教育學原理

課程代碼：00469

一、單項選擇題+辨析題

1、在中國，“教育”概念最早見于【《孟子·盡心上》】中的“得天下英才而教育之，三樂也”的說法。P38

2、【19世紀末20世紀初】，“教育”一詞在中國開始廣泛應用。P39

3、廣義的教育是指【凡是能夠增進人的知識技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，都可以稱之為教育】。狹義的教

育專指【學校教育】。P40

4、與教育的相關概念：【模仿；灌輸；規訓；教唆】。P41-P42

（1）規訓。與“規訓”相比，教育關注的是【“人”及“生命”的價值】，而不只是簡單的控制及馴服。

（2）教唆。在日常生活中，通常【不認為教唆是一種教育活動】，主要是因為教育有價值屬性，而且是正面、正向的價值屬性。

5、【教育者、受教育者和教育影響】是教育的三個基本要素。P42-P43

（1）【教育者】是指在教育活動中承擔教的責任或施加影響的人。從狹義的教育概念來看，教育者主要是指具有一定資格、以教為職

責的人——【專職或兼職教師】。

（2）【受教育者】是指在教育中接受影響的人，是教育的對象。按照狹義的教育概念，受教育者主要是指獲得入學資格的相對固定的

對象--【學生】。【教育者與受教育者是一對相互依存的概念，沒有受教育者也就沒有教育者，同樣，沒有教育者也就沒有受教育者】。

（3）從廣義的教育概念看，【教育影響】是教育者作用于受教育者的全部信息。狹義來看，包括【教育內容(主體)和教育方法】。

6、原始社會的教育和古代社會教育：P45-P48

（1）【原始社會的教育】。原始狀態教育的特征包括【未分化、簡單性、平等性】。

（2）【古代社會的教育】。①專門的教育機構---學校----產生于【奴隸制社會】。我國最早的學校出現在【夏朝】。西方最早的學

校出現在古希臘的城邦國家【斯巴達和雅典】。

②在中國漫長的封建社會里，學校主要有三種類型，【官學、私學和書院】。官學是國家舉辦的學校，設【有六學二館】。春秋戰國

時期【私學】得以興起。

③古代學校教育的內容。中國封建社會學校教育的主要內容是【四書五經】。斯巴達教育的主要內容是【軍事體育】。

④古代學校教育的特征：【教育具有鮮明的階級性；教育內容脫離生產勞動】。

7、現代社會的教育：P49-P53

①【學校教育制度的建立】是現代教育最鮮明的標志。【普及義務教育的實施】標志著現代學校、現代教育制度、現代教育的誕生。

②最早頒布初等教育法令即普及義務教育法令的是【德國(普魯士)】；我國于1986年頒布《義務教育法》，實施【9年義務教育】；

【義務教育的實施】是我國教育發展史上一件具有標志性的事件。

③職業教育包括【職業知識技能教育和職業道德教育】。最早舉辦職業教育的是【德國】。

④現代教育最重要的變化是在學校課程體系中加入了【科學課程】，打破了古代社會由道德課程、文史課程、宗教課程等主導學校課

程的局面，并逐漸把科學課程作為【學校課程體系的中心】。

⑤現代教育的特征：【公共性、普及性、生產性、科學性、民族性（本土性）、階級性、終身性、國際性】。

8、學習社會最早由【羅伯特·赫欽斯】提出。P57

9、【《論語》】記載了我國古代思想家、教育家【孔子】關于教育、哲學、政治、倫理等方面的言論。希臘哲學家柏拉圖的教育思想

主要體現在他的哲學著作【《理想國》】中。P58

10、【《學記》】是中國最早、世界上最早的一篇教育專論，大約做于戰國末年。【朱熹】認為教育的目的是明人倫，“圣賢教人，

只是要誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是國家立學教人的根本。【王守仁】全部教育思想的核心是致良知；知行合一。P60-P61

11、蘇格拉底教育思想影響最大的是其教學方法--【產婆術，也稱為精神助產術】。昆體良的著作【《論演說家的培養》(《雄辯術原

理》是西方最早的一本專門論述教育問題的專著】。P62

12、首先提出“教育學是一門獨立的科學”的學者是【培根】。培根在【《論科學的價值和發展》】中首次把“教育學”作為一門獨

立的科學提了出來。德國的【康德】于1776年在德國的哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端。P63

2

13、【夸美紐斯】在著作《大教學論》中提出了“泛智”教育思想。【赫爾巴特】被認為是“科學教育學的奠基人”和“現代教育學

之父”，他的【《普通教育學》】被公認為是第一本現代教育學著作。【教學】是赫爾巴特全部教育理論的中心問題，他主張“教育

性教學”。提出教師上課要進行階段教學，即【清楚、聯合、系統、方法】4個教學階段。P63-P64

14、教育學的多元化：P65-P67

（1）【實驗教育學】的代表人物有【梅伊曼和拉伊】。

（2）【文化教育學】是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，代表人物有【狄爾泰、斯普朗格】。

（3）中國第一本用馬克思主義觀點分析解釋教育問題的教育學著作是1930年楊賢江出版的【《新教育大綱》】。

（4）【批判教育學】是當前在西方教育理論界占主導地位的一種思潮，因受到馬克思主義的啟發，又被稱為【西方馬克思主義教育學】。

代表人物有【布迪厄(《教育、社會和文化的再生產》)，邁克爾·楊(《知識與控制----教育社會學新探》)，阿普爾(《教育中文化與

經濟再產》和《教育與權力》)，鮑爾斯與金蒂斯(《資本主義美國的學校教育》)】。

15、教育學的本土化實踐：P69-P70

（1）平民教育的理論與實踐--【晏陽初】，被尊為“世界平民教育之父”。

（2）生活教育的理論與實踐--【陶行知】，被稱為“人民教育家”。

（3）鄉村建設的理論與實踐--【梁漱溟】。

16、人的發展有兩層含義：【個體人的發展；總體人的發展】。【個體發展】指一個人在外界環境的刺激下，身心各方面結構與功能

的不斷優化和增強。這種變化的實質是個體人所具有的潛能在一定的條件下不斷地轉變為顯能，提高自己適應和改造環境的能力。個

體發展有三個層面：【生理層面、心理層面、社會層面】。P78

17、人的發展的基本特征：【順序性；階段性；互補性；不平衡性；個別差異性】。根據個體發展的個別差異性規律，教育必須【因

材施教】，充分挖掘學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段。P78-P80

18、古代關于人的發展思想：P80-P84

（1）中國古代：①儒家關于人的發展的思想尤其關注人的道德發展，突出表現在：①【人的發展目標是通過提高個體的人格境界而達

到外在社會理想的實現】；人的發展的順序是【格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下】。②道家人的發展思想可以

