答謝中書書課堂實錄余映潮答謝中書書課堂實錄余映潮篇一:答謝中書書課堂實錄《答謝中書書》課堂實錄師:上課，同學們好生:老師好師:讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時的點點滴滴，想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信，想到了官場的步步驚心。。。。。。于是他轉身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》。師:這節課我們的學習目標是這樣的:(出示學習目標)自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。師:根據學習目標的要求我們首先來結合書下注解，翻譯課文，要求達到:語言流暢、翻譯準確、儀態大方。生1:山川的美麗是古往今來人們談論的話題，山川高聳入云，水流清澈見底，兩岸的石壁，由于日光的照射五色交相輝映，青林翠竹，四季都具備，當早上的霧氣要散去的時候，猿鳥的鳴叫聲此起彼伏，在晚上夕陽將要下沉的時候，魚兒競相跳出水面，真是人間仙境一般，從謝靈運以后就沒有人能體會自然的奇景。師:翻譯的基本準確，翻譯課文有幾種境界，一種是根據字義一一對應的翻譯，一種是結合自己的感受，在保留作品的語言風格和情感內容的基礎上，富有文采的翻譯。第二種顯然是更高級的，我們應該向這樣的目標努力。生2:壯麗的山河，自古以來人們都共同贊賞。這里景色美麗高峰插入云霄，清流澄澈一望見底。兩岸山石峭壁，在陽光下各種色彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，—年四季全都具備。清晨的霧氣還未消失，活潑的猿猴就長嘯起來，鳥雀也百囀干鳴。而夕陽將落，水中的魚兒就竟相跳躍。這確實是人間的天堂啊!可是自從謝靈運以來，不再有人能置身品評這奇山妙水之中了。師:翻譯的很美，似乎帶我們進入了一個人間仙境當中，同學們看短短的幾十個字就能讓我們身臨其境，作者的語言功力的確值得我們學習，那么現在我們就走進文章中去品味。下面做一個小練習，我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。生:文章可以分為三個自然段，因為結構為(總分總)師:其他的同學的看法呢,師:看來大家都看出了文章的結構，明晰文章的結構是分析文章的前提，下面我們進入第二步學習，利用小組合作的方式通過“妙用詞語”“動靜結合”“角度變換”“巧用修辭”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點生:討論。。。。。師:下面請同學們向大家展示討論結果生1:大家好我向大家展示的是我們組的結果，我們的任務是尋找文中妙用的詞語，我們組找到了這樣幾個詞語:入和見這兩個字向我們形象的展示了山峰的高大和水流的清澈，青和翠寫出了自然界的兩種不同的綠色，亂和競能看出自然界景物的充滿生機的特點，謝謝大家。師:有沒有同學想要補充或者質疑,生2:我想補充一點:我覺得將和欲用的也很好，似乎有一種人的感覺，寫出了曉霧和夕陽的動態美。師:老師有個問題，亂鳴中的亂是否感覺很嘈雜?生3:沒有這是一種生機的體現。師:好，謝謝你的解答，如果沒有問題，我們歡迎下一組同學展示。生4:大家好我們組的任務是動靜結合，我們找到了這樣幾句，高峰入云，清流見底。是動靜結合，寫出了山峰的挺拔，水流的柔緩，兩岸石壁，五色交輝，這里用石壁的靜態和五色交相輝映的動態展現了自然界的美，曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沈鱗競躍中的曉霧將歇和夕陽欲頹都是靜態，用自然界的靜態來襯托生物的動態，感覺生機勃勃。謝謝大家。師:感謝第二組同學，有沒有補充,師:看來說的比較全面，有沒有疑問,生5:老師我想問下，五色交輝是動態嗎,師:請你讀一下注釋生6:是五種顏色，那怎么能體現出交輝呢,師:有沒有同學能解答,生7:就是陽光照在石頭上反射的五彩光芒，瞇起眼睛有的時候就能看到不同的光，也是動態的。師:聽明白了嗎,生6:聽明白了，謝謝師:歡迎下一組同學生8:大家好我們組的展示是角度變換，可以說這里有許多角度的變換，我想問下xxx同學你回答一下高峰入云，清流見底是什么角度的變換,生9:視角吧,仰視到俯視生8:很好，這里運用了視角的變換，讓我們的視線很開闊。還有這一句，青林翠竹，四時具備，是時間的變換，還有視聽的變換誰來說說生10:我覺得是曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕陽欲頹，沉鱗競躍生8:回答的很好請坐。