬也。

C.千里馬常有，而伯樂不常有。D.世有伯樂，然后有千里馬。

5.這篇文章托物寓意，抨擊統治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？

學生能聯系當今的社會現實，說出自己的理解即可。

第一，要給千里馬這樣的人才創造展示才能的機會；第二，要發揮他們的長處，把他們放在最適合的位置；第三，要善于了解他們的需求；第四，要給予他們足夠的報酬，讓他們樂于發揮自己的才干。

四、拓展閱讀

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

（節選自韓愈《馬說》）

臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介①而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。

（節選自岳飛《論馬》）

①介：披上戰甲。②褫（chǐ）：解除。

1.解釋下列句中加點的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（等同，一樣）（2）比行百余里（及，等到）

2.翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？

怎么能要求它日行千里呢？

（2）介而馳，其初若不甚疾。

披上戰甲奔馳，開始時它（們）好像并不很快。

（本題4分。每小題2分，譯錯1處扣1分，扣完為止）

3.在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美"外見”的句子是。

自午至酉，猶可二百里。（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若無事然。（1分）

4.這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？

要善待人才，要給人才充分施展才能提供必要的條件。（2分，只答第一句給1分，答第二句給2分）23馬說

導學案（學生版）

學習目標

文化自信：感受文言文所描繪的作者內心世界，體會作者對舊封建社會的憤怒與批判。

語言運用：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂"千里馬”與“食馬者"的寓意，學習托物寓意、以事喻理的議論方法。

思維能力：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

審美創造：引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

一、自主預學

1.初讀課文,借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成習題。

（1）讀準下列加點字的讀音。

伯樂（）駢死()槽櫪()（)

相馬（）粟（）外見()食馬()

（2）文學常識積累。

①《馬說》選自___________，作者___________，字___________，___________代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱___________。

②說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現代的雜文或雜感。初一學過的___________就屬這一文體。

2.再讀課文，借助字典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列重點詞語。

（1）故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手（_）（_）

（2）駢死于槽櫪之間_（_）（_）

（3）馬之千里者，一食或盡粟一石（_）（_）

（4）是馬也，雖有千里之能_（_）（_）

（5）安求其能千里也_（_）（_）

（6）策之不以其道，食之不能盡其材（_）（_）

（7）執策而臨之_____（_）（_）

3.三讀課文，口頭翻譯句子，了解課文大意，在課本中注明你的疑問：

疑問摘要：

二、互動探究

（一）交流討論“預習導學"部分的知識點。

（二）在預習的基礎上朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，感情充沛。

例：食馬者∕不知其能千里∕而食也。

（三）再讀課文，師生合作、生生合作，理解重點字詞。

1.通假字。

（1）食馬者不知其能千里而食也同_____________，___。

（2）不能盡其材同_____________，___。

（3）其真無馬邪同_____________，___。

（4）才美不外見同_____________，___。

2.一詞多義。

執策而臨之（）___其真無馬邪？（）

（1）策_________（2）其

策之不以其道（）_其真不知馬也（）

食不飽，力不足（）

（3）食一食或盡粟一石（）

食之不能盡其材（）

駢死于槽櫪之間（）

（4）之策之不以其道（）

鳴之而不能通其意（）

執策而臨之（）___策之不以其道（）

（5）而____________（6）以

而伯樂不常有（）_不以千里稱也（）

（四）三讀課文，理解課文語句，翻譯下列句子。

1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

2.馬之千里者，一食或盡粟一石。

3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4.執策而臨之，曰：“天下無馬！”

5.嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

（五）反復誦讀課文，整體把握文意。

1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬"嗎？

2.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想？

3.本文中“伯樂”“千里馬"各比喻了什么樣的人？

4.本文的寫作手法有何特點？

（六）總結歸納

本文采用___的寫法，論述的是_________的問題，作者將比做“千里馬”，將_________比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了_________之情，對不能知能善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。

三、課堂練習

（一）同步反饋

1.給下列加點的注音

①祗辱（）

②駢死（）

③槽櫪（）

④一食或盡粟一石（）

⑤食馬者不知其能千里而食（）

2.《馬說》作者是（朝代）（姓名）。文章短小精悍，通篇運用手法。

3．按要求默寫。

（1）本文的中心論點是____________。

（2）千里馬的悲慘遭遇是_________。

（3）千里馬被埋沒的根本原因是___。

（4）千里馬被埋沒的直接原因是___。

（5）食馬者“不知馬”的具體表現是___。

4.解釋下列加點的字。

①或盡粟一石：___

②雖有千里之能：___

③才美不外見：___

④且欲與常馬：___

5.翻譯：食馬者不知其能千里而食也。

（二）課內閱讀

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

1．“以”字的意思和用法與“不以千里稱也"一句相同的一項是（）。

A.策之不以其道B.以叢草為林C.以至鳥獸木石