歸納為：人的發展目標是“越名教而任自然”，返璞歸真；人的發展的動力來源于人的自然本性；人的發展的秩序是“虛”“定“忘”

“齊”。

（2）西方古代：①蘇格拉底提出了【蘇格拉底法，又名“產婆術”或“助產術”】。②柏拉圖在《理想國》中提出了靈魂的三重性，

認為靈魂包含理性、激情和欲望三個“部分”。③亞里士多德認為人有三種靈魂：理性靈魂、動物性靈魂和植物性靈魂。

19、現代關于人的發展理論：P85-P87

（1）【皮亞杰】是認知發展理論的代表人物。屬于認知學派。該理論把兒童認知的發展分為四個主要時期：【感覺運動時期(嬰兒期

或從出生-2歲)；前運算時期(2-7歲)；具體運算時期(7-11歲)；形式運算時期(11歲-成年期)】。

（2）【科爾伯格】是道德發展理論的代表人物，提出了著名兩難故事【海因茲偷藥】，劃分出道德發展的三個水平和六個階段：①【前

習俗道德水平】，主要特征是對是非的判斷著眼于行為的具體結果；②【習俗的道德水平】，主要特征是對是非的判斷滿足于社會的

期望。③【后習俗道德水平】，主要特征是對是非的判斷著眼于自己認可的道德標準。

（3）存在主義關于人的發展理論：①存在主義的集大成者是【薩特】提出了存在主義哲學的三個基本原則。②存在主義關于人的發展

理論認為教育首先必須把兒童看成是【完全的人】；【自由】是教育的基本原則；學校的目的是【培養特性、發揮潛能和創造性】；

教育要具有人道主義精神，教育方法以討論、對話、問答為主。

20、人的發展影響因素：【遺傳；環境；學校教育；個體】。P87-P93

（1）遺傳。①人的發展總是要【以遺傳獲得的生理組織為前提的】。沒有這個前提條件，任何發展都是不可能的。遺傳決定論的代表

人物是【高爾頓和霍爾】。霍爾說過：“一兩的遺傳勝過一噸教育”。

（2）環境。相比遺傳素質而言，環境因素是更為【根本的因素】。環境決定論的代表人物是【華生和本尼迪·克特】。環境對人的發

展的作用：【環境影響具有自發性；環境影響具有偶然性；個體具有適應或對抗環境的影響力(如出淤泥而不染)】。

（3）學校教育。比較遺傳素質和社會因素對個體發展的影響來說，教育，特別是學校教育對年輕一代起著【主導作用】。學校教育主

導作用有效發揮的條件：【受教育者的主觀能動性；教育的自身狀況；家庭環境的因素；社會發展狀況】。

（4）個體因素的核心是【人生態度和價值理想】。

21、教育的社會功能主要體現在其【經濟功能、政治功能、文化功能與生態文明建設功能】等方面。現代教育的經濟功能主要表現在：

【訓練與選擇勞動力；生產科學技術；直接創造經濟價值】。P97-P98

3

22、教育的政治功能。①政治社會化功能。同時該功能在【對公民進行政治社會化和培養政治人才】。②政治民主化功能。③社會建

設功能。同時該功能體現在【教育是治理社會問題的基本途徑和教育是社會的安全閥】。P99-P102

23、教育的生態功能。【引導正確生態觀；提升生態文明素養；促進社會可持續發展】。P104-P105

24、文化對教育的制約體現在：①【文化影響教育觀念與思想】，如“罷黜百家、獨尊儒術”；②【文化影響教育態度與行為】，如

我國古代受“學而優則仕”和重農抑商文化觀念的影響，“萬般皆下品，唯有讀書高”等。③【文化影響教育內容與方法】，文化傳

統越久，對教育內容的影響越大。如我國古代社會，儒家文化長期占主導地位，教育內容主要為三綱五常與四書五經，鮮少生產知識。

P109-P110

25、人口對教育也有明顯的影響與制約作用。【人口的數量影響著教育發展的規模和速度；人口的遷移影響到學校的拆、遷、建、并;

人口的質量影響著教育質量；人口的結構影響著教育的專業結構、類型結構和層次結構】。P111

26、教育的相對獨立性主要表現為下述幾個方面。【①教育本質的規定性。②教育的歷史繼承性。③教育與社會發展的不平衡性】。

有時教育滯后，有時教育先行。P111-P113

27、【社會決定論】是指在教育與社會的關系上，認為教育從屬于社會，受制于社會，不能突破社會結構的限制。【教育獨立論】是

出現在我國20世紀20年代的一種教育思潮。社會改造論的主要觀點是【教育可以改造社會】，代表人物有晏陽初、陶行知、黃炎培

和梁漱溟。P116-P119

28、教育目標與教育目的：P124

（1）兩者是【普遍性與特殊性的關系】。

（2）【教學目標】是教育目的，甚至是培養目標在實際教學活動中的進一步具體化，側重于學校教學工作中教師的具體的活動指南，

受教育目的、培養目標的思想引領。

29、教育目的的確立依據：①生產力發展水平。生產力發展水平是影響教育目的的根本性力量。②政治制度狀況。政治制度是決定教

育目的的最直接的影響力量。③人的身心發展規律。人的身心發展規律是影響和制約教育目的確立的內在依據。P125-P126

30、個人本位論主張教育目的應以【個人需要】為邏輯起點，根據人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。代表人物

有【盧梭(最激進最典型)，在他看來要把兒童培養成“自然人”，實行自然教育；裴斯泰洛齊，他認為教育應該適應人的自然本性；

福祿培爾，他認為教育應該按照兒童的本性連續、協調地使他們的自然本性得到發展】。P126-P127

31、社會本位論主張教育目的應以【社會要求】為邏輯起點，主張以社會發展的需要而建構教育活動。如《禮記》“建國君民，教學

為先”；《論語?憲問》“修己以安百姓，堯舜其猶病諸”；荀況認為教育應當從社會“禮義”出發。西方社會本位論最早的代表人物

是【柏拉圖】。主要代表人物有【涂爾干、納托爾普、凱興斯泰納】等。P127-P128

32、【1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的】。這一時期的教育目的主要體現在《奏定學堂章程》這一文件當中；1906年，

