《蒹葭》教案設計（10篇）《蒹葭》教案設計1教材分析《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。學生分析八年級（初二年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。設計理念1、《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。2、面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。教學目標1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。課前準備1、教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。教學流程一、導入新課（一）導語設計：師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。（二）初讀詩歌1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）2、播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。3、學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。二、品味賞析（一）整體感知1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調3、詩歌中主人公為何憂傷？4、求而不得后主人公的態度如何？整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。（二）品味語言1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言2、創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。3、熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）三、激發激情（一）深層理解：1、課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。（二）激發學生創造美的激情1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。3、你也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的'意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。四、拓展延伸閱讀徐學鵬的《中國隨想》，并回答問題。中國隨想徐學鵬這是一片開滿鮮花的土地我們是一只只的小蜜蜂一邊飛著一邊唱著春天的歌謠這是一片藍藍的大海我們是一只只的小貝殼靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯這是一張古老而又年輕的臉我們是她開放著的微笑或許也有幾滴淚水卻淹沒不了這微笑的美好這是一個永遠的形象我們是她傾吐出的一縷縷陽光盡管也有布滿陰云的日子但總會有一個早晨太陽將大地普照啊——中國這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！問題：1、詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達怎樣的情感？2、這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？3、請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。板書設計寫景思人蒹葭白露——伊人情景交融教學后記這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。《蒹葭》教案設計2教學目標1、調動多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。2、通過對關鍵詞句的閱讀體驗，了解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。3、通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。說明：《蒹葭》作為《詩經》名篇對于高中學生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反復咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學生情感的融入詩歌的意境中。教學重點與難點1、重點：了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。2、難點：感受《詩經》的藝術魅力。說明：“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對于感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面提問：你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的`研習做好情感的鋪墊。課文研習思想內容朗讀課文：1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。2、用自己的語言描繪詩中情景3、概括詩歌主題。朗讀后學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采(色彩)白露：為霜—未晞—未已(形態)然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，并在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。課文研習表現手法根據課前對《詩經》表現手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習是本詩學習的難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法并了解到學習中互助協作的重要性。賞析詩歌立足于詩歌的思想內容進行賞析立足于詩歌的表現手法進行賞析學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。結束新課布置作業放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響。邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。通過探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。思路點撥本詩是先秦的詩歌，對于第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。練習舉隅通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習和賞析《采薇》，并完成研習報告以及500字左右的賞析文。附：《采薇》研習報告一、吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。二、詩人通過本詩所表達的思想感情是什么？三、賦、比、興手法在本詩中的具體運用：四、《采薇》與《蒹葭》兩詩在所表達的思想感情以及所運用的表現手法上有何異同點？五、請用500字寫一篇《采薇》的賞析文《蒹葭》教案設計3教學目標：1．進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。預習要求：1．讀準字音。2．讀順詩歌。教時安排：一教時。教學過程：一．導入新課。1．