【摘要】在教育改革背景下，發展學生核心素養已成為首要教學任務。單元整體教學是一種新型教學方式，通過對知識的串聯以及整體教學結構的構建，可有效突破傳統單一課時教學桎梏，幫助學生在學習中獲得全面發展。以單元整體教學的內涵為切入點，從制訂目標、設計問題、補充內容、布置任務等角度，總結單元整體教學視域下小學英語高效課堂的建構策略，意在營造良好學習氛圍，解決現階段部分學生在參與英語學習中存在的內驅力不足、過度依賴教師、難以構建知識架構等問題，助推學生成長。【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；策略《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教師要加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。這體現了單元整體教學的重要價值。由此可見，教師需在該文件的引領下，及時轉變自身教育理念，依據單元育人目標開展教學活動，幫助學生在單元整體學習中感受英語知識層級間的邏輯關聯，構建知識架構，為后續參與初中階段英語學習儲備能量。一、單元整體教學內涵對于單元整體教學，有學者認為當代教師要學會利用教材，根據實際情況重新對教材內容進行梳理、對教材資源進行整合。也有學者指出，單元整體教學需要以單元為基本單位，圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃。通過對相關文獻的閱讀與整理，筆者將“單元整體教學”定義為：教師通過對教材中各個課時之間內在聯系的把握，根據其規律性進行整理匯總，并圍繞重點設計主題，改變傳統碎片化教學現象的一種整合性教學方式。在具體實踐中，廣大教師可以結合教材中的某一課時或多個課時的內容，補充與之相關的多種視聽材料，從而構建單元教學體系［1］。二、在小學英語課堂中開展單元整體教學的價值為構建小學英語高效課堂，推動單元整體教學目標的順利實現，筆者對單元整體教學的價值進行了細致分析，具體如下：第一，區別于傳統單一課時教學，單元整體教學是基于知識點的內部規律進行內容設計的。在設計過程中，教師對單詞、詞組、句型等碎片化語言知識進行匯總，以匯總后的知識為主線，能幫助學生通過學習完善知識體系，培養學習能力。第二，利用建構的單元整體教學內容組織教學活動，能為學生深度學習以及長期發展提供良好的保障。教師通過在知識間建立內部關聯，兼顧新舊知識聯系，能充分激發學生探究知識的欲望，調動學生學習動機，在潛移默化中幫助其逐漸提高核心素養。第三，在單元整體教學中，教師根據單元主題設計多元化的課堂實踐任務，融合聽、說、讀、寫等多項技能，可以有效調動學生參與學習活動的積極性，使其在教師的組織下合作解決問題，發展自身綜合能力。第四，部分教師教學設計的積弊限制了學生的健康成長。在單元整體教學的支持下，教師重新調整教學方向，站在學生的角度進行分析，根據學生掌握語言知識的規律進行內容設計，久而久之，教師專業化水平將得到提高，教師也將真正做到傳道、授業、解惑［2］。從上述單元整體教學價值中不難發現，將單元整體教學應用于小學英語課堂中，有助于教師及學生雙方的進步、成長。基于教育改革現實需求，教師應關注單元整體教學的具體實踐方法，使學生由被動接受知識轉變為主動汲取知識，實現預期教育目標。教師開展單元整體教學，可以真正激發學生的主體性，讓學生在探究英語知識的過程中，領悟教材的編寫意圖、教師的教學設計意圖，提升自身的學習能力。相比于以往的單篇文本教學，單元整體教學在一定程度上反映了新課程改革的成果，也實現了真正意義上的教學相長。從教師層面來說，教師要整合小學英語各個階段的教學內容，結合本校的小學英語教學特點，制訂符合學生實際的單元整體教學目標。圍繞單元整體教學目標，教師要善于找到教學的突破口，補充吸引學生關注的閱讀材料，設計讓學生“跳一跳，夠得著”的研究問題。從學生層面來說，面對難度增加的問題，學生在單元整體學習中要主動鉆研，完成課堂任務。這樣，教師和學生在小學英語課堂中都能向著更高的目標邁進。三、單元整體教學視域下小學英語高效課堂的建構策略為提高教學質量，教師需要將單元知識點進行串聯，并合理滲透到每一堂課中，培養學生對英語學習的熱愛之情。下文，筆者將結合實際教學經驗，對具體策略進行總結，以供一線教師借鑒。（一）制訂單元整體教學目標教學目標是開展教學活動的重要保障。在單元整體教學中，教師要對教材中某些課時的內容進行匯總，再根據學生學習能力與思維能力合理設計單元整體教學目標，為學生指明學習方向。值得注意的是，在單元整體教學目標設計階段，教師需要從單元主題出發，兼顧實際學情，保障全體學生都能達成學習目標，增強學習自信心，為后續活動開展奠定基礎［3］。同時，教師制訂的單元整體教學目標要接地氣，符合學生的最近發展區，目標不能過高也不能過低。若目標過高，會增加學生學習的難度，給學生帶來壓力，不利于推動課堂教學的進行；若目標過低，則達不到單元整體教學的效果。以譯林版四年級上冊Unit2“Let'smakeafruitsalad”為例，本單元內容圍繞水果展開，包含Storytime、Funtime、Cartoontime、Soundtime、Songtime、Checkouttime以及Tickingtime七個板塊，涉及聽、說、讀、寫四項內容。