清末新政時期為推進新教育，頒布《學部奏請宣示教育宗旨折》，提出五項具體內容，【即忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實】；1922

年11月，北洋政府頒布實施【“壬戌學制”】，提出的7項標準同時也是對教育發展提出的新倡議。P133-P134

33、2018年9月10日的全國教育大會指出，人的全面發展為【德、智、體、美、勞】，勞動教育再次進入我國教育目的的論述當中。

教育目的的最終實現是依靠【教育實踐】來完成的。P136

34、從教育制度范圍來說，教育制度可以分為【宏觀教育制度、中觀教育制度和微觀教育制度】。宏觀教育制度包括【學校教育制度、

家庭教育制度、社會教育制度】。中觀教育制度主要是規范各級各類教育機構、組織與社區之間關系的規范，如【義務教育制度、高

等教育制度】。微觀教育制度主要是指教育組織內部的規范，如【考勤制度、作息制度】等。從內涵上說，教育制度可以分為：【廣

義的教育制度】，包括學校教育制度、教育管理制度；【狹義的教育制度】，僅指學校教育制度。P146

35、在整個教育制度中占主體和核心位置的是【學校教育制度】。【狹義的學校教育制度】，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校

的系統。P147

36、學校教育制度類型：P148-P150

(1)雙軌制：以18-19世紀的【英國】學制為代表，同期【法國和德國】等實行的也是雙軌制。

(2)單軌制：以【美國】的學制為代表。我國1922年的【壬戌學制】采用的是單軌學制。

(3)分支型：以十月革命后的【蘇聯】為代表。分支型學制的中學，上通高等學校，下達初等學校，左(中等專業學校)右(中等職業技

術學校)暢通，這是分支型學制的優點和特點。

37、我國【最早的學校稱為“庠”】，集養老和教育于一體、后來逐漸發展出三種代表性的學校制度，分別是【官學教育、私學教育

和書院教育】。P152-P155

（1）官學教育。漢靈帝光和元年設立的【鴻都門學】是我國歷史上第一所文學藝術專門學校。唐代是中國封建社會官學教育的高峰，

4

中央官學設有【“六學”“二館”】。

（2）私學教育。齊國的【稷下學宮】制定了歷史上第一個學生守則--《弟子職》；漢代私學極為繁盛。私學大致可分為“蒙學”和“精

舍”，漢代還有女性講學，如班昭、蔡文姬。

（3）書院教育。產生于【唐代】，但作為一種教育制度形成與興盛則是在【宋代】。1901年，清末“新政”中重申改書院為學堂的

命令，延續千年的書院教育制度逐漸被【新式學堂所取代】。

38、光緒二十八年(1902年)設置的【京師大學堂】為北京師范大學的前身，開我國高等師范教育之先河。同年頒布的《欽定學堂章程》

史稱【壬寅學制】，是中國近代教育史上第一個現代學制，雖正式公布但并未實行。P155

39、第一個在我國頒布并在全國實施的學制是1903年頒布的《奏定學堂章程》，史稱【癸卯學制】，具有明顯的半殖民地半封建性。

【“壬子—癸丑”】學制首先廢除了癸卯學制的忠君尊孔思想，以【“軍國民教育”“實利教育”“公民道德教育”“世界觀教育”

“美育”】等五育作為教育的宗旨。在壬戌學制又叫1922年學制，以美國學制為藍本，采用了美國式的六三三分段法，所以又被稱為

【六三三學制】。P155-P158

40、1949--1976年的學制：P161-P163

（1）【1951年學制】。增加了各類補習學校、函授學校及聾啞學校、盲人學校等特殊學校；1951年學制繼承了壬戌學制的單軌制傳

統，該學制標志著我國現代學制建設進入了一個新階段，對教育事業的發展起到了非常重要的作用。

（2）1958-1960年間的教育大躍進主要表現在【學制改革的躍進】。各地紛紛進行了縮短學制的試驗。在“學制要縮短”“教育要革

命”的口號下，中小學【“五二二”學制成為主流】，創造了我國實行現代學制以來最短學制年限的紀錄。

（3）1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》確立了【全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現

代化建設需要的社會主義新人】的改革目標。2010年國務院印發【《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》】，提出

了十年之內的學制改革目標：實現更高水平的普及教育；形成惠及全民的公平教育；構建體系完備的終身教育。

41、教育制度改革的模式主要有【自上而下、自下而上和上下結合】等三種模式。P165-P167

（1）【自上而下模式】使各級政府行政官員特別是教育行政官員處于改革的核心、主導和主動的地位，具有很大的責任和權力，而學

校管理者、師生和家長從總體上處于邊緣、依附和被動的位置”。

（2）【自下而上模式】是通過社會公眾參與、社會輿論的影響，促進或倒逼中央或上一級地方政府在制度層面實施改革的機制。

42、我國教育制度的改革趨勢：【普及學前教育；均衡義務教育；完善高中綜合改革；推進職業教育協調發展；注重高等教育內涵發

展；構建終身學習教育體系】。【義務教育】是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的國民教育，是國家必須予以保障的公

