熱血教師課堂問題行為管理模式每個教師大概都會經常碰到課堂問題行為，因而，如何管理課堂問題行為，值得大家來認真討論。（一）實施預防性管理，減少問題行為的發生學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是出于初始時的不慎。其中，有些課堂問題行為是在課前埋下的，因此，最好的管理就是采取先行控制，在問題行為產生之前，實施預防性管理。確立學生的行為標準。明確學生常規的行為標準，是一種有效的先行控制方法。這樣，可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的。確立學生行為標準應考慮幾方面的問題：所確立的行為要求是否有利于學生的身心發展?（2)行為要求是否影響課堂秩序和學生學習?（3）行為要求是否體現了對課堂成員的尊重?（4）行為要求是否具有切實可行性?（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性?第二，改變學生的成敗體驗，降低挫折水平。學生的成功經驗，通常會激發他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。學生因失敗而導致的挫折感往往是有些問題行為產生的原因。因此，教師要確保學生在教學活動中適當的成功率，尤其是要將課堂活動規劃在既不太容易也不太難的適度范圍內。第三，保持建設性的課堂環境。課堂行為與課堂環境直接相關，有效的課堂行為管理，在很大程度上建立在良好的課堂環境基礎之上。良好的課堂環境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序和幽雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。一個雜亂無章和死氣沉沉的課堂環境本身就為問題行為的產生提供了土壤。其次，要科學合理地安排調整學生的座次。必須打破按高矮次序或學習成績排位的簡單方式，而要綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征、同伴關系等多種因素，做到優劣搭配、合理組織，達到以長補短、以優補劣、互相促進。此外，還要注意把握課堂的情緒環境，建立和諧的師生關系。（二）運用行為控制策略，及時終止問題行為第一，信號暗示。對發生問題行為的學生提供信號，例如突然停頓、走近學生、用眼神暗示等，用以提醒、警告學生，進而終止剛剛發生的問題行為。第二，使用幽默。當課堂氣氛沉悶，學生注意力下降，從而產生問題行為時，教師可用輕松幽默的語言來調節氣氛和提示學生，以防比問題行為的出現和制止或糾正已有的問題行為。第三，創設情境。有些學生在課盆中容易走神，這時可適當創設些活動情境，讓學生參與一些活動，或讓他們做一些別的事情。像小競賽、小表演、小制作等，以避免問題行為乘虛而人。第四，有意忽視。某些學生的間題行為隱含著想贏得他人注意的愿望，如果教師直接干預，可能正好迎合了他的目的。因此，教師有食忽視，學生會自覺沒趣而改變其行為。第五，提問學生。臨時對發生問題行為的學生提出問題讓他回答，以示提醒，并轉換他的注意，使其自覺糾正。第六，轉移注意。對于那些自尊心比較強的學生產生問題行為時，如果當面直接制止，可能會出現相反的效果或后遺癥，這時可運用比喻，聲東擊西加以暗示，使之轉移注意，從而停止其問題行為。第七，移除媒介。有時學生在課堂中做不相干的事，例如讀漫畫書、玩電子游戲等，教師可采取將這些東西拿走，清除媒介物，從而制止這種行為。第八，正面批評。如果很多方法對制止學生的問題行為都不奏效，那就要正面嚴肅批評，指出其缺點，制止其行為。當然，正面批評要建立在尊重學生人格的基礎上。第九，勸離課堂。有時學生之間發生對抗性沖突，引起怒氣沖天的狀態，教師可以將他們勸離課堂，避開怒氣情境，使其情緒緩和，再作決斷。但這個方法要慎用，勸離時，態度要誠懇，策略要靈活。第十，利用懲罰。對于有些較嚴重而又難以制止的問題行為，可適當利用一些懲罰措施；運用得當，也可起到制止問題行為的作用。但懲罰運用不當，不但不能制止問題行為，反而造成逆反或對抗性行為，因此，必須慎用，不到迫不得已最好不用。（三）積極開展行為矯正，有效轉變問題行為課堂問題行為的形成是內外因交互作用的復雜過程。要對課堂問題行為進行恰當處理，善用矯正策略是很關鍵的措施。1.課堂問題行為矯正的內容第一，正確認識課堂問題行為。這是有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。教師首先要明確問題行為對于課堂秩序和教學活動的消極影響，但又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生與品德敗壞的學生等同起來。教師對課堂問題行為不宜持消極態度，更不能對有問題行為的學生做出草率的結論和悲觀的預言。教師應對有課堂問題行為的學生給予應有的熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責難、批評和歧視。第二，有效改正課堂問題行為。這是課堂問題行為矯正的關鍵，它需要教師發揮高超的教育機智和教育藝術。首先，教師要進行觀察與了解，判明問題行為的性質、輕重和后果；其次，要運用多種知識，分析問題行為產生的原因或背景，形成對問題行為的正確認識；再者，要選擇適宜的方法，如正面誘導法、榜樣示范法、信任考驗法、集體幫助法、曲折迂回法、不公開的警告法、必要的暫時孤立法等加以糾正。第三，塑造新的行為模式。改正學生的問題行為只是矯正工作的一部分，理想的矯正不但要改正課堂問題行為，而且要塑造和發展學生良好的行為模式。這不僅是矯正課堂問題行為的理想目標，而且也是鞏固矯正效果，使學生達到可持續發展的需要。由此可見，完整的行為矯正包括認識、改正和塑造三方面。只有在認識并改正課堂問題行為的同時，使學生學會和形成良好行為模式，行為矯正才宣告完成。2.課堂問題行為矯正的原則課堂問題行為的矯正是一個復雜的過程，需要做深入細致的工作。行為矯正應遵循若干基本原則：第一，多獎少罰原則。獎勵和懲罰是矯正課堂問題行為最常用的方法。實踐證明，獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰，多獎少罰對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯誤行為起強化作用，無意中助長了問題行為，還會導致學生為逃避懲罰而產生新的問題行為。過度懲罰，往往會使學生變得粗暴和具有破壞性，產生對抗性嚴重的問題行為。第二，堅持一致性原則。課堂問題行為是多因素引起的。因此，課堂問題行為的矯正不能僅僅只考慮學校因素，還應同家庭因素、社會因素聯系起來，相互傳遞信息，發揮學校、家庭、社會三位一體的教育網絡作用。教師應協調有關人員，按統一目標行動，保持一致性，避免各自為戰、互相抵消矯正的效果。第三，與心理輔導相結合原則。心理輔導主要是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。心理輔導是由內而外地做工作，比較適合于調整較為復雜的課堂問題行為。但心理輔導能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以求取得實效。3.課堂問題行為矯正的步驟第一，覺察課堂中的問題行為。教師要善于觀察與分析，及時、敏銳地發現問題行為，這是矯正的第一步。第二，制定矯正目標及方法。發現了問題行為，就要立即運用合理的方法，如談話、走訪、測驗等深入了解問題行為產生的原因，判明問題行為的性質及嚴重程度，在診斷的基礎上制定矯正目標，并確立為達到這一目標所要采取的有效的矯正措施及方法。第三，選擇適當的強化物和強化時間。由于學生行為是各種強化物綜合作用的結果，因而在改正的過程中既要排除維持或強化問題行為的不良刺激，又要選擇適當的新