“活動單導學”模式下生成性課堂的打造初中數學課堂導學案

生成性教學認為，教學的根本目標和價值在于為學生和老師幸福生活奠定基礎。如皋市教育局推行的“活動單導學”模式正是以此作為追求。經過長久實踐和不停探索，我們的課堂發生了很大的改變，課堂不再是老師教、學生學的場所，而是師生“共生”的樂園。學生居主體地位，老師負主導責任，活動起牽引價值。在這個過程中老師和學生分享相互的思索、經驗和知識，交流相互的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的生成。

課堂教學也不再以完成預設的教學目標為滿足，而是以動態生成為價值追求。這種價值追求，解放了老師、解放了學生，使課堂教學煥發出了生命的活力，這種“活力”洋溢在每個學生的生命空間中，而非拘泥于某個特殊的技能和學科知識。

但這也對我們老師提出了更高的要求，那么，在“活動單導學”模式下，我們應該怎樣去打造生成性課堂呢？我想以下幾點是我們應該思索的：

一、尊重學生，民主對話

在“活動單導學”教學模式中，學生是活動的真正主人。老師要尊重學生的主體地位，面向全體學生，激發學生活動愛好和參加欲望，使每個學生全部參加到活動中來。而尊重學生，民主對話，正是生成性課堂的基礎態度。和傳統教學相比，“活動單導學”教學模式的課堂展現的是一個以學生為本的生動課堂。在課堂教學過程中，老師不但要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的主要組成和生成者。我們要營造一個民主、平等、互動的對話情境。老師以豐富的教學經驗、專業知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲。在處理互動生成的教學資源時，營造一個平等、互動的氣氛，才能讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發出智慧的火花，進而引發出發明的靈感，才能夠張揚個性、生發靈性。

二、充足預設，留足空間

課前充足預設，正是生成性課堂的前提。伴隨課程改革的不停深入，老師也已逐步認識到課堂教學生成的主要性。但有些老師過分強調，甚至夸大了課堂動態生成的作用，忽略了課前充足預設。她們認為，新課程下的課堂應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂。這其實是一個錯誤的看法。沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必定也是低效的。我們要正確把握好預設和生成的關系，在提倡有效的動態生成的同時，不能忽略課前預設。

充足預設，就是要討教師在課前必需精心備課，深入研讀文本，對文本的中心、寫法、相關材料有充足的了解，掌握部分必定生成和偶發生成的方法。同時，預設尤為主要的是要考慮學生的學習心理。老師要從學生學習的角度考慮怎樣引導學生學習，怎樣去激發她們的學習欲望，調動她們強烈的學習愛好，要有預謀地在一堂課里設計多個促進學生興奮的“爭論”，給學生一定的獨立思索、嘗試探究、合作學習的空間，這么才能使得預設促進生成。歸根結底，預設是為課堂的出色生成服務，是為學生的學習服務。

三、合作交流，互動生成

互動理論最早是由皮亞杰在20世紀60年代提出的，以后胡塞爾提出的主體間性理論認為，教育不是孤立的個體活動，而是主體間的共同活動。“活動單導學”以合作學習作為關鍵依據，以小組互動交流作為基礎的教學形式的一個教學模式。學生的互動交流，是生成性課堂的主要路徑。生活原本是一個互動的環境，課堂教學作為一個特殊的生活環境，理應也含有互動性。然而，因為應試教育的影響過深，原本互動的教學過程成了單向灌輸的過程。在灌輸式的教學中，學生成了一個單純的知識容器，課堂也成了老師唱獨角戲的舞臺，當然也就談不上什么課堂生成了。

首先，我們應努力營造良好的討論氣氛，消除學生的心理障礙和顧慮，以開放的心態將思維發散開來，激發思維的火花，大膽地表示對所議問題的見解，達成想說、敢說、爭著說的境界。

其次,教學中老師要設置適宜討論的問題并要在個體獨立思索的前提下開展討論。當一個富有挑戰性的問題展現在每個學生面前時，學生強烈的求知欲望會油然而生。在這種“欲望”的驅使下，學生會自然而然地主動投入到處理問題的過程中去。在處理問題的時候，每個學生在自己已經有的知識基礎上，利用自己的已經有經驗、認識水平和智慧來形成處理問題的初步方案，只不過在這些初步方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學生的多種基礎性“資源生成”得以實現。再經過小組的合作交流，學生相互的思維碰撞，閃現智慧的火花，不一樣學生的“基礎性資源”經過交流互動，動態生成出很多新資源：包含新的疑問、新的認識、新的處理方案等等。這些動態生成的新資源也成了課堂教學中不曾預約的出色。

四、適時點撥，提升感悟

中國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“以教導學”是“活動單導學”的三大標準之一。老師的“導”，不是讓位，是退位；不是主演，而是主導；不是主播，而是主持。學生學習的每一步全部離不開老師的引導和點撥。所以，課上老師的適時點撥，是生成性教學的關鍵。老師在引導和點撥過程中首先要敏銳地捕捉最好時機和最好方法，“該出手時就出手”，如“好雨”般“知時節”。通常來說，當學生憤、悱、疑、亂、盲、淺時，才是老師點撥的最好時機。

生成是課堂教學中的絢麗彩虹,它鮮艷的光彩來自我們的學生和老師。葉瀾教授指出：“老師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多個組合和發展方法的可能，就能發覺課堂教學含有生成性的特征。”“為了學生的發展”這也是“活動單導