播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。2．導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。3．交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。二．吟讀。《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。1．檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。4．學生吟讀。5．教師點評學生的吟讀。三．譯讀。由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。3．學生小組譯讀練習。4．學生譯讀交流。5．概括詩歌主要內容。四．研讀。（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。1．方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。2．推薦選題，供學生選讀。研讀選題如下：《蒹葭》的.音樂美(理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。)《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。）《蒹葭》的情感美(理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。)……（學生也可自定選題，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦朧美……3．學生分組研讀，教師巡回指導。4．研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。五．美讀。通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。1．播放配樂朗讀。2．播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。3．學生配樂美讀交流，全體鑒賞。4．美讀成誦。六．作業：1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。2．任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。板書：蒹葭《詩經》音樂美——用韻疊詞重章疊句一唱三嘆余音裊裊繪畫美——起興詩中有畫，畫中有詩情感美——以景托情強烈、細膩、豐富、執著《蒹葭》教案設計4一、寫作背景《蒹葭》選自《詩經國風秦風》，大約是2500年以前產生在秦地的一首民歌。關于這首詩的內容，歷來意見分歧。歸納起來，主要有下列三種說法：一是“刺襄公”說。《毛詩序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無以固其國焉。”今人蘇東天在《詩經》辨義沖闡析說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’（那個賢人），隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，那就‘道阻且長’、‘且躋’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果順從周禮，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治國有希望。”二是“招賢”說。姚際恒的《詩經通論》和方玉潤的《詩經原始》都說這是一首招賢詩，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見之。”或謂：“征求逸隱不以其道，隱者避而不見。”三是“愛情”說。今人藍菊有、楊任之、樊樹云、高亭、呂恢文等均持“戀歌”說。如呂恢文說：“這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。說河水阻隔，是含蓄的隱喻。”由于此詩之本事無從查實，詩中的“伊人”所指亦難征信，故而以上三說均難以最終定論。在這里，我們姑且先把它當作一首愛情詩來解讀。《蒹葭》屬于秦風。周孝王時，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肅天水)。平王東遷時，秦襄公因出兵護送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后來秦逐漸東徙，都于雍(今陜西興平)。秦地包括現在陜西關中到甘肅東南部一帶。秦風共十篇，大都是東周時代這個區域的民歌。二、注釋：1、蒼蒼：茂盛的樣子。下文的“萋萋”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。白露為霜：晶瑩的露水變成霜。為，凝結成。2、所謂：所說，這里指所懷念的。3、伊人：這個人或那個人.指詩人所思念追尋的人。4、在水一方：在水的另一邊，即水的對岸。方，邊5、遡洄（sùhuí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆著河流向上游走。洄，曲折盤旋的水道。從，跟隨、追趕，這里指追求、尋找。之，這里指伊人。6、道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險阻，道路難走。7、溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下。“游”通“流”，指直流的水道。8、宛在水中央：（那個人）仿佛在河的中間。意思是相距不遠卻無法到達。宛，宛然，好像。9、凄凄：（通“萋萋”）茂盛的樣子。與下文“采采”義同。10、晞（xī）：曬。11、湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。12、躋（jī）：升高，意思是地勢越來越高，行走費力。13、坻（chí）：水中的小沙洲。14、采采：茂盛的樣子。15、未已：指露水尚未被陽光蒸發完畢。已：完畢16、涘（sì）：水邊。17、右：迂回，彎曲，意思是道路彎曲。18、沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。19、之：代“伊人”三、譯文：蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結成霜。我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。我那魂牽夢繞的人，就在河水對岸一邊。逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險難攀。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，就在河水對岸一頭。逆流而上去追尋她，道路險阻迂回難走。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。四、詩歌賞析1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。2、能否看出是一天中哪個時間呢？清晨（拂曉）白露未唏白露未已3、詩歌開頭前兩句的藝術手法叫什么?叫做“比興”的藝術手法，也就是“先言他物以引起所詠之詞”。4、詩歌中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這一句采用了什么手法，表現了作者怎樣的感情?采用了比興手法，以對蒹葭的景色描寫為起興，引出詩人對伊人的思念之情。5、“溯洄從之”“溯游從之”的抒情方式是什么？用了借事抒情的'寫法。6、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的河畔道路——崎嶇難行，險阻重重秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感7、詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍？