Page1Page2Page1Page1Page1目錄摘要．．．．．．．．．．．．．．2一、教師管理與激勵(lì)理論1.教師管理的基本內(nèi)容．．．．．22.激勵(lì)理論的基本內(nèi)容．．．．．4二、目前在教師激勵(lì)中存在的主要問(wèn)題1.對(duì)薪酬制度認(rèn)識(shí)不到位．．．．．52.對(duì)教師考評(píng)的公正性問(wèn)題．．．．．53.激勵(lì)措施的不全面．．．．．5三、學(xué)校管理者應(yīng)該針對(duì)教師的現(xiàn)狀，運(yùn)用好激勵(lì)理論，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性1.建立合理、適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制．．．．．52.對(duì)教師的激勵(lì)要采取公平的原則．．．．．63.確立教師評(píng)價(jià)新理念．．．．．64.激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容要突出成長(zhǎng)性原則．．．．．75用真摯的情感激勵(lì)教師．．．．．7運(yùn)用激勵(lì)理論的教師管理研究【摘要】：管理工作的核心是管人，管人的核心是管人心，所以學(xué)校管理本質(zhì)上來(lái)自于學(xué)校成員的內(nèi)心深處的激情。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，教師永遠(yuǎn)都是教學(xué)活動(dòng)的主角，從管理心理學(xué)的角度來(lái)講，影響教師滿意度的因素是與需要滿足相連的，凡是與教師的需要有關(guān)的因素都會(huì)影響到教師教學(xué)效果與教學(xué)態(tài)度。能否調(diào)動(dòng)教師積極性至關(guān)重要，對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)又與教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。激勵(lì)作為對(duì)人們的一種行為評(píng)價(jià)，它能夠滿足人的需要，調(diào)動(dòng)積極性、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的道德和精神，提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師管理激勵(lì)機(jī)制公平激勵(lì)成長(zhǎng)性原則調(diào)動(dòng)積極性一、教師管理與激勵(lì)理論（一）教師管理的基本內(nèi)容1.教師管理的基本功能在我國(guó)的學(xué)校教育活動(dòng)中，教師管理的基本功能主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面：學(xué)校管理的重要組成部分為了使教師能夠準(zhǔn)確理解國(guó)家的教育方針，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也為了充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，保證教育教學(xué)工作的質(zhì)量，政府和學(xué)校就必須制定相關(guān)的教師管理制度和規(guī)范。因此，教師管理必然是學(xué)校組織運(yùn)行的基本前提和學(xué)校管理的—個(gè)重要組成部分。教育改革成功的重要保障教育改革是世界各國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的長(zhǎng)久命題，它給各國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。教育改革的成功需要多種條件來(lái)作保障，其中教師的素質(zhì)甚為關(guān)鍵。為了使教師隊(duì)伍的狀況符合教育改革的要求，政府和學(xué)校往往需要制訂—系列教師管理的新政策、新措施，以提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)并激勵(lì)教師積極投身于教育改革之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師管理是教育改革成功的重要保障。教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要條件教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展—方面有賴于教師自身的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自我完善的要求，另—方面也取決于政府和學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)所提供的客觀條件。因此，現(xiàn)代的教師管理應(yīng)當(dāng)是—個(gè)含義寬泛的概念，它不僅是指對(duì)教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括如何通過(guò)建立集體教研、專業(yè)發(fā)展、梯隊(duì)建設(shè)等方面的制度和措施，為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。2、教師管理的基本內(nèi)容和勞勒的綜合激勵(lì)模式。亞當(dāng)斯的公平理論，斯金納的強(qiáng)化理論等等。二、目前在教師激勵(lì)中存在的主要問(wèn)題1、對(duì)薪酬制度認(rèn)識(shí)不到位薪酬是對(duì)教師工作付出的回報(bào)，表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面：前者主要是指可量化的貨幣性價(jià)值，后者則是指不可量化的各種獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值，比如培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提高個(gè)人名望的機(jī)會(huì)等。