【摘

要】部分高職學生由于英語基礎(chǔ)較弱，在學習英語過程中面臨諸多問題，這嚴重影響了他們的學習體驗。分組合作學習能夠?qū)⒉煌瑢W習能力的學生組成學習共同體，從而促使他們在小組學習中克服學習障礙。因此，高職英語教師應以分組合作學習理念為指導，根據(jù)實際情況科學地劃分學習小組，尊重學生的主體地位，有效地進行分組合作學習，并建立相應的評價機制以提升學習效果。文章旨在深入探討分組合作學習在高職英語教學中的實踐路徑，以不斷提升學生的英語學習能力和水平?！娟P(guān)鍵詞】分組合作學習；高職英語；核心素養(yǎng)一、高職英語課程實踐分組教學的背景在新課程改革發(fā)展背景下，以人為本的教學理念是高職英語教學的根本遵循，強調(diào)學生自主、合作、探究的學習方式。這種理念要求教師不再是單向傳授知識的主導者，而是引導者和組織者，鼓勵學生之間相互合作、共同學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。高職英語課程的目標是培養(yǎng)學生具備一定的英語交流能力和應用能力。而傳統(tǒng)的教學方式往往偏重于知識的灌輸和單向的授課，無法充分激發(fā)學生的學習興趣和參與度。因此，采用分組教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。此外，高職院校學生有著不同的背景和學習水平，他們的學習需求和學習方式也存在差異。采用分組教學可以更好地滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都有機會參與到教學活動中，促進學生的共同成長。本文以分組合作學習理念為導向，探討高職英語教學的實踐路徑，促使高職學生在朋輩幫扶中、在分組合作學習模式下，掌握豐富的英語知識和技能，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。二、高職英語課程實踐分組教學的策略（一）根據(jù)英語學習實際，科學劃分學習小組分組合作學習理念下的高職英語課程教學實施的關(guān)鍵在于科學地進行分組。只有根據(jù)學生的實際情況，合理劃分學習小組，才能有效推動學生展開合作學習，從而達到最理想的學習效果。讓學生在合作中學習，在學習中學會合作，這是分組合作學習的宗旨。最為關(guān)鍵的是，通過科學的分組過程，可以激發(fā)學生的歸屬感，實現(xiàn)他們個性化的成長和發(fā)展。1.精心搭配小組成員，保障合作學習效果在高職英語課程的教學中，如何進行科學的學習小組劃分是教師需要認真思考的關(guān)鍵問題。通常情況下，合作學習小組的形成并不完全遵循學生自愿組合的原則。盡管學生的個人意愿有一定參考價值，但更重要的是要綜合考慮學生的英語學習能力和水平，以實現(xiàn)學習小組內(nèi)部成員的合理匹配，從而達到最佳的學習效果。在劃分學習小組時，高職英語教師應精心搭配，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，綜合考慮學生的英語基礎(chǔ)知識、學習能力、興趣愛好、性格特點、性別等因素，使得不同特點、不同水平的學生能夠組成有效的學習小組，在共同學習英語的過程中相互支持、相互促進，共同提升。2.適當調(diào)整小組成員，提升合作學習水平在高職英語課程的教學中，學習小組通常應在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，有助于組內(nèi)成員互相補充，提升英語學習效果。然而，隨著課程的進行和小組合作學習的展開，學習小組也可能出現(xiàn)一些問題，例如組內(nèi)成員的學習進展不一致，導致在英語學習方面存在較大的差異。在這種情況下，英語教師需要積極擔任調(diào)解者的角色，根據(jù)學生的學習成績、個體差異、課堂表現(xiàn)、合作情況等因素，及時進行學習小組成員的調(diào)整。通過優(yōu)化小組成員的組合，促使每位學生更好地發(fā)揮學習優(yōu)勢，提升學生的合作能力和水平。（二）尊重學生主體地位，高效開展分組合作學習在新課程改革的背景下，分組合作學習的目的是促進高職學生在英語學習中進一步掌握語言知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，以實現(xiàn)高職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過程中，尊重學生的主體地位是高職英語教師必須遵循的首要原則，也是整個高職英語課堂教學的核心。