清冷孤寂凄美迷離8、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……9、這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？①在水一方在水之湄在水之俟一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊②溯洄從之溯游從之匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫③“宛”字，好像仿佛之意追尋而不得時心情如何？失望悵惘痛苦④只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞10、這首詩選自，是一首典型的（內容）詩。以起興，寫出了追尋伊人不得的苦惱心情。塑造了一個什么樣的人物形象？《詩經.秦風》愛情蒹葭塑造了一個熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的青年男子形象。11、讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？氣質高雅溫婉動人。“所謂伊人”歷來說法不一：愛情、隱士、事業、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個盡善盡美的境界。可知而又不可知，虛幻飄渺的“伊人”是本詩的中心意象。“伊人”的形象始終是朦朧而模糊的，所以千百年來，讀者對“伊人”的解讀也是各種各樣，眾說紛紜的。“伊人”可以是高潔的品質，也可以是美好的理想，可以是向往的愛情，也可以是難得的知己。它涵蓋了人世間所有可遇而不可得的人生境遇。12、這首詩的主要特點是什么？包涵了什么內容？意境朦朧，含蘊不盡。人世間各種可望不可及的人生境遇。13、如果我們將這首詩作為愛情詩來解讀，談談從詩歌中領悟到的愛情觀。反對“閃婚”“閃戀”，反對“只求一時擁有，不求天長地久”。真摯純真，專一執著，含蓄高潔……《蒹葭》教案設計5[教學目標]1.了解《詩經》的常識2.在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地背誦全詩3.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境[教學重點]1..1..掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點2.領會全詩的情感[教學難點]品味與賞析詩歌美的語言、美的意境[教學方法]講授法、討論法、談話法[教學過程]一．導入新課今年湖南衛視的快男比賽已近開始了，那同學們是否還記得去年快女比賽的劉惜君？她演唱的那首《在水一方》想必你們還記得吧。那你們知道“在水一方”這個詞最早是出現在哪嗎？是的，就是出現在我們今天所要學習的這首《蒹葭》中。二．簡介《詩經》1.《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經》又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱《詩經》2..我們談到《詩經》就少不了要提到詩經“六義”。詩經“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。《詩經》共分風（106篇），十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統治的罪惡。雅（105篇），分為大雅（大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠）、小雅（貴族作品）。頌（40篇），包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。《詩經》賦、比、興的表現手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環境描寫，渲染烘托氣氛。3.《詩經》結構上多采用重章疊句，反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。三．學生自由朗讀課文，根據課文的注釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。四．詩意理解㈠疏通詩中的文言詞法知識1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。㈡分析“伊人”的多層內涵，掌握詩歌的主題，體味詩歌的意境美。因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。歷來對此詩的解讀：（1）“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞。”翻譯家許淵沖就將這首詩譯成alovesong,伊人是thelover。（2）“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。（3）“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮,將無以固其國焉。”意思是說這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。（東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉。”所謂“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。）（4）“求賢說”：清代學者姚際恒認為“伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。（5）“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的`賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。：五．賞析詩歌問題1：剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是怎樣的？明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。問題2：詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。問題4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。《蒹葭》教案設計6教學目標1.了解《詩經》的基本常識，2.學習《蒹葭》，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。3.培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。4.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。教學重點1.引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。2.把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。教學難點：品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。教具準備：課件課時安排1課時教學步驟一、復習提問我國的第一部詩歌總集是什么？《詩經》又名什么？有多少篇？《五經》是哪幾部？《詩經》分為哪幾部分？從表達方式看分為哪幾種？《詩經》中的第一首詩是什么？齊背《關雎》。新授（一）整體感知，理解詩意出示課題，板書課題。解題：《蒹葭》選自《詩經秦風》。蒹葭----蘆葦。