益性事業。P169-P172

43、學生的基本特征：P178-P182

（1）【學生具備發展性與可塑性】。①發展性：學生是正在發展的人。學生是處于不斷發展變化過程的人。②可塑性：當然，這并不

適

用于每一個個體，卻揭示出一種事實--處于身心未成熟的學生，必然具備可塑性，甚至與成人相比，其可塑性更強。

（2）【學生系統地學習間接經驗】。①學生學習的系統性。系統主要體現在學生所處的機構--【學校】。②間接經驗主要體現在【學

生所學習的知識】方面。

（3）【學生的權利和義務】。作為一名國家的公民，學生享有法律賦予公民的所有權利，如受教育權、選舉權與被選舉權、言論、出

版等自由權。學生也需履行法律規定的各種義務，如遵守法律、保護國家秘密、維護祖國安全等義務。

（4）【學生的特殊性及差異性】。

44、對學生的兩種認識：【學生是被決定的人（兒童是默默無聞的和被規訓的）；學生是可以改變社會的人（兒童可以對環境產生影

響和對成人世界進行改造）】。P184-P185

45、關于學生教育地位的觀點，主要有以下三種，【“教師中心論”“學生中心論”“師生雙主體論”】。P186-P187

（1）教師中心論。①教師中心論認為，在教育活動中，【教師處于教育的中心，學生處于從屬或被動的地位】。②在教育思想發展

史上，持“教師中心論”的學者非常多，最著名的代表人物是德國學者【赫爾巴特】。

（2）學生中心論。①學生中心論認為，【學生在教育中占據中心位置，教師處于從屬或者服務的地位】。②在教育思想發展史上，持

“學生中心論”的學者也非常多，最著名的是美國教育學家【杜威】。③該理論忽視了學生是教育活動的對象這一基本事實，并導致

教育活動過于生活化甚至碎片化。

（3）師生雙主體論。師生雙主體論認為，【教師、學生均為教育中的主體】，并不存在絕對意義上的中心與從屬地位。

46、《中華人民共和國教師法》規定：教師是【履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義建設者、提高民族素

5

質的使命】。同時教師承擔著多種任務，需要具有專門的知識、技能及品德等才能勝任，是一種專業身份。P196

47、【原始社會中教師】。嚴格地說，原始社會中并不存在專職的教師。具有生產、生活經驗的年長一代，會把相關的生產知識、生

活經驗、風俗習慣、行為準則等進行有意識的傳遞。【這些年長者，就是原始社會的“教師”】。任何一位年長的人都會扮演這種角

色。P196

48、在私學中，教師的構成較為復雜，具體有，【一是在職官員，他們具有文化知識，雖然身兼官職，但利用公余之暇在私學機構講

學；二是名儒大師，講學授徒；三是具有政治理想卻未入仕的人士，暫以或者長期以授徒為生】。P197

49、教師職業的社會地位主要體現在四個層面：【政治地位、經濟地位、法律地位、專業地位】。教師職業的專業地位是指教師職業

在從業標準（如學歷、教師資格）、專業要求（如專業規范、專業能力）等方面的規定。P198-P199

50、教師社會地位的影響因素：【教育的社會作用、教師的社會作用、社會對于教師職業的重視程度、大眾傳媒的影響】。P200-P201

51、教師的勞動特點：P202-P204

（1）【多樣性、示范性】主要是由勞動對象極其需要決定的。

①多樣性：除了教學之外，教師還需要進行班級管理、課堂管理、同儕交往、與家長、社會進行協商、溝通等工作；教師面對的勞動

對象--學生--是千差萬別的；需要根據學生的具體差異及實際情況，對學生進行因材施教。

②示范性：一般情況下，學生會自覺或不自覺地以教師為表率。教師的一言一行、一舉一動，均有可能對學生產生影響。

（2）【主體性、創造性】的特點主要是在勞動過程中體現的。

①主體性：教師在教學過程中使用的教材、教具，只有教師完全掌握，化為自身的東西，才能為學生所理解，這是教師主體性的重要

體現之一。

②創造性：體現在教師創造性地運用教育理念、教育原則、教育方式方法等進行教育教學。

（3）【長期性與碎片性】主要是通過勞動時間體現的。

①長期性：十年樹木，百年樹人，教師勞動具有長期性。

②碎片性：工作是以“碎片化的事務”組成的。勞動時間被無限分割，并需要不斷變換和多頭兼顧。

（4）【價值性與復雜性】主要體現在教師勞動影響方面。

①價值性：教育活動的重要特性之一是其價值引導性。對于學校及教師，社會默認其具有價值屬性。

②復雜性：首先體現在勞動動機與勞動結果的關系上。教師的勞動在作用到勞動對象--學生--并產生相關結果的過程中，會受到家校

關系、師生關系、生生關系、具體情境、學生性格等諸多因素的影響。

52、從【專業知識、專業能力和專業情意】這三個方面分析教師專業發展。P205-P207

（1）專業知識。是指教師在教育教學生活中需要掌握的基本知識體系。依據知識具體作用的差異，專業知識可以分為四類，即【本體

性知識、實踐性知識、條件性知識和輔助性知識】。

①本體性知識是指【特定的學科知識，如語文知識、數學知識、歷史知識】等。

②實踐性知識是指【教師在面臨具體的課堂情境時所具有的知識，如處理課堂緊急狀況的知識】。

③條件性知識主要是指【有關學生、學科、教育活動等規律性的知識，如教育學知識、心理學知識及學科教學法知識】。

（2）【教育既是一門藝術，也是一門科學，有著其獨特的理論、方法和規律】。

（3）專業能力。包括【設計及組織能力；表達及交往能力；研究及反思能力】。

（4）專業情意。對于專業知識、專業能力的提升具有非常重要的激發、調整等功能。包括【專業信念、專業精神、專業倫理】。

53、教師專業發展的階段。【富勒】認為，教師發展主要分為【教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段、關注學生

階段】。P207

54、依據教師關注的對象，【葉瀾】教授將教師的專業發展階段劃分為五個階段。【“非關注”階段；“虛擬關注”階段；“生存關

注”階段；“任務關注”階段；“自我更新關注”階段】。①“虛擬關注”階段主要是【師范生在師范學習的階段】。②“生存關注”