這就是我們組的展示結果謝謝大家。師:這位小老師很有老師的風采，但是忘記了說景物的特點..誰來說說生8:抱歉老師，景物的特點是豐富多彩，生機勃勃。師:很好，請最后一組生9:大家好我們是來尋找修辭手法的，這里運用了借代、擬人、對偶的修辭，將自然界的景物展現的生機勃勃，美不勝收。多種修辭手法的運用能讓人讀起來有一種新鮮感和豐富感。使文章不乏味。師:大家準備的都很好，在我們的討論和補充中，文章寫景部分的技法都展現了出來，黑板上就是我們展示的成果也是智慧的結晶，那么同學們有沒有思考為什么作者對自然景物的情感是什么,生:美、奇、仙都師:很好，在這么美的景物中你看見作者的身影了嗎,生:看見了他在早晨的深林中漫步，聽猿鳥的叫聲生:他在夕陽西下的時候看魚。。。。。。師:是的，他在聽，在看，在享受自然的美，:相看兩不厭，唯有敬亭山。這種物我兩忘，天人合一的感覺讓他覺得快樂無比。那么文章中除了作者還有什么人出現了,生:謝靈運生:古往今來的人師:古往今來的什么人,生:賢者、文人師:對，既然大家都在品味自然之美，那么為什么唯獨提到了謝靈運的名字,生:書下說謝靈運是山水詩的鼻祖，他能體會到自然的美師:對自康樂以來，未復有能與其奇者。大家是否同意作者的話、生:不同意，我認為作者也能感受到美師:那他為什么這樣說,生:謙虛師:所以文章寫到這里除了有愛戀山水的情感還有與賢者比肩的快樂。師:答謝中書書是什么意思,生:回復謝中書的信師:你猜猜來信是什么內容,生:告訴謝中書山水很美師:為什么稱呼他謝中書。是一種客套的稱呼法生:我知道了，是想拒絕謝中書的邀請。師:好，那么誰來說說作者的情志生:他不喜歡做官想歸隱。師:很好，看來我們發現了作者寫作的最終目的，表達自己要歸隱的志向。最后幾句話作為文章的結尾:世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴弦無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。答謝中書書課堂實錄余映潮篇二:《答謝中書書》課堂實錄《答謝中書書》課堂實錄容縣珊萃中學梁聰一、創設情景導入讓學生聽音樂。播放優美山水自然風光的音樂，讓學生一邊聽一邊想象品味。聽完音樂后:師:同學們，祖國江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。多少文人墨客，寫下了膾炙人口的山水詩歌，比如:李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。同學們一定知道的更多，請說出你最喜歡的山水名句。生:竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。(小學四年級學過的)生:山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(這個學期學的)生:采菊東籬下，悠然見南山。(上個學期學的)??師:真是“山川之美，古來共談”啊。山如畫，水如詩。有這樣一篇文章，被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，好想去看看啊，會是一篇怎樣的文章呢,讓我們一起走進《答謝中書書》(板書課題)師:題目中有兩個“書”，這題目是什么意思啊,生:“中書”是個官名，“謝中書”，就是一個姓謝的官員。題目的意思是“給謝中書的信”。師:對啊，最后一個“書”是指信，我們學過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢,生:烽火連三月，家書抵萬金。生:鄉書何處達,歸雁洛陽邊。二、讀美文師:大家一定想知道這封信里寫的是什么內容吧,PPT顯示相關圖片，讓學生聽課文朗讀(配樂朗讀)聽完后，學生齊讀課文。師:從作者描繪的景物中，你看出他寫的是哪里的山水嗎,生:江南。師:何以見得,生:“青林翠竹，四時具備”。學生代表一組主動站起單獨朗讀。師:我聽你讀到結尾處，頭都有節奏地晃動起來，能談一下你那時的心里感受嗎,生:讀到“實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。”這兩句時，我感受到了作者內心的自豪和贊美。師:境由心生。對，朗讀時要揣摩作者的內心世界。師:你們讀得很有詩情畫意，那一山一水，仿佛就在我們面前。大家討論一下，他們的朗讀為什么這么有感染力呢,生:他們很投入。讀“高峰入云”時，就做出仰望的動作，好象高峰就在眼前;讀“清流見底”時，就做出俯視的動作，好象請流就在腳下。生:好象在享受美景。師:對～他們把朗讀當成了一種審美，一種快樂，一種激情，一種體驗。