【摘要】幼兒是教學活動的主體，他們擁有自己的學習興趣和成長需要。在幼兒教育中，教師應引導幼兒主動求知、思考與實踐，讓幼兒獲得積極的情緒體驗，在愉快、真實的環境中實現情感、態度、行為方面的發展。文章結合開發親自然園本課程的實踐，分析在開發園本課程時有效制訂目標、選擇內容、實施教學與評價的策略。【關鍵詞】親自然；園本課程；開發課程的開發離不開目標的制訂、內容的選擇以及課程的實施與評價，在高質量的園本課程中，上述各環節應該緊密相連、相輔相成。不同階段的幼兒有不同的特點，如小班幼兒處于身體迅速發育的時期，教師應當指導他們練習簡單動作和一部分復雜動作；中班幼兒則需要寬松、安全的探索環境，他們的學習活動應該以主動性活動為主；大班幼兒的求知欲比較強且更加具有探索意識，他們更愛問“為什么”，問題也有一定深度。在設計園本課程時，教師應該考慮幼兒的發育特點，以有效推動幼兒健康、全面發展。一、目標的制訂（一）以幼兒為本以幼兒為本制訂目標，可以突出幼兒的學習主體地位，將教育的重點從教師的教轉移到幼兒的學，從而更好地激發幼兒的學習興趣。具體來說，在制訂教學目標時，教師應當從幼兒學的角度出發進行設計，多用直接反映幼兒學習成果的動詞，如“感受……”“知道……”“掌握……”“學會……”等，反映幼兒的變化。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”，同時教師還要“建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”［1］。這表明幼兒園教育活動的目標應符合幼兒身心發育特點和已有的知識經驗，因此，在以幼兒為本制訂教學目標時，教師還應當確保教學目標是具有啟發性、層層遞進的。筆者在制訂親自然園本課程的教學目標時，結合《指南》要求以及小班幼兒的發育特征，分析得到如下內容。小班幼兒年齡相對較小，在面對陌生的社會環境時他們難免產生害怕、抵觸、焦慮等情緒，但大自然中蘊含很多能夠引發幼兒好奇心且能讓幼兒身心放松的事物，因此筆者應當盡可能鼓勵幼兒去大自然中感知、體驗。小班幼兒處于身體迅速發育的時期，喜歡通過模仿進行學習，他們的模仿中往往還蘊含情感的表達；與此同時，小班幼兒常把動物、植物或無生命的物體也當作人，因此，教師應當通過引導幼兒親近動物、植物或無生命的物體發展幼兒的社會領域能力。最終，筆者確定了如下教學目標：讓幼兒親近自然，用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式探索事物，借助感官感知自然的多樣性；鼓勵幼兒在自然中奔跑、跳躍，嘗試完成澆水、移動盆栽等活動，用肢體動作模仿自然界中的動植物；引導幼兒在對多種事物的形狀、色彩、質地等進行觀察、比較以及分類的過程中積累經驗。（二）層層遞進教學目標不能太簡單，否則會打擊幼兒的積極性，也不能太困難，否則會影響幼兒的自信心；既要有一定挑戰性，又要是幼兒經過努力可以實現的［2］。在制訂教學目標時，教師還要考慮幼兒的發展現狀與“最近發展區”，有針對性地制訂適合不同年齡段幼兒發展的目標。筆者在制訂親自然園本課程的教學目標時，制訂了層層遞進的教學目標。小班幼兒年齡尚小，教師應引導小班幼兒親近自然，借助基本的感官感知自然的多樣性；中班幼兒的學習自主性和主動性有明顯提高，教師應鼓勵中班幼兒運用提問、聯想、猜測等方式探索科學現象；大班幼兒求知欲更強、更加愛問“為什么”，教師應鼓勵大班幼兒嘗試通過實驗的方式發現、探索并解決問題。結合前文介紹的針對小班幼兒的教育目標，筆者制訂了針對中班幼兒的教育目標：帶領幼兒參觀動物園、植物園，讓幼兒了解動植物的特性、感受到大自然的魅力、明白自然中的事物是相互關聯的，并鼓勵幼兒借助多種方式將自己的發現表達出來；鼓勵幼兒運用提問、聯想、猜測等方式探索科學現象，了解自然事物的發展規律；帶領幼兒嘗試種植植物、飼養動物并進行記錄。而筆者制訂的針對大班幼兒的教育目標則為：鼓勵幼兒完成多種相對復雜的活動，培養幼兒的合作能力，使其逐步成為具有責任心的孩子；鼓勵幼兒通過做實驗等方式探索自己感興趣的問題，主動學習科學知識；指導幼兒科學、耐心地照顧動物和植物，發現動物和植物的生長變化。二、內容的選擇（一）促進幼兒發展活動內容對于幼兒保持身心愉快、身體發育、養成能力和習慣等方面均有影響。