在貫徹分組合作學習理念的過程中，高職英語教師應該尊重學生的學習主體性，精心組織學生充分發(fā)揮自身主體作用，從而促進學生的個人成長和發(fā)展。1.設(shè)計合作學習任務，引導學生共同參與作為一種有效的教學理念，小組合作學習強調(diào)在分組基礎(chǔ)上的學生合作學習。顯然，小組合作學習并非學生個人的學習活動，而是需要全體學生的共同參與。在高職英語課程教學過程中，為了提升學生合作學習的有效性，設(shè)計合適的合作學習任務至關(guān)重要。合作學習任務不僅為學生提供了合作學習的機會，還能夠促使學生在共同參與學習的過程中掌握英語知識，發(fā)展英語技能。因此，英語教師應以任務為驅(qū)動、以合作為內(nèi)涵，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計多樣化的英語學習任務，從而促使學生在合作學習的過程中共同完成學習任務。例如，Unit8“Haveyougotaplan？”的教學主題為“計劃”，關(guān)注學生對未來的規(guī)劃以及實現(xiàn)目標的方法。為了引導學生進行合作學習，英語教師在口語教學板塊設(shè)計了如下合作學習任務：“Discussyourgoalsinsmallgroups，andeventuallyselectarepresentativefromthegrouptoshareyourgoals.”確定了合作學習任務后，學生們在小組內(nèi)展開了深入的討論，各自介紹了自己的目標以及為何有此目標。在小組討論過程中，學生們的目標各不相同，有些是短期目標，比如考試取得好成績，而有些是長期目標，比如考上一所好大學。在討論的基礎(chǔ)上，每個小組通過投票的方式選出一名代表，上臺分享自己的目標。這突出了英語學習任務在分組合作學習中的重要性，促使學生本著完成英語學習任務的目標展開合作學習。這樣做不僅能夠調(diào)動學生合作學習的積極性和主動性，還能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。2.自主分解學習任務，明確任務合作分工在高職英語教學中，設(shè)計一系列學習任務以推動任務驅(qū)動教學固然重要，但更為關(guān)鍵的是引導學生在完成任務過程中的合作學習。如何激發(fā)學生對合作學習的興趣，以及如何促使他們在團隊中完成任務，是英語教師需要解決的核心問題。在這個過程中，將“大任務”細化為“小任務”變得至關(guān)重要。為了貫徹合作學習理念，應引導學生結(jié)合組內(nèi)成員的英語學習水平，自主分解任務，明確分工，以便在合作學習的基礎(chǔ)上完成英語學習任務。通過這種方式，不僅推動了課堂教學的開展，還能讓學生真切地感受到合作學習的魅力。例如，在Unit2“Ivemadesomenewfriends！”的教學過程中，英語教師設(shè)計了以下學習任務：“Discussdifferentwaystomakefriends.”并要求學生通過圖表展示他們小組討論的結(jié)果。為了進一步促進組內(nèi)的合作學習，教師鼓勵學生自主分解任務，根據(jù)各自的優(yōu)勢進行不同的任務分工。在學習小組長的指導下，學生們完成任務的分解，確定設(shè)計表格、討論方法，以及上臺展示等任務。在分解任務時，學生們可以根據(jù)自己的技能和興趣進行選擇。具有創(chuàng)造力的學生負責設(shè)計表格，所有組員一起討論交友方法，而口語表達較好的學生則負責上臺展示小組的成果。自主分解任務并不會導致英語學習任務碎片化或者破壞學生的知識體系，相反，它更能充分發(fā)揮每位組員的優(yōu)勢，從而高質(zhì)量地完成合作學習任務，進一步促進英語學習的開展。3.延伸課后合作項目，搭建合作學習平臺合作學習理念在高職英語課程教學中的應用并不僅限于課堂教學，更能夠有效地延伸到課后學習活動中，為學生提供合作學習的機會和平臺。在延伸課后合作項目的基礎(chǔ)上，高職英語教師需要對教學內(nèi)容進行深入分析，挖掘可延伸的內(nèi)容，以補充課堂教學，促使學生在課后合作學習中進一步掌握英語知識。參與多元化的課后合作項目，能夠激發(fā)學生對合作學習的興趣。例如，在Unit7“Itwasafantasticparty！”的寫作板塊，教師引導學生撰寫了一封邀請信。然而，教學并未止步于此，而應進一步挖掘“writeaninvitationletter”的教學資源，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。教師將撰寫邀請信的任務轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場邀請表演，鼓勵學生以小組為單位，合理分配角色，設(shè)計邀請和應答臺詞。