階段，是新教師的入職階段。在這個階段，教師的自我發展意識雖然較強，但由于是在外壓下以“被迫”的形式激發的，所以指向的

內容主要是【“生存”技能】。P207-P208

55、20世紀80年代，美國杰出學者【費斯勒】運用觀察法、訪談法、典型個案研究法等對教師專業發展階段進行了探討，提出了【教

師生涯循環理論】。內容包括：【職前教育階段；入門階段；能力建立階段；熱心和成長階段；生涯受挫階段；穩定和停滯時期；生

涯泄勁階段；生涯退出階段】。P208-P209

56、【教育培訓】一般是教育行政部門、學校圍繞著特定的主題，為在職教師（含新入職教師）組織的系列培訓活動。這些培訓活動

一般以理論知識、相關經驗的傳授為主。P210

6

57、【教育教學實踐】實質上就是教師開展的教育教學活動，主要可以分為兩類。一類是【常規的教育教學活動】，如正常的課堂教

學、學生教育活動等；另一類是【教育教學競賽類的活動】，如教學技能大賽、班主任大賽等。一般情況下，教師更多地將教育教學

實踐視為“工作”。實質上，這也是教師專業發展的途徑之一。P210

58、當前教師的反思方法主要有【寫日記、傳記、構想、文獻分析、教育敘事、教師訪談、參與性觀察】等。P211

59、師生關系的基本模式：P212-P213

（1）【專制型師生關系】。主要特征為教師或學生單方面掌握了師生關系的絕對主導權，成為整個關系運作及走向的專制者。在現實

的教育生活中，這種類型的師生關系有兩種表現形式。一是教師專制型的師生關系，二是學生專制型的師生關系。

（2）【放任型師生關系】。主要特征表現為師生互動較少，或者師生關系僅在教育中體現為制度規定、工作安排上的關系。

（3）【民主型師生關系】。教師與學生的關系是平等的、相互促進的。

60、良好師生關系的特征：【相互獨立；相互尊重；相互理解；相互包容；相互促進】。P213-214

61、師生關系的影響因素很多，如學生、教師、家長、學校環境、家庭環境、社區環境、大眾傳媒、社會環境，等等。這里著重分析

以下幾個主要影響因素：【教師；學校文化；社會環境】。P215

62、課程的類型:P220-P221

（1）根據課程的組織形式，課程可分為學科課程和活動課程。

①學科課程的優勢在于【比較強調每一學科的邏輯組織】，缺點在于【較少考慮到學科之間的相互聯系】。

②【活動課程】是與學科課程相對的一種課程形態，又稱經驗課程或兒童中心課程。活動課程以兒童經驗為中心，較之學科課程可以

提供給學生更廣泛的學習空間和更為充分的動手操作機會。

（2）根據課程的管理體制，可劃分為【國家課程、地方課程和校本課程】。【國家課程】就是國家規定或國家開發的課程，具體來說，

就是國家根據不同教育階段的性質與培養目標，分別制定各個領域或學科的課程標準或教學大綱，編寫教科書。這是一個國家基礎教

育課程計劃框架的主體部分，也是【衡量一個國家基礎教育質量的重要標志】。

（3）根據課程的顯隱程度，可劃分為顯性課程和隱性課程。【顯性課程】是由政府基于社會需要和受教育者的身心發展水平而規定的，

相對明晰，并由學校具體落實的有目的、有計劃、有組織地實施的課程。【隱性課程】也稱潛在課程、隱蔽課程，是學校通過教育環

境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗(包括學術的和非學術的)。主要體現在【物

質空間層面；制度層面；文化心理層面】。

63、德國教育家【赫爾巴特】認為，教育內容的選擇必須基于【兒童的心理現實】。赫爾巴特根據興趣的心理狀態，將其劃分為認識

和情感兩個部分，共六種，并據此設置相應的課程。P221-P222

64、英國【斯賓塞】是“教育預備說”的倡導者，認為教育應為“完滿生活”作準備。他【認為世界上一切活動都離不開科學知識。

科學知識既具有記憶價值，又具有理解價值】。P222

65、【杜威】是實用主義的集大成者。他批判了斯賓塞的“教育預備說”，并提出“教育即生活”。他強調從【兒童的經驗、興趣】

出發建構課程，有利于調動學生的主動性，有利于培養學生解決實際問題的能力。P223

66、教育內容選擇的影響因素：P224-P226

①社會性因素，包括【生產力和科學技術發展、社會政治經濟的需要、文化傳統】。【斯巴達】的教育目的主要是培養鎮壓奴隸和對

外戰爭的武士，教育內容則【以軍事訓練】。我國封建社會教育目的是培養統治人才，因而教育內容主要以【三綱五常、四書五經為

主】。

②教育性因素，包括【學生的發展水平及其規律、教師的教育觀念與水平】。蘇聯教育家贊可夫的“發展性教學”理論，維果斯基的

“最近發展區”理論，都提倡教育內容的適當難度，充分考慮到學生的最大發展潛能。體現了【學生的發展水平及其規律】對教育內

容選擇的影響。古德萊德將課程分為【理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程】五個層次。

67、【教育內容的組織及編排】是課程論研究的核心議題，并在理論和實踐中形成了相對穩定的課程編制模式。具有代表性的課程編

制模式有【目標模式、過程模式、實踐模式】等。P226-P229

（1）【泰勒】總結了美國“八年研究”課程改革實驗計劃的經驗，出版了《課程與教學的基本原理》一書，該書被公認為課程編制【目

標模式】的經典著作。在書中，泰勒提出了以目標為核心的課程編制原理和程序，被稱為“泰勒原理”。

（2）勞倫斯·斯騰豪斯在其代表作《課程研究與開發導論》中對泰勒原理進行了全面地分析與批判，以此為基礎，提出了【過程模式】

的課程理論。

（3）20世紀60年代，在反思美國結構主義課程改革的基礎上，【施瓦布】在其《實踐：課程的語言》等一系列論文中提出了新的課

程模式，即【實踐模式】。

7

68、我國的教育目的是【培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人】，這一教育目的是通過全面發展的教育內容，即德、智、