齊讀課文。指名幾位同學上黑板寫出詩中難字，并理解其意。指名學生有感情朗讀全詩。朗讀詩歌，理解詩意。提示：結合注釋，自讀為主，有不懂之處可與同桌商討。老師巡視指導。理清詩歌的時間脈絡。邊分析邊板書。時間：白露：為霜未未已分析詩歌的結構，深入體會重章疊句的特點與好處。全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。每章的結構相似，只有一些關鍵字詞不同，給人回環往復之感，疊詞的運用，使詩歌具有音樂的美感。詩歌的感情基調是怎樣的？（請女生朗讀詩歌）（出示頁面）明確：憂郁惆悵迷茫詩中描寫了哪些意象？特點是什么？引導學生分析后出示頁面：一、蒹葭霜露秋水――凄清的秋景（渲染冷寂落寞的氣氛）二、伊人在水中央――可望不可即（空靈悠遠的意境）三、上下求索的青年――執著追求（悵惘迷茫之情）作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過主人公追求行動所顯示出來的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。伊人----高潔、可敬、可親、可愛。主人公----不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝。11、出示頁面：《在水一方》歌詞，老師現場演唱，學生有會唱此歌者請合唱。讓學生體味歌詞與所學詩歌有無相似之處，以加深對詩歌的理解。并體味詩歌的含蓄美。（二）深入研讀，理解詩歌意蘊1、所謂“伊人”指的僅僅是一個美麗的女子嗎？（請全體男生朗讀詩歌）引導學生挖掘體會：“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離。“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途.“伊人”讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可即的影子。詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的'矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。2、出示頁面：關于《蒹葭》內容的幾種說法：一、政治說詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人”。今人天說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’，隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。反之亦然。二、愛情說（現在人們往往將其當情詩）詩中主人公的執著追尋，反映了純真的愛情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入煩惱。三、理想說人們根據對“伊人”的執著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想說”，即人們追求理想的道路是荊棘叢生的，但對理想的態度應是堅持不懈的！四、惜時說詩歌之中反復的“白露”“流水”意象，它們有一個共同點：轉瞬即逝。告誡我們要珍惜時間。五、距離說即為“距離產生美”。3、總結詩歌的藝術特色情景交融虛實相生重章疊句起興手法4、背誦詩歌。三、拓展閱讀1出示頁面：上邪（yé）！我欲與君相知，長（cháng）命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。衰（cuī）：衰減、斷絕。陵（líng）：山峰、山頭雨（yù）雪：降雪。雨，名詞活用作動詞。學生朗讀，理解其意。了解久遠的古代就有令人震撼的誓言，這是對愛情最忠貞的話語。四、課堂練習：全班齊讀課后練習三《詩經》中詩歌《木瓜》，指名解讀詩意，教師點撥。（珍惜友情，不求回報。）五、總結：中國自古以來就是一個詩的國度，請同學們課后閱讀《詩經》中其他篇章蒹葭朗讀，那么在以后的學習中再遇到你讀過的詩歌，會有跟老友重逢的感覺，那一定無比美妙。六、布置作業：背誦并默寫《蒹葭》。課后記：教學真的是遺憾的藝術蒹葭朗讀，我不知道自己是不是有藝術，我只是想用自己的體會帶著學生輕松學習。會唱的歌對學習有幫助我會唱給學生聽，我想應該有一定的作用。不知道我把《上邪》作為拓展閱讀是否多余，當這是最讓我感到震撼的誓言，那么樸素、那么徹底、那么真摯。《木瓜》結合課下注釋很易理解，但對學生不失為友情的教育篇。也許我沒有帶學生挖掘很深刻的東西，但我只期讓我的學生有所觸動、有所喜愛。《蒹葭》教案設計7《蒹葭》是中國古代詩歌中的經典之作，被譽為“楚辭之首”。它以簡潔明了的語言，表達了作者對故鄉的思念之情，同時也展現了楚地的風土人情和生活習慣。在教學中，我們可以通過《蒹葭》這首詩歌，讓學生了解中國古代文學的魅力，同時也可以引導學生感受詩歌的意境和情感。教學目標1.了解《蒹葭》的背景和作者。2.理解詩歌的意境和情感。3.學會運用詩歌語言表達自己的情感。教學內容一、課前預習在課前，教師可以讓學生閱讀《蒹葭》這首詩歌，讓學生了解詩歌的背景和作者，同時也可以引導學生思考詩歌的意境和情感。二、課堂講解在課堂上，教師可以通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的.意境和情感。教師可以讓學生跟隨詩歌的節奏，感受詩歌的韻律和情感。三、詩歌鑒賞教師可以讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。同時，教師也可以讓學生自由發揮，用詩歌語言表達自己的情感。四、課堂討論教師可以引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發揮，表達自己的看法和感受。同時，教師也可以引導學生思考詩歌的現實意義和價值。教學方法1.講解法：通過PPT或黑板等方式，向學生詳細講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。2.鑒賞法：讓學生分組，進行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進行解讀和表達。3.討論法：引導學生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學生自由發揮，表達自己的看法和感受。教學評價教師可以通過學生的表現和作業，進行教學評價。同時，教師也可以在課堂上進行口頭評價，鼓勵學生積極參與課堂討論和表達。教學拓展1.學生可以通過閱讀其他古代詩歌，了解中國古代文學的發展和演變。2.學生可以通過寫作練習，運用詩歌語言表達自己的情感和思想。總之，《蒹葭》這首詩歌是中國古代文學中的經典之作，它不僅展現了楚地的風土人情和生活習慣，更重要的是，它通過簡潔明了的語言，表達了作者對故鄉的思念之情，引導人們思考人生的意義和價值。《蒹葭》教案設計8教學目標：知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。教學過程：復習舊知：在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）問題1：《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。問題2：《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么回答2：《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。問題3：《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？回答3：《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。問題4：人們常常“風騷”并提，它們各指什么？回答4：所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國