關于小學數學教學中情感教育的探討傳統教學理念認為，情感教育是語文課堂或者思想政治課堂所關注的內容，與數學課堂沒關系，其實這種想法是錯誤的。情感教育并不僅僅只存在于文科教育中，小?W數學教學同樣離不開情感的滲透。可以說，在數學課堂上開展好情感教育對于提高教學效果、提升同學素養，具有不行替代的重要作用。筆者結合多年的教學實踐閱歷，逐步探究出了如何在學校數學教學中開展情感教育，供寬闊數學教育工作者參考。

1.情境創設中滲透情感

情感總是在確定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用。依據這一規律，在學校數學教學中，老師可依據教學內容創設相應的情境，讓同學身臨其境，通過直觀的形象、濃烈的氛圍、快樂的活動，觸“境”生情，引發同學的樂觀情感體驗，促使同同學動、活潑地學習。有位教育家曾經說過，故事是兒童的第一需要。因此，老師的教學要依據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。

如在教學“分數的意義”時，筆者運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時筆者臨時關機，利用常規教學手段，讓一位同學用米尺量一量黑板的長度，同時讓其他同學一起動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使同學熟識到生活實際中的確存在著這些問題，并引起急于解決的心理，激發了同學的問題意識，鼓舞同學進行推想和猜想，讓同學通過實踐去拓展數的范圍。此時筆者通過設置問題，組織同學廣泛爭辯自己的見解。爭辯之后，筆者邊評價邊小結邊開機，畫面上消逝了孫悟空指著豬八戒的腦袋說：“這就要用到分數。”這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起同學的求知欲望和探究熱忱。

2.教學內容中滲透情感

教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是對同學實施情感教育的重要資源。老師要認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的情感教育元素，把情感教育貫穿于學問教學中。

在教學“三角形的熟識”時，當同學把握了三角形的特征后，我出了這樣一道思考題：“李陽陽同學是個關懷班集體的孩子。他發覺班上許多凳子搖搖擺晃，他特別想把這些凳子修好，但又不知道如何做，你能幫他想想方法嗎？”同學紛紛舉手回答：“利用三角形的穩定性，在凳子上面幾個拐角處用木條或鐵條釘個三腳架，凳子就穩了。”這時，我并沒因同學已把握了相關學問而停止教學，而是因勢利導：“那么，老師今日就給你們布置一項特別的課外作業：幾個同學合作，利用今日所學學問做一件有益的事。”這樣利用教學內容滲透情感教育，不但使同學應用所學學問解決了實際問題，鞏固了所學學問，而且受到了一次關愛集體的情感教育。

3.數學活動中滲透情感

數學活動也是陶冶同學情操，熬煉學習意志的最佳途徑。通過多彩的數學活動，可以培育同學相互關懷，團結協作的精神，加強對同學的情感教育。我在教學“組合圖形面積計算”時，接受小組合作的方式，讓同學通過拼擺自己寵愛的生活圖案（組合圖形）這一數學活動，體驗學問形成的過程，同時也感悟出深刻的道理。在這一環節的教學中，我不失時機地啟發同學：通過這一活動的學習，你受到什么啟示，有哪些收獲？一個同學在全課小結時談到了自己本節課的收獲和感受：“‘一個籬笆三個樁，一個英雄三個幫’，‘團結就是力氣’，就如同我們拼擺的房子一樣，只有一個三角形或一個長方形是拼擺不出來的，所以我們小組的同學要相互關懷、團結協作，才能取長補短，學到更多的學問。”

4.相互溝通中滲透情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“老師一個最重要最主要的品質就是：深深寵愛孩子。”在教學過程中，進行情感教育最根本的途徑是老師用愛心和真誠感人，“情之感人往往超過理之化人”。為此，首先要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，樂觀的師生關系促進教育教學活動的開展。同學在學習中需要滿足交往、溝通、探究的欲望，老師應當敬重同學在教學中的主體地位，樂觀為同學供應交往、溝通和探究的機會。例如，在學校數學教學中，可以多給同學動手的機會，讓他們在實踐中主動發覺問題、解決問題。在爭辯和辯論時，讓同學據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互溝通中啟迪思路、進展思維。其次，在課堂上，老師要以富有情感、生動形象的語言，點燃同學愛好的火花，激起同學的學習熱忱，讓同學感到教學內容生動好玩。教學語言要飽含對同學的引導，分散對同學的期望。

5.教學評價中滲透情感

對于同學提出的各種探究性問題或設想，老師都應認真對待，樂觀引導。在探究過程中，老師要運用多種評價策略，并以自己的神態、動作、語言激勵同學，使同學保持探究熱忱，激發同學在課堂學習中的情感，促其樂觀自動地參與到探究數學學問的活動之中。如，老師對回答正確或接近正確的孩子，賜予講得好”、“說得不錯”、“你真是個愛動腦筋的好孩子”、“這道題解答得真棒！”等贊揚的評價方式。對于講得不好的也不能一概否定，相反更應當賜予鼓舞，急躁開導。如“你的想法是對的，能不能講得更完整些？”、“能不能換個想法，試一試呢？”

情感教育在學校階段