九年級語文上冊第六單元品味古典名著23三顧茅廬教案新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容新人教版九年級語文上冊第六單元《品味古典名著23三顧茅廬》。本節課主要內容圍繞著劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的典故展開，通過學習課文，使學生了解這一歷史事件的具體經過，把握人物形象，理解故事背后的深刻含義。教學重點是讓學生能夠理解并領悟課文中的人物形象、情節描寫和語言表達，同時，提高學生的文學素養和審美情趣。教學目標分析本節課的核心素養目標主要包括：文化自信、語言運用、思維品質和審美創造。

1.文化自信：通過學習《三顧茅廬》，使學生對中華優秀傳統文化有所了解，增強民族自豪感和文化自信。

2.語言運用：學生能夠正確理解課文中的詞語、句式和表達方式，提高閱讀理解和寫作能力。

3.思維品質：培養學生分析問題、解決問題的能力，使其能夠從多角度審視問題，發展批判性思維。

4.審美創造：引導學生感受古典文學的魅力，培養審美情趣，激發創造力和想象力。

在教學過程中，教師應圍繞以上核心素養目標展開，注重培養學生的綜合素質，使學生在掌握知識的同時，提高個人素養和能力。學情分析九年級的學生已經具備了一定的文學素養和閱讀理解能力，對于古典文學有一定的了解。然而，由于現代社會信息爆炸，很多學生更喜歡快餐式的閱讀，對于古典名著的閱讀和理解能力有待提高。因此，在教學《三顧茅廬》這一課時，需要充分考慮學生的實際情況，采取適當的教學策略，激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力和文學素養。

在知識方面，學生已經學習過一些古代歷史和文化知識，對于三國時期的歷史背景有一定的了解。然而，對于《三國演義》這部作品，以及其中的具體情節和人物形象，學生的了解程度不盡相同。因此，在教學過程中，需要針對學生的不同知識水平進行有針對性的教學，以便讓學生更好地理解和領悟課文。

在能力方面，學生的閱讀理解能力、分析和批判性思維能力有待提高。因此，在教學過程中，教師需要設計一些有針對性的活動，如小組討論、角色扮演等，激發學生的思維活力，培養他們的分析和批判性思維能力。

在素質方面，學生需要培養良好的學習習慣和自主學習能力。在教學過程中，教師可以采用任務驅動法，讓學生在完成任務的過程中，提高自主學習能力和團隊合作能力。

在行為習慣方面，學生可能存在注意力不集中、學習積極性不高等問題。因此，在教學過程中，教師需要采用多種教學手段，如多媒體教學、游戲教學等，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。同時，教師需要關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在課堂上得到充分的關注和發展。教學方法與手段教學方法：