這種轉(zhuǎn)化將靜態(tài)的邀請信呈現(xiàn)為動態(tài)的情景劇，將學生的創(chuàng)意與實踐相結(jié)合的學習方式，為學生提供了一個全新的合作學習體驗。通過這樣的課后合作項目，學生不僅能夠在合作中展示自己的才華，而且能夠通過多感官的參與，促進英語技能的全面發(fā)展。（三）建立合作學習評價機制，提升合作學習效果《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指出，“應采用科學合理的評價方式和方法，對教學過程實施有效監(jiān)控，對學習過程和效果進行適時檢測，不斷完善教學，促進學習，保證課程目標的達成?！痹谟藢蛳?，高職英語教師應充分發(fā)揮分組合作學習的積極作用，關(guān)注其效果，并深入挖掘評價功能，以促使高職學生在多樣化的評價過程中加強自我管理。1.構(gòu)建多元評價主體，助力學生英語學習在高職英語課程中，分組合作學習的應用要求教師對學生的合作表現(xiàn)進行科學、合理的評價，充分發(fā)揮評價的育人功能，促進學生的合作學習意識，提升英語學習效果。在有效評價中，構(gòu)建多元評價主體至關(guān)重要。在教學活動中，學生作為主體，與教師和同伴的互動是英語學習的重要組成部分。因此，為了評估分組合作學習的效果，教師應該擴大評價主體范圍，建立以小組、同伴和教師為核心的三元評價主體。這意味著將小組自評、互評和教師評價相結(jié)合，突出評價的科學性。在Unit3“Wheredidyourmoneygo？”的教學過程中，設(shè)計一個消費預算表是學生需要完成的學習任務之一。在分組合作學習理念下，教師鼓勵學生以小組為單位，自行設(shè)計消費預算表，生動呈現(xiàn)一個月的消費預算，包括化妝品、聚餐、服裝、零食等項目。學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上設(shè)計出消費預算表并展示后，教師并沒有獨自評價學生的學習成果，而是設(shè)計了評價表“Consumptionbudgetsheet”，讓學習小組、其他學習小組和教師分別對消費預算表進行評價。在不同評價主體的評價過程中，學習小組能夠發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計的消費預算表存在的問題，進而在進一步合作學習的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化消費預算表的設(shè)計，加深對英語知識的掌握。2.創(chuàng)新學習評價方式，優(yōu)化學生學習過程在傳統(tǒng)的高職英語課程教學評價中，英語教師通常是主要的評價者，采用簡單的語言和一定的標準對學生的英語學習表現(xiàn)進行評價。然而，在分組合作學習理念下，學生的學習評價應該符合英語新課程標準的要求，突出評價方式和方法的創(chuàng)新性，給學生帶來不同的評價體驗，增強他們的英語學習信心。因此，英語教師在采用傳統(tǒng)評價方式的同時，應圍繞分組合作學習，關(guān)注學生的積極性和主動性，不斷創(chuàng)新評價方式，以促使學生在合作學習中體驗到快樂和成就感。例如，在Unit6“Keepabalancebetweenworkandstudy”的教學過程中，英語教師以分組合作學習為基礎(chǔ)重新設(shè)計了評價方法，突出運用積分制評價方式。在圍繞話題“Keepabalancebetweenworkandstudy”展開寫作教學時，教師設(shè)計了合作學習任務，要求學生圍繞寫作主題進行思維發(fā)散，并用思維導圖呈現(xiàn)具體的方法。在合作學習過程中，學生們展開了熱烈的討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗設(shè)計了各種思維導圖，并進行了展示。根據(jù)學生的表現(xiàn)和教師的觀察，教師對每個小組寫作任務的完成情況進行評價，給予相應的積分。課程結(jié)束后，教師整理了各組的積分，對其進行排序，并邀請積分較高的小組分享合作學習的經(jīng)驗。通過積分制評價，直觀地展示了學生的合作學習成果，激勵他們根據(jù)積分和分享的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)自身不足，進一步優(yōu)化合作學習。三、結(jié)語在新課程改革的背景下，分組合作學習作為一種學習形式與個體學習相對應。這種教學方式