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。生齊讀課文。師:剛才的朗讀，男生讀得氣勢高昂，女生讀得婉轉悠揚，巾幗不讓須眉啊～下面請同學對照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標記。在小組內交流解決。每小組把錯的最多的或者未解決的疑難板書，注意方法的總結。全班交流。四組展示::生:古代數詞的虛與實常常有所變化，要謹慎翻譯。生:“五色交輝”不是“五種顏色”，因為“五”是虛指，泛指多。要翻譯成“多種顏色”。生:我們準備了以下幾道題目，你們能判斷出下面這些數詞是虛還是實嗎,飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。白發三千丈，緣愁似個長。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。別組學生:都是夸張，虛指多。生:回答正確～師:你們注意了方法的歸納和舉一反三，好～但是，有沒有表示確數的例子呢,我給你們出一道題:余強飲三大白而別。這里的“三”是虛指還是實指呢,生:實指。老師你給我們補充了一個例子。謝謝～師:客氣了。五組展示:生:我們組整理了借代這種修辭方法的規律。生:借代的規律是:用部分代替整體。生:“鱗”借代“魚”生:“布衣”借代“平民”生:“絲竹”借代“音樂”師:借代是指一件事物換個說法，兩種說法之間有相關性，而不是相似性。這是它和借喻的區別。生:“沉鱗竟躍”在我們組的翻譯出現了百家爭鳴的情況。生:我翻譯成為“潛伏在水中的魚”。因為老師說過要用組詞的方法翻譯。生:可“潛伏”像在說特務。(學生笑)應該組詞翻譯為“潛游”。生:我們總結出:翻譯時還要注意斟酌詞句，符合文章的意境。生:對啊～我們組有人把“曉霧將歇,猿鳥亂鳴”翻譯成“亂叫”，沒有美感，和文章的詩意美不協調。可以這樣翻譯:此起彼伏地鳴叫。師:大家提到了意境與美感，對～古文的翻譯要力求“信、達、雅”，在準確、流利之外，還要求直譯與意譯結合,形似與神似并重，要尊重原作，增強美感。下面請小對子(組內兩人結幫互助)互聽翻譯。注意糾錯。三、賞美點師:通過朗讀和譯讀，你一定對山川之美有了更具體的體會，請你用“我從——句中讀出了——美。作者從——角度寫出了景物——的特點。”這樣的句式在小組間交流。每個組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來賞析。例如，甲可能選擇動靜的結合，乙可能選擇視覺聽覺的運用。生:我從“高峰入云，清流見底。”一句讀出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動，共同構成了山水相映之美。”生:我從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫出了山水給人的視覺享受。生:我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”一句讀出了生機勃勃之美。作者從魚和鳥的活動，從動態的角度寫出了山林的熱鬧。生:我覺得不是“熱鬧”，相反，是靜謐。這是以鳥鳴襯靜，以魚躍襯靜。師:仁者見仁，智者見智～屏幕顯示描寫的角度:山水相映之美:高峰(仰視)(靜)清流(俯視)(動)色彩斑斕之美:石壁(平視)青林翠竹(色彩)晨昏變化之美:曉霧猿鳥(動)夕日沉鱗(靜)你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫的如畫、如詩、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊～那么，作者的知音還有誰呢,生:文中的康樂公。生:收到這封信的謝中書。他們都是醉情山水的人。作者寫這封信就是想和謝中書共同分享山水之樂。四、悟情思師:王國維說過:“一切景語皆情語。”景是情的載體，情是景的靈魂，所以請同學們再讀課文，劃出文中表達作者思想感情的語句，細心體會。生:“山川之美，古來共談”這一句表達了作者對自然的喜愛。生:“實是欲界之仙都”這一句，是作者對自然的由衷贊嘆。生:“自康樂以來，未復有能與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。師:把范仲淹請出來跨越時空和作者對話，這種選擇本身就有對作者人生選擇的深度思考，好～這種思考結合當時的時代背景去考慮，會更理性。其實，像陶弘景這樣因為厭惡官場而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。