1.情境教學法：通過設定具體的歷史情境，讓學生身臨其境地感受《三顧茅廬》的故事情節，增強學生的學習興趣和參與度。

2.互動式教學法：采用小組討論、角色扮演等形式，引導學生主動參與課堂討論，培養學生的合作能力和批判性思維。

3.案例分析法：以《三顧茅廬》為例，分析劉備、諸葛亮等人物的形象特征和心理變化，幫助學生深入理解課文內容。

教學手段：

1.多媒體教學：利用多媒體課件、視頻等資源，生動展示《三顧茅廬》的故事情節和人物形象，提高學生的學習興趣和理解能力。

2.在線教學平臺：運用教學軟件，實現資源共享、互動交流等功能，方便學生隨時隨地學習，提高教學效果和效率。

3.實體模型演示：制作三國時期的人物模型、地圖等，讓學生直觀地了解歷史背景和故事情節，增強學生的學習體驗。教學流程1.導入新課（5分鐘）

通過播放《三國演義》主題曲，激發學生的學習興趣，然后簡要介紹《三國演義》的背景和故事情節，引導學生關注本節課的學習內容——三顧茅廬。

2.新課講授（15分鐘）

第一條（5分鐘）：講解劉備三顧茅廬的背景和原因，分析劉備的心態和決心，引導學生理解劉備為何要三次前往隆中拜訪諸葛亮。

第二條（5分鐘）：分析諸葛亮三次拒絕劉備的原因和心理，讓學生了解諸葛亮的深思熟慮和謙虛謹慎，從而培養學生正確的人生態度和價值觀。

第三條（5分鐘）：講解劉備第三次前往隆中，諸葛亮終于出山的經過，引導學生理解諸葛亮出山的意義，以及劉備與諸葛亮之間的深厚友誼。

3.實踐活動（10分鐘）

第一條（3分鐘）：學生分組朗讀課文，感受故事情節的跌宕起伏，增強語感。

第二條（3分鐘）：學生根據課文內容，繪制劉備三顧茅廬的過程圖，培養學生的動手能力和形象思維。

第三條（4分鐘）：學生進行角色扮演，模擬劉備與諸葛亮之間的對話，體會人物情感，提高學生的表演能力和合作意識。

4.學生小組討論（10分鐘）

第一條（3分鐘）：討論劉備三次前往隆中的心態變化，引導學生學會換位思考，理解劉備的堅定和執著。

第二條（3分鐘）：討論諸葛亮三次拒絕劉備的原因，讓學生認識到諸葛亮深思熟慮、為國家民族考慮的高尚品質。

第三條（4分鐘）：討論劉備與諸葛亮之間的友誼，引導學生學會珍惜友誼，懂得付出和信任。

5.總結回顧（5分鐘）

總結本節課的學習內容，強調劉備三顧茅廬的精神品質和諸葛亮的高尚情操，鼓勵學生在現實生活中學會堅持和信任，為實現自己的目標而努力。

總計用時：40分鐘。知識點梳理1.《三國演義》的作者：羅貫中，元末明初著名小說家。

2.《三國演義》的背景：三國時期（公元220年-280年），是中國歷史上一個充滿戰爭與政治斗爭的時期。

3.《三顧茅廬》的故事背景：劉備為了尋求援助，三次前往隆中拜訪諸葛亮。

4.劉備的心態：堅定、執著、求賢若渴。

5.諸葛亮的心態：深思熟慮、謙虛謹慎、報效國家。

6.劉備三顧茅廬的意義：體現了劉備對諸葛亮的尊重和信任，也展示了劉備的堅定和執著。

7.諸葛亮出山的意義：標志著劉備終于得到了一位杰出的謀士，為以后建立蜀漢政權奠定了基礎。

8.劉備與諸葛亮之間的友誼：建立在共同理想和事業的基礎上，是真摯的、深厚的。

9.《三國演義》的藝術特色：生動的人物形象、豐富的情節、獨特的敘事手法、深刻的歷史哲理。

10.古典名著的閱讀方法：了解歷史背景、把握人物形象、分析情節描寫、領悟故事背后的深刻含義。

11.文學作品的審美價值：通過生動的情節、豐富的人物形象、獨特的藝術手法，給人以美的享受和心靈的震撼。

12.文學作品的歷史價值：通過反映歷史時期的社會風貌、人物事跡，讓我們了解歷史、汲取智慧。

13.文學作品的道德價值：通過作品中的人物形象和情節，傳遞正確的價值觀和人生觀，引導人們向善向上。

14.文學作品的現實意義：通過作品中的故事情節和人物形象，反思現實生活，提升自身素質。

15.閱讀古典名著的好處：提高文學素養、拓寬知識面、培養閱讀興趣、增強民族自豪感。教學反思與總結然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。例如，部分學生在閱讀古典名著方面存在一定的困難，他們對于一些古代歷史和文化知識不夠了解，這給他們的閱讀理解帶來了一定的障礙。此外，部分學生在課堂討論和活動中，表現得較為被動，缺乏主動性。

針對這些問題，我認為在今后的教學中，我需要更加注重學生的基礎知識教育，提前為學生提供相關的背景知識，幫助他們更好地理解古典名著。同時，我也需要采取一些措施，激發學生的學習興趣和主動性，讓他們在課堂上更加積極地參與討論和活動。此外，我還應該注重培養學生的批判性思維能力，鼓勵他們敢于發表自己的見解，提高他們的獨立思考能力。作業布置與反饋1.作業布置

本節課的學習目標是讓學生理解《三顧茅廬》的故事情節，掌握劉備和諸葛亮的人物形象，以及古典名著的閱讀方法。為了幫助學生鞏固所學知識，提高他們的閱讀理解能力和文學素養，我布置了以下作業：

（1）閱讀《三國演義》的其他章節，了解劉備、諸葛亮等人物的其他事跡，加深對他們的認識。

（2）寫一篇讀后感，分享自己對于《三顧茅廬》故事情節、人物形象和古典名著閱讀方法的理解和感悟。

（3）繪制一幅三國時期的人物關系圖，展示劉備、諸葛亮、曹操等主要人物之間的關系。

2.作業反饋

在學生完成作業后，我及時進行了批改和反饋，以下是一些常見的問題和改進建議：

（1）部分學生在閱讀《三國演義》時，對于一些歷史背景和文化知識不夠了解，導致閱讀理解困難。建議學生在閱讀前，先了解相關的歷史背景知識，有助于更好地理解故事情節。

（2）在寫讀后感時，部分學生存在表述不清、觀點不明確的問題。建議學生在寫作時，先列出要點，清晰地表達自己的觀點和感悟。

（3）在繪制人物關系圖時，部分學生對于人物之間的關系理解不準確，導致關系圖混亂。建議學生在繪制前，先理清人物之間的關系，再進行繪制。板書設計1.《三顧茅廬》故事梗概

①劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮

②諸葛亮三次拒絕劉備

③劉備第三次前往隆中，諸葛亮終于出山

2.人物形象分