體、美、勞五育來實現的。P230

69、德育的任務：【傳遞道德知識；培養道德情感；發展道德能力】。對于道德活動而言，道德情感具有激發、定向、維持等功能。

P231

70、根據智育的內涵，我們可以把智育的任務理解為【增長知識與發展智力】兩個方面。我國的智育任務觀將形式教育派和實質教育

派的觀點相結合，將傳授知識和發展智力都視為智育的重要任務。P232

71、【陳述性知識】是有關人所知道的事物狀況的知識，因而能夠被人直接陳述出來的知識，它回答的是“是什么”的問題。【程序

性知識】是關于人怎樣做事的知識，其存在形式只能借助某種作業形式間接呈現出來，是辦事的一套操作步驟，本質上由一套概念和

規則構成。P233

72、我們可以將學校體育的基本特征概括為：教育性、技能性和娛樂性。其中【教育性】是其區別于競技體育、一般身體鍛煉、以及

其他身體活動的本質屬性。P233

73、在我國，【美育】亦稱“審美教育”，是使學生掌握審美基礎知識、形成一定的審美能力、培養正確的審美觀點，美化其心靈、

行為、語言、體態，提高道德與智慧水平的教育。P235

74、美育作為【一個相對獨立、明確的教育范疇】，一般認為是在18世紀末期由德國詩人、美學家【席勒】在《美育書簡》一書中

提出來的。P235

75、美育的具體內容：【自然美的教育、社會生活美的教育、藝術美的教育】。【藝術美】是指通過藝術創作活動，概括、提煉現實

生活中的自然美、社會美，集中表現于藝術作品中的美。【藝術美】的教育是美育的主體部分。P236

76、教育的過程屬性主要通過教育過程的【關系性、生成性、情境性和階段性】等四個方面表現出來。①教育過程的【情境性】表明，

任何教育理論的實踐應用必須經過情境化的轉換，才具有具體的現實指導力。②教育過程的【階段性】表明教育活動是需要時間的，

教育者不能夠急功近利，要遵循基本教育規律，循序漸進，才能取得最終的教育實效。P242-P245

77、【教育過程的價值屬性】。教育過程歸根結底是為實現特定教育目的而服務的。這是教育過程的根本使命；【教育過程的倫理要

求】。雖然不同關系的具體倫理要求會因時因地而發生變化，但對于教育過程而言，最基本的兩個倫理要求是【公正倫理和關懷倫理】。

衡量教育過程是否體現實質公正的倫理要求，主要就是看這一教育過程是否有利于學生的健康成長。P245-P246

78、【教育過程的基本要素】主要指的是構成教育過程的基本要件或活動。包括：①【學生的學習活動】，是整個教育過程的核心要

素；②【教師的教】，構成了教育過程的非常重要的條件性要素。P247

79、在教育過程的實施中，【準確把握其中的基本矛盾和主要矛盾，是教育活動有效進行的基本前提】。【教育過程的基本矛盾在現

實中主要體現為教師的教育要求和學生的實際水平之間的矛盾】。在實際的教育過程中，這一基本矛盾體現為兩種性質截然不同的矛

盾狀態。【一種是教師的教育要求高于學生的實際水平；另一種是教師的教育要求低于學生的實際水平】。P247-P248

80、教育過程的主要矛盾包括【直接經驗—間接經驗、知識—能力、知識—品德、身體—心理】這幾個方面。①【直接經驗】是指學

生通過實踐活動獲得的成果；【間接經驗】是人類在長期的發展過程中積累并整理而成的知識成果。P249

81、形式教育論以【洛克和裴斯泰洛齊】為代表，認為教育的目的在于訓練學生的官能，灌輸眾多知識不如訓練官能重要。官能一旦

發展了，具體知識可以很容易地吸收。實質教育以【赫爾巴特和斯賓塞】為代表，強調教育以實際性用處為目的，重視以課程、教學

為途徑來豐富學生的能力，主張學習自然科學、應用技術等實用性課程。P250

82、從學生的學習過程來看，學者們主要是在認知心理學發展基礎上提出了【預備-內化-鞏固】三個階段。從教師的教學過程來看，

主要是與學生的學習階段相對應，提出了【導入-講授-評價】三個階段。P252

83、國外學者關于教育過程階段的論述。P252-P254

（1）赫爾巴特將完整的教育過程區分為【管理、教學和訓育】三個方面。他提出任何教育教學活動都經歷【明了、聯合、系統、方法】

四個階段。

（2）杜威更多的是從學生思維發展的角度來論證其關于教育過程階段的認識。他認為一個思維過程可以具體分為五個步驟。【一是疑

難的情境;二是確定疑難的所在;三是提出解決疑難的各種假設;四是對這些假設進行推斷;五是驗證或修改假設】。同時由“思維五步”

出發，他認為教學過程也相應地分為五個步驟。

（3）【布魯納】基于其結構主義教學論思想，將教育過程看成是兒童智力發展的過程。他認為學習的過程主要包含三個差不多同時發

生的過程：【知識的獲得；新知識的轉換；評價】。

84、教育方法的特點：【目的性、中介性、系統性、科學性、實踐性】。P257

85、教育方法的作用：【是達成教育目的的必要條件；是掌握教育內容的重要途徑；是提高教育效果的關鍵因素】。P258

8

86、方法論層面的方法主要包括【啟發法、發現法、欣賞法與系統法】。P258-259

（1）啟發法最早源于【中國教育家孔子與古希臘哲學家蘇格拉底】。

（2）該方法源于【美國教育心理學家布魯納所提出的“發現學習法”】，他認為學生通過發現來掌握學科基本結構，便于知識的遷移、

能力的發展。

87、操作層面的方法。P260-P265

（1）【語言性教育方法】。主要以口頭語言、書面語言為載體向學生傳授知識、技能的教育方法。包括【講授法、談話法、討論法】。

（2）【直觀性教育方法】是指教師在教育過程中利用直觀的手段，如展示模型、采用實物教具或帶領學生進行參觀等方式，進而引導

學生開展多種形式的感知。這種類型方法的特點是生動形象、客觀真實、感知豐富、深入淺出。直觀性教育方法主要包括【演示法和

參觀法】。

（3）【實踐性教育方法】。這類教育方法包括【練習法、實驗法、實習作業法】。

（4）【研究性教育方法】是指在教師的指導下學生通過獨立的探究，如閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探索，自行發現