當(dāng)前對(duì)于前者的管理關(guān)注較多，表現(xiàn)相對(duì)靈活，具有一定的彈性；而對(duì)后者則相對(duì)薄弱，基本上處于零狀態(tài)，有的甚至沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)等也是一種激勵(lì)手段。2、對(duì)教師考評(píng)的公正性問(wèn)題教師薪酬是建立在量化考評(píng)基礎(chǔ)上的，但教師工作的特殊性決定了并非其所有的工作都能量化，如教學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神等。3、激勵(lì)措施的不全面激勵(lì)因素的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。比如評(píng)幾個(gè)優(yōu)秀和先進(jìn)，給予個(gè)別人一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)等。在職級(jí)的設(shè)定中，由于職級(jí)設(shè)定非常有限，比如只有助講、講師、高級(jí)講師（副教授）三級(jí)，當(dāng)一位教師評(píng)上高級(jí)講師（副教授）職稱時(shí)，職稱就不再成為其前進(jìn)的動(dòng)力。情感激勵(lì)欠缺，在學(xué)校管理中，制度約束固然重要，但是情感管理更能使教師釋放能量。

三、學(xué)校管理者應(yīng)該針對(duì)教師的現(xiàn)狀，運(yùn)用好激勵(lì)理論，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性1、建立合理、適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制競(jìng)爭(zhēng)為教師提供滿足各種需要的機(jī)會(huì)，能從多個(gè)角度激勵(lì)教師更好地工作。對(duì)于那些有抱負(fù)且有能力的教師，要讓他們有實(shí)現(xiàn)理想、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)有利于發(fā)現(xiàn)人才和選拔學(xué)科骨干帶頭人。競(jìng)爭(zhēng)把教師放在同一起跑線上，不再論資排輩，取勝重在當(dāng)前的表現(xiàn)，這樣有利于優(yōu)秀教師脫穎而出。競(jìng)爭(zhēng)還有利于教師素質(zhì)的提高，使教師能關(guān)注自己的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中他們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力和自我監(jiān)控能力能得到提高。要確定完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還要有科學(xué)的績(jī)效考評(píng)措施。當(dāng)這些措施充分發(fā)揮作用的時(shí)候，教師的優(yōu)勝劣汰便成為可能，從而促使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，并使其轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的強(qiáng)大而又持久的行為動(dòng)力。這有助于建立一個(gè)你追我趕、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處的良好環(huán)境，教師置身于這種工作環(huán)境中，會(huì)感到一種“逆水行舟，不進(jìn)則退”的壓力，人人兢兢業(yè)業(yè)地工作，注重自身素質(zhì)和專業(yè)水平的提高，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的改善。

2、對(duì)教師的激勵(lì)要采取公平的原則表?yè)P(yáng)要以質(zhì)定量，確定表?yè)P(yáng)對(duì)象的數(shù)量，在相互比較中教職工可以分出先進(jìn)、一般、后進(jìn)三個(gè)層次。對(duì)積極性較高的職工，表?yè)P(yáng)不宜太經(jīng)常，在表?yè)P(yáng)過(guò)程中應(yīng)輔之希望；對(duì)于表現(xiàn)一般的教職工，表?yè)P(yáng)應(yīng)適度，肯定其工作的某些方面；對(duì)于落后者，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)并輔之說(shuō)理。學(xué)校管理者也不能只注意到某一項(xiàng)工作和某一兩個(gè)人而表?yè)P(yáng)，一花獨(dú)放，這會(huì)讓大部分教職工認(rèn)為先進(jìn)或優(yōu)秀難以評(píng)上，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。獎(jiǎng)勵(lì)，是激勵(lì)人們?cè)偾趭^工作的外在動(dòng)因，需符合實(shí)際，事實(shí)求是，讓所有學(xué)校管理者和教職工處在同一起跑線上。同時(shí)，還須像古人一樣“內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”，重在以績(jī)論人。比如一學(xué)期結(jié)束后，該重獎(jiǎng)?wù)l表?yè)P(yáng)誰(shuí)，應(yīng)該廣泛聽(tīng)取教職工的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)民主，讓各科室、各部門(mén)來(lái)評(píng)判裁決，不能搞照顧性獎(jiǎng)勵(lì)，不能搞唯友獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)的相對(duì)值要合理，通常情況，貢獻(xiàn)大的人拿的獎(jiǎng)勵(lì)要大于貢獻(xiàn)小的人。