假如能跨越時空的話，這些人都是作者的知音，都是能“與山水之奇”的人。他們大多有詩有文為證。你能說出他們的故事或詩句嗎,生48:陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”。生49:李白“相看兩不厭，唯有敬亭山”。生50:歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。??師:這些人的確都是山水的知音，陶弘景的知音。這時，傳來了老師的畫外音:陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬;李白不肯摧眉折腰事權貴，訪遍祖國的名山大川;歐陽修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經歷各不相同，但都有一個共同點，就是把政治上的失意、內心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風，不是苦雨;而是一片令人陶醉的好山好水。師:讓我們在瑯瑯的書聲中，再次體會作者與自然相融合的生命的愉悅。全體齊聲朗誦。師:同學們，本節課的學習到此結束。但是我們對山水的欣賞，對自然的解讀，才剛剛開始。適逢十一黃金周，天時地利人和，給大家布置一個愉快的作業:來一次醉情山水之行，寫一篇醉情山水之作。答謝中書書課堂實錄余映潮篇三:省公開課一等獎《答謝中書書》教學設計《答謝中書書》教學設計一、讀課題:答/謝中書/書。這個人姓謝，官職是中書。古人習慣把姓和官職連在一起稱呼，就像我們現在的劉鄉長、李秘書之類。“答”:回復。“書”，“書信”。題目的意思是，回復給謝中書的書信二、聽老師讀、自讀、齊讀課文1、什么是“欲界之仙都”,(人間的仙境、人間的天堂)天堂多美呀“實是欲界之仙都”，“實是”，實實在在是，這里可以看出作者所見美景的什么情,贊美2、“能與其奇者”什么意思,能夠欣賞這種美麗景色的人。“能與其奇者”意思是不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。3、“康樂”是誰,南朝著名山水詩人謝靈運4、自從謝靈運以來，不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那究竟有沒有能夠欣賞這種美麗景色的人呢,“我”(作者)、還有謝中書5、謝靈運何許人也,南朝著名山水詩人。一提到山水詩，就不能不提到謝靈運而作者在這里將自己和謝靈運相提——(生答:并論)，言語之中洋溢著什么樣的感情啊,(自豪)對，自豪之情這不禁讓我們聯想到學過的一篇課文，在篇末作者也將自己和兩個名人相提并論，是哪一篇呢,(“陋室”)“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”諸葛亮和揚子云當初住的也是陋室，最終卻名揚天下，言下之意是身處陋室的我為自己高潔的操守而自豪，這里也是如此。我們把最后兩句齊讀一遍，要求讀出贊美之情，自豪之情5、作者陶弘景又是何許人呢,曾經當過官，后來辭官歸隱，梁武帝即位后多次重金禮聘，都不肯出山，梁武帝每逢大事都找他商議，人稱“山中宰相”。現在讓我們再讀讀這位“山中宰相”的文章。(生齊讀)6、“高峰入云”，作者往哪兒看哪,(往上)這是仰視，“清流見底”，又往哪兒看哪,(往下)這是俯視“兩岸石壁，五色交輝”，又往哪兒看哪,(往左右兩邊)這是平視下面我們讀的時候加上動作，“高峰入云”，視線往上，“清流見底”，視線往下，“兩岸石壁，五色交輝”，眼睛平視。三、譯文山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青青的林木，翠綠的竹叢，四季都有。清晨的薄霧將要消散，猿猴、鳥此起彼伏的鳴叫;傍晚太陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間天堂。自從南朝的謝靈運以來，不再有能夠欣賞這種奇麗景色的人了。四、品析課文1、下面請同學們自由朗讀課文，細細品味，品出一字之美，一詞之美，一句之美，寫法之美，意境之美2、請同學來說說你的感悟?“清流見底”寫得好，讓人想象坐在溪邊，拿著魚竿釣魚的情景(“清流見底”引起你的聯想，讓你浮想聯翩，想溪邊垂釣，歸隱山林。)?“沉鱗競躍”這個“競”字(“競賽”、“修辭”、“好像在比賽”??)寫出了魚兒們非常高興，用了擬人，具有修辭之美。?“五色交輝”的“交”字用得好，那個顏色不是一塊一塊的在那里，而是交錯在一起。具有色彩之美。?“四時俱備”寫得好，一年四季都是那樣子，具有畫面之美。?“青林翠竹”的“翠”字用得好嗯