問題并創造性地解決問題。

88、從影響來源的角度，教育環境可以分為【內部環境和外部環境】。從影響方式的角度，教育環境可以分為【直接環境和間接環境】。

P270

89、社會環境對教育的影響。【①如孟母三遷。②捷克教育家夸美紐斯系統地提出了學校教育的環境問題】。P271-P272

90、社區教育環境的特點：【兒童社會化的載體、豐富的教育資源、終身學習的場所】。社區教育環境存在的問題：【社會化功能未

充分發揮、教育資源未充分利用】。P276-P278

91、校外機構的教育環境的特點及存在問題：P278-P280

（1）特點：【教育內容開放靈活；教育活動形式多樣；發展學生的興趣愛好】。

（2）存在問題：【辦學質量參差不齊；以應試為導向；增加了學生的學業負擔和家庭的經濟負擔】。

92、大眾傳媒教育環境的特點：【信息豐富，形式多樣；緩解壓力，體驗快樂；增長知識，拓展視野】。P280-P281

93、教育發展的目的：【教育為政治服務；教育為經濟建設服務；教育為人的發展服務】。P291-P292

94、教育發展的依據：【教育規律；教育理論；教育政策】。P292-P293

95、教育發展方式是指實現教育發展的方法、手段和模式。一般將教育發展方式區分為【外延式發展和內涵式發展】兩種。P293

96、【《中共中央關于教育體制改革的決定》】的重要意義在于將教育體制改革確定為教育事業改革的重點，使教育體制改革與經濟、

科技體制改革相適應，奠定了【我國教育改革與發展的方向】。P298

97、我國教育改革的特點：【中央政府領導教育改革；教育改革是社會改革的組成部分；堅守教育的人文主義關懷；學校在改革中的

主體地位日益凸顯】。P298-P299

98、1964年，【梅卓忠夫】在《信息文明學》一文中首次使用了“信息社會”的概念。信息社會中的教育的特點：學習方式的變革；

教育內容的信息趨向；教育資源的信息化。P304-P305

99、生態文明中的教育的特點：【轉變教育價值觀；豐富教育的培養目標；調整教育的內外關系；優化教育的發展方式】。P308-309

二、名詞解釋題

1、終身學習：P56

是個體在一生中持續發展其知識、技巧和態度的過程，是指個人在一生中，為增進知識、發展技能、培養品德，形成對社會、對自然、

對環境的積極態度所進行的有目的的活動。

2、實驗教育學：P65

實驗教育學是用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育關系的理論，出現在19世紀末20世紀初，代表人物是德國教育家梅伊曼

和拉伊。

3、實用主義教育學：P65

實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮。其代表人物是杜威和克伯屈。其基本主張是：教育即生活，教育

即經驗的改造，學校即社會，兒童中心主義。

4、遺傳決定論：P89

遺傳決定論認為個體的遺傳素質在其后天的發展過程中起決定性的作用，兒童的智力和品質在其生命剛誕生時的生殖細胞中就已經被

決定了，后天的環境和教育對于兒童的影響只能延遲或加速這些先天遺傳能力的實現，但不能從根本上改變它們。

9

5、教育目的：P121

教育目的主要指把受教育者培養成具備哪些素養的人的總體設想。

6、教育方針：P123

指國家為了發展教育事業，在一定階段，根據社會和個人兩方面發展的需求與可能而制定的具有戰略意義的總政策或總的指導思想。

7、教育制度：P143

教育制度是指一個國家各級各類教育機構體系及其組織運行的規則。

8、教師中心論：P186

一種關于學生教育地位的觀點。認為在教育活動中，教師處于教育的中心，學生處于從屬或被動的地位。教育中的絕大部分活動，如

教育內容、教育形式、教育方法、教育過程的組織等，是由教師來決定的，學生只能接受教師的安排。教師與學生是命令與服從的關

系。代表人物有赫爾巴特。

9、學生中心論：P187

一種關于學生教育地位的觀點。認為學生在教育中占據中心位置，教師處于從屬或者服務的地位。教育內容、教育原則、教育組織形

式，需要依據學生的需求與興趣來選擇和組織，學生與教師主要是主導與輔助的關系。代表人物是杜威。

10、教育反思：P210

教育反思指的是教師對于已經開展的教育教學活動的分析、總結及相關思考。教育反思可以總結經驗、汲取教訓，分析自己的優勢與

劣勢，挖掘發展的潛力。

11、地方課程：P221

地方課程就是指由地方來開發的課程，在我國一般是由省級教育行政部門或經國家授權的其他教育部門，依據當地的政治、經濟、文

化、民族等發展需要，在國家規定的課程計劃框架內開發、開設的課程。

12、智育：P232

智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

13、學校體育：P233

學校體育是有目的、有組織、有計劃地增強學生體質，傳授鍛煉身體的知識和技能，培養高尚的道德品質和堅強意志的教育。

14、勞動教育：P237

一般認為，勞動教育是“以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成良

好勞動素養（形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等）為目的的教育活動”。

15、教育方法：P256

教育方法是為實現一定的教育目標、傳遞教育內容所采取的各種方式、手段和程序的統一，其中包括教師教的方法和學生學的方法。

16、參觀法：P263

參觀法是指教師根據教學內容和教學目的的需要，選擇具有典型教學功能的校外場所開展教學活動，引導學生通過觀察、動手、合作、

調查、研究的方式對實際事物和場景獲得實景感知，從而開闊視野，提升學生知識廣博度，鞏固驗證已學知識，培養實踐和探索能力。

17、練習法：P263

練習法是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復完成一定作業、動作或活動，從而鞏固知識，形成一定的技能、技巧

或行為習慣的方法。

18、實踐性教育方法：P263

實踐性教育方法是指通過各式各樣的實踐活動，如練習、實驗、實習等，學生通過主動參與的形式來深入理解知識。并且能夠通過活

動的不斷進行來掌握實踐技能。

19、實習作業法：P265

實習作業法亦稱“實踐活動法”，是指學生在教師指導下開展的學科實踐活動，在實際生產場所中進行操作與勞動，從而將理論運用

于實踐，以幫助學生掌握知識，培養分析問題、解決問題能力的方法。

20、教育環境：P270

指對人的發展和學校教育產生影響的一切外部環境的總和。包括自然環境和社會環境。

三、簡答題+論述題

1、教育學的發展趨勢。P74

10

答：（1）問題領域擴大。

（2）研究基礎擴展。

（3）研究范式多樣化。

（4）學科不斷分化。

2、學校因素影響個體發展的特點。P91-P92

答：（1）學校教育是一種有目的培養人的活動，它規劃著人的發展方向。教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正

面教育，使人按一定的思想政治方向發展，更有利于思想道德的培養，使年輕一代健康成長。

（2）教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校教育能夠根據一定的社會要求，按照一定目的選擇適當的內容，利用集中時間，有