褒優(yōu)貶劣，獎(jiǎng)勤罰懶，是學(xué)校管理者必須要重視的激勵(lì)藝術(shù)，應(yīng)公正、公平地進(jìn)行，并在管理實(shí)踐中加以應(yīng)用。3、確立教師評(píng)價(jià)新理念評(píng)價(jià)是把雙刃劍，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的雙重功能顯得更為突出。運(yùn)用得好了，它可以激發(fā)教師的工作熱情，事半功倍；運(yùn)用得不恰當(dāng)，勞苦費(fèi)心，教師不領(lǐng)情，工作無(wú)法深入下去。所以對(duì)于教師的激勵(lì)一定要講究點(diǎn)心理學(xué)，這決不僅僅是金錢(qián)所能代替的事情。對(duì)于教師的激勵(lì)一定要源于教師內(nèi)心的要求，在一定限度內(nèi)滿足個(gè)人的需求以達(dá)到激勵(lì)的作用。顯而易見(jiàn)，這種需求決不僅僅是物質(zhì)上的要求，因?yàn)槿说男枨蟀ǜ鞣N方面，如尊重、信任、賞識(shí)、平等、鞭策等等，因此堅(jiān)持以人為本，實(shí)施好教師激勵(lì)，就要把尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則為核心內(nèi)容，以重視發(fā)揮情感的親和力與凝聚力為切入點(diǎn)。只有這樣，才能從根本上發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，較大限度的發(fā)揮教師的潛力，真正提高學(xué)校的教育管理水平。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展教師、幫助教師、激勵(lì)教師、服務(wù)教師。學(xué)校管理者平時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮教師的實(shí)際需要和實(shí)際困難，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓教師看到事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人前途的光明，并通過(guò)各種途徑激勵(lì)教師努力工作，使之從工作中得到成就感。這對(duì)鼓勵(lì)教師安心于學(xué)校生活，激勵(lì)教師認(rèn)真做好教學(xué)工作和提高業(yè)務(wù)水平，是至關(guān)重要的。4、激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容要突出成長(zhǎng)性原則赫次伯格把人受尊重、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要作為激勵(lì)的因素，這合乎現(xiàn)代人力資源管理中“以人為本”的思想。在當(dāng)今社會(huì)，追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)是一種趨勢(shì)。因此，管理者要注意完善人的能力，開(kāi)發(fā)人的潛力，促使員工能更加充分、更加主動(dòng)地選擇具有挑戰(zhàn)性和5、用真摯的情感激勵(lì)教師情感交織在人們的思維中，成為一種刺激，往往對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用。積極的工作態(tài)度，愉悅的情緒能使人精神振奮，思維活躍，使教師受到溫暖、感化和激勵(lì)，能激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。否則，消極的情感，則抑制教師的積極性和創(chuàng)造性。可以說(shuō)，學(xué)校管理是“三分管理七分情”。因此，在情感管理過(guò)程中，管理者要重視與教師的情感交流，建立情感關(guān)系：一要尊重、信任教師。領(lǐng)導(dǎo)的信任和尊重可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木裰е@種精神上的激勵(lì)，常常比獎(jiǎng)金更貴重。實(shí)踐證明，尊重、信任可以給人以巨大精神鼓勵(lì)，激發(fā)責(zé)任感，增強(qiáng)向心力。二要關(guān)懷、體貼教師。關(guān)懷體貼是人們普通的心理需求。校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師要情真意切，一切從愛(ài)出發(fā)，給每人以均等的機(jī)會(huì)，一視同仁，對(duì)于與自己的思想有隔膜的、有錯(cuò)誤的同志更應(yīng)該關(guān)心。人人都有感情，人人都需要感情。道路坎坷扶一程，能使人終生難忘；困難時(shí)候拉一把，會(huì)使人感激不盡。三要理解、寬容教師。教師的氣質(zhì)、性格、能力各有其特點(diǎn)，作為領(lǐng)導(dǎo)，必須“宰相肚里能撐船”，凡事寬容大度，“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”。理解和寬容是人際溝通的金鑰匙。為此，管理者應(yīng)采用換位思考、置換體驗(yàn)的方法，設(shè)身處地了解教師的需要、苦哀和感受。四要和教職工多溝通。“欲知心腹事，需從口中言”。作為管理者，可以根據(jù)需要，召開(kāi)不同類(lèi)型的會(huì)議和個(gè)別談話，向教職工講明學(xué)校工作情況和實(shí)際困難，傾聽(tīng)教職工意見(jiàn)，就教職工所關(guān)心的問(wèn)題給予認(rèn)真解答。管理者要巧用激勵(lì)、善用激勵(lì)。只有讓教師帶著輕松、愉快的心情面對(duì)