在設計親自然的園本課程時，筆者選擇了如下幾方面的活動內容：語言領域的活動包括閱讀關于生命成長、探索自然的書籍，和同伴分享自己的看法，認識常見的環保標志并根據實際需求設計有關種植或者飼養的標志等；社會領域的活動包括與同伴一同制訂規則，了解如何遵守規則、承擔自己的責任，了解與同伴發生沖突時要傾聽他人意見并與他人協商解決等［3］。（二）把握發展關鍵期根據勞倫茲對“關鍵期”的解釋，幼兒在特定時期內比較容易學會某些重要的知識、技能或形成某些心理特征。因此，在實踐中教育者應該關注早期幼兒的學習環境和經驗，把握幼兒特定能力發展的關鍵期，以最大限度地激發他們的潛能，讓幼兒在發展的關鍵期打下堅實的學習基礎。為了促進幼兒心理發展，筆者結合幼兒在感覺知覺、生活習慣、語言發展、數的概念、圖像視覺、人際交往等方面的發展需求，選擇了一系列教學內容，以激發幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒進行更加深入、持久的學習。1.感覺知覺方面內容：組織捉蝴蝶、玩泥巴、玩沙子、玩石頭等戶外活動，引導幼兒在活動中產生親近自然的情感、了解相關科學知識。2.生活習慣方面內容：讓幼兒明白保持衣物、地面、工具干凈整潔的重要性，并形成珍惜水資源、愛惜糧食、將垃圾分類的意識。3.語言發展方面內容：組織分享活動，鼓勵幼兒分享自己種植的植物、飼養的動物的生長情況，并大膽地提出問題、猜想，然后通過觀察、實驗等方式驗證自己的猜想。4.數的概念方面內容：組織測量活動，帶領幼兒用工具測量植物的高矮、粗細、輕重。5.圖像視覺方面內容：組織繪畫活動，鼓勵幼兒用繪畫記錄自己的種植或飼養感受，并根據實際需求設計種植、飼養標志。6.人際交往方面內容：組織合作活動，鼓勵幼兒與同伴一同收集有關種植或飼養的信息，培養幼兒的集體意識。日本心理學家松原達哉在著作中強調了早期幼兒教育的重要性［4］，幼兒教師應該積極學習有關幼兒發展的科學知識，幫助幼兒抓住發展關鍵期，推動幼兒積累各類學習經驗、發展多方面能力，在獨立思考、動手操作、團結合作、互相交流的活動中，逐步形成積極主動、認真專注的學習態度以及不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的良好行為傾向。（三）抓住興趣點抓住幼兒的興趣點，可以確保幼兒積極主動地參與課程活動，從而順利地學到知識。筆者在選擇種植的植物和飼養的動物時，先與幼兒交流、討論，然后請幼兒回家查閱資料并確定具有可行性的選項，最后筆者組織了投票活動以確定種植的植物和飼養的動物。由此，幼兒成了活動的主人，他們擁有更大的自主權，他們會因此更積極地參與后續活動、更樂意與他人分享自己的想法。三、課程的實施與評價（一）實施活動時把機會留給幼兒在組織活動時，教師應該給幼兒提供更多的機會。教師適時表示自己“沒辦法”，鼓勵幼兒自主收集材料、制作材料，也能促進幼兒想象力、操作力提升。當然，在組織活動時，教師還要注重引導幼兒“一物多玩”，以及引導幼兒將課程與生活結合。比如筆者在開發親自然園本課程時，利用豆子這一事物在不同活動中發展幼兒的不同能力。在生活區，筆者鼓勵幼兒剝豆子、撿豆子，發展幼兒的動手能力；在益智區，筆者引導幼兒將豆子分類，發展幼兒的思維能力；在科學區，筆者指導幼兒比較豆子、觀察豆子發芽的過程，培養幼兒的發現、探究能力；在美工區，筆者鼓勵幼兒完成豆子貼畫，培養幼兒的創造能力。又如，在組織“制作驅鳥器”活動時，筆者鼓勵幼兒自主操作、探索，讓幼兒在玩中學、在學中玩，確保幼兒成為探究活動的主人。在組織這一活動時，筆者根據幼兒對于制作驅鳥器的不同想法將幼兒分成多個小組，然后鼓勵幼兒和同伴一起動手制作驅鳥器。在幼兒制作驅鳥器的過程中，筆者則鼓勵幼兒和同組或者不同組的同伴分享與交流制作思路和技巧，在交流中相互學習，借助集體的智慧制作并改進驅鳥器。這樣的活動可以讓幼兒的動手能力、合作能力得到發展，幼兒還可以充分發揮想象力進行創造，從而感受到動手的樂趣。（二）進行評價時重過程輕結果在幼兒教育中，教師的反饋有著舉足輕重的作用。在對幼兒進行評價時，教師應遵循重過程輕結果的原則，采用多種評價方法，使評價更加全面、客觀、科學、合理。教師的肯定不僅可以讓幼兒認識到自己的做法是正確的，也能夠激發幼兒的學習熱情，增強幼兒學習的自尊心和自信心，因此教師在評價時，也應重視對幼兒的鼓勵和表揚［5］。例如，在“勞動真快樂”活動結束之后，教師可以鼓勵幼兒分享自己在種植或飼養過程中遇到的困難、獲得的幫助、產生的感想、取得的進步等。在幼兒分享后，教師再結合幼兒對活動過程的回顧綜合評價幼兒的表現，稱