計劃、系統地向學生進行各種科學文化知識的教育。

（3）學校有專門負責教育工作的教師。他們熟悉教育內容，懂得教育活動的規律和方法。學校通過專門培訓過的教師進行工作，有利

于對學生的思想、身體、學業等全面地施加積極影響。

（4）青少年的身心發展特點決定了學校教育發揮主導作用。

3、依據學校教育在人的身心發展中的作用，我們應采取相應的教育：P92

（1）充分重視學校在人的發展中的作用。

（2）不斷根據社會發展的要求改革學校。

（3）學校生活真正具有教育性。

（4）發揮教師和學生在學校生活中的主體作用。

4、依據個體因素在人的身心發展中的作用，在教育實踐中應做到幾點。P93

答：（1）充分地發揮個體因素在發展中的作用。

（2）樹立教育是通過“自我教育”而實現的信念。

（3）提升個體的素質水平，特別是通過環境和學校教育提升學生的理想和志向水平，提高他們的成就愿望和發展需要。

5、教育的文化功能體現。P103-P104

答：（1）文化傳承功能。

（2）文化選擇功能。

（3）文化交流功能。

（4）文化創造功能。

6、經濟對教育的制約。P106-P107

答：（1）制約教育的規模與速度。

（2）制約人才培養的規格與結構。

（3）制約教學內容方法與組織形式。

7、政治對教育的制約。P108-P109

答：（1）制約教育領導權與受教育權。

（2）制約教育目的與內容。

（3）制約教育管理體制。

8、教育目的的性質。P122

答：（1）教育目的具有鮮明價值性。“培養什么樣的人”是教育的首要問題。

（2）教育目的具有未來預見性。教育目的是對人的發展規格的一種總體設想，這種設想必然是高于人的當下發展水平的。

（3）教育目的具有現實可能性。教育目的相對于當下而言毫無疑問具有超越性，但是，教育目的對現實的超越并不是毫無實現可能性

的隨意超越。

9、教育目的的功能。P123

答：（1）教育目的的方向引導功能。

（2）教育目的的過程調控功能。

（3）教育目的的結果評價功能。

10、馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點。P131-P132

答：（1）舊式分工使人片面發展。

11

（2）教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法。

（3）人的全面發展內涵指人的必備素質的綜合發展。

（4）實現人的全面發展是一個長期而艱巨的任務。

11、教育制度的特征。P145-P146

答：（1）制度確立的客觀性。

（2）制度約束的強制性。

（3）制度影響的歷史性。

12、我國現行學制的主要體現的問題。P164

答：（1））當前義務教育年限是9年，相對較短，應適當延長。

（2）從壬戌學制至今，我國的學制是單軌學制，其優點是教育相對公平，不足在于兒童選擇機會有限，不利于其全面而有個性的發展。

（3）學制缺少多樣性和靈活性。

（4）終身教育在學制中沒有得到體現。

13、教育制度改革的特征。P167-P169

答：（1）提升教育質量。

（2）注重教育公平。

（3）增強學生的選擇性。

（4）借鑒國際經驗。

14、學生的權利。P181

答：（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。

（2）按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金。

（3）在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。

（4）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。

（5）法律、法規規定的其他權利。

15、學生的義務。P182

答：（1）遵守法律、法規。

（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

（3）努力學習，完成規定的學習任務。

（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

16、學生的時代特點。P188-P193

答：（1）自主性與獨立性強。包括自主意識提升和注重獨立性。

（2）視野開闊且價值觀念多元。包括視野開闊和價值觀念多元化。

（3）與網絡的鏈接緊密。包括網絡成為學生生活的一部分和同代代溝與新部落化。

（4）當代學生有強烈的心理發展需求。包括具有較強的壓力感和存在著心理發展需求。

17、教師專業發展的途徑。P209-P211

答：（1）學習學科知識及教育理論知識。包括教師教育和教育培訓以及自主學習。

（2）教育教學活動中的實踐及反思。包括教育實踐和教育反思。

（3）同伴互助及合作。包括正式的同伴交往和非正式的同伴交流。

18、良好師生關系的建構。P216-P217

答：（1）教師方面。①教師需要了解學生，并樹立正確的學生觀。

②提高交往、溝通技能，公正、合理對待學生。

③全面發展自我，提高自我修養。

（2）學校方面。①學校需要關注教師的生活，為其營造良好的工作環境與人際氛圍。

②學校應當公正處理教師與學生之間的沖突與矛盾。

③學校需要建立各方交流的平臺，調動多方面社會力量促進良好師生關系的建立。

（3）教育行政部門。①教育行政部門良好執行相關的法律法規，并根據師生關系的現實狀況，出臺相關的管理規定。

12

②教育行政部門需要為學校提供支持。

19、德育的任務。P231

答：（1）是基本文明習慣和行為規范的教育。

（2）是基本道德品質的教育。

（3）是公民道德與政治道德品質的教育。

（4）是較高層次的道德理想教育即“信仰道德”教育。

20、體育的任務。P233-P234

答：（1）增強學生體質，促進其身體的正常發育。

（2）掌握體育的基本知識和技能技巧。

（3）形成良好的意志品質，培養健康的生命態度。

21、美育的任務。P235-P236

答：（1）審美基礎知識是審美能力的基礎，包括現實美和一定藝術門類的知識，是培養具有一定文化修養者所必需的。

（2）培養審美能力能使學生按照美的規律認識世界，改造世界。

（3）審美觀念是由審美經驗積累和歸納而成的概念形態，能使學生以更自覺的態度，主動、積極、正確地接受審美對象的美的信息，

有助于審美能力的形成。

22、勞動教育的任務與內容。P237-P238

答：（1）勞動教育的任務：①傳遞相關的勞動知識。②組織相關的勞動。

（2）勞動教育的內容：①生活勞動教育。②生產勞動教育。③服務性勞動教育。

23、五育之間的關系。P238-239

答：（1）各育之間互相滲透。

（2）各育之間不是平面的、并列的關系。

（3）“五育”各自反映了教育的不同方面，有機地構成了一個完整的教育。

24、過程優化的途徑。P255-P256

答：（1）正確的教育觀是教育過程得以優化的前提。

（2）明確教育目的是教育過程優化的必要條件。

（3）系統性思維是教育過程優化的應有之義。

25、講授法的優點和缺點。P260

答：（1）優點：在于傳授知識效率高，有利于系統地傳遞知識。能夠借助教師的話語，充分發揮教師的主導作用，引導學生進入學習

的世界。并且根據老師的講解，能夠使學生的思維一步一步地聚焦，從而系統掌握完善的知識體系。尤其在班級授課制中，能夠省時

省力、便捷快速地幫助學生掌握重要抽象概念。

（2）缺點：對于教師而言，要求較高。對于學生而言，不利于因材施教，容易忽視學生的學習動機與興趣。

26、運用練習法的基本要求。P264

答：（1）制訂練習計劃，明確練習目的。

（2）在練習過程中，合理組織