通過對各課時內容的閱讀與分析，教師基于學情，對本單元整體教學目標進行梳理，具體如下：第一，讓學生掌握核心詞匯banana、grape、mango、pineapple及核心句型“Doyouhave...？”“Doyoulike...？”“Howmuch...？”。第二，讓學生熟練運用核心句型，跟同伴進行關于對水果的喜好的對話，并且能夠在具體語境中做出正確回答。第三，讓學生能夠在圖片的幫助下復述、表演Cartoontime板塊的故事內容。第四，讓學生了解不同種類水果的營養價值，形成健康飲食的良好習慣。依據單元整體教學目標，教師可以組織教學活動，幫助學生通過學習積累知識，獲得發展。可見，設計單元整體教學目標，可以幫助學生快速了解需要掌握的重點知識，并在課堂中付諸實踐。這樣能有效提高教學質量，使學生通過目標達成樹立學習自信心。（二）設計單元研究問題提出問題是開發學生思維、激發學生積極性的有效途徑［4］。在單元整體學習中，學生需要建立各知識點間的內部聯系，進一步了解單元主題語境。基于此，在組織教學活動過程中，教師需要充分發揮自身引導作用，以單元研究問題為導向，鼓勵學生就問題進行思考、交流，最終形成完整的知識閉環，有效提高學生語言綜合運用能力。以譯林版五年級下冊Unit7“Chinesefestivals”為例，本單元以傳統節日為主線，意在幫助學生通過學習，了解與傳統文化相關的內容。通過對教材內容的匯總，教師對單元主題語境進行梳理，即家人共同慶祝節日到來，并根據節日風俗制作食物。根據語境，教師引導學生利用工具書等材料，自主閱讀Storytime板塊內容，并提出以下問題：“Whatfestivalcustomsareintroducedinthestory？”“Whatothercustomsaboutthesefestivalsdoyouknow？”“Whichfestivaldoyoulikebest？”。利用這幾個環環相扣的問題，能夠幫助學生在閱讀中形成邏輯思維，通過解答問題掌握本單元重點內容，同時也能幫助教師考查學生對傳統節日的了解情況，根據學生的回答科學地設計后續教學方案。之后，為幫助學生深化對傳統節日的了解，教師借助Grammartime板塊，引導學生利用表格的形式，整理不同節日的日期，按照順序進行排列，并了解表達節日日期的方法，實現預期教育目標。可見，巧妙利用問題設計的方式，可以改變學生人云亦云等現狀，讓學生在問題的驅使下通過自主閱讀、分析得出答案。這樣既能提高學生學習積極性，也能發展學生思維能力，使其完善知識體系。需要指出的是，單元研究問題要盡量從生活中提煉，要有梯度、廣度和深度。（三）補充單元整體教學內容單元整體教學設計以單元為整體，需要教師站在全局的高度分析教材，開展教學活動。譯林版教材按照主題劃分單元，每一單元都有明確的主線。但教材內容畢竟有限，部分學生難以完成知識串聯。針對這一情況，教師可以有計劃地整理教材內容，根據單元主題為學生補充相關文本資料，幫助學生更好地了解英語語言文化，提高其跨文化交流能力，使其通過單元整體學習拓寬視野，實現核心素養發展。以譯林版六年級上冊Unit7“ProtecttheEarth”為例，本單元以環保為主線，講述了環境現狀以及保護資源的重要意義，以期幫助學生樹立良好的環保意識。在課程開始前，教師根據單元主題，為學生播放提前在校園內拍攝的視頻，帶領學生進行觀看，并根據畫面提出校園內存在的環境問題。在接下來的環節，教師借機引入paper、plastic等重點詞匯，通過“保護校園環境是師生共同的責任，而我們賴以生存的地球目前也面臨著環境危機”的描述創設真實情境，并結合教材中的圖片，讓學生思考問題：“HowcanweprotecttheEarth？”。根據教師提出的問題，學生能在集中交流、討論中夯實savewater、savetree、don'tusetoomuchplastic等知識基礎。之后，為幫助學生在單元整體學習中形成保護環境的意識，教師結合單元主題，為學生拓展有關WorldEnvironmentDay（世界環境日）、carbonneutrality（碳中和）的閱讀內容，鼓勵學生自主翻譯文本，了解為保護環境采取的具體舉措，幫助學生更好地內化所學知識，完善認知結構。可見，整合教學內容并在此基礎上進行補充，能幫助學生在掌握學科知識的同時，獲取更多關于環保的信息，增強學生學習體驗，拓展學生閱讀視野，提高課堂教學有效性。（四）布置隨堂任務在完成基礎教學任務后，為保障學生能順利掌握知識，教師需要根據實際情況，布置多樣化的隨堂任務，以任務驅動的方式考查學生的知識掌握程度［5］。教師可以引導學生以小組為單位構建學習共同體，在實踐中逐漸形成和諧的關系。這樣，一方面，學生能通過隨堂任務的完成及時鞏固所學知識，達成預期目標；另一方面，也能在合作中積累經驗，培養良好的協作精神，為后續學習、生活奠定基礎。以譯林版五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”為例，通過本單元知識學習，學生已經掌握了hard、soft、afraid等詞匯，并且能夠順利運用名詞單復數進行對話。于是，教師在課堂上布置以下學習任務，讓學生以小組為單位參與探究實踐。任務1：按要求寫詞匯或進行翻譯。he（賓格）；this（復數）；一杯牛奶（漢譯英），一座美麗的房子（漢譯英），三只疲勞的熊（漢譯英）；infrontofthehouse（英譯漢），somesouponthetable（英譯漢）。任務2：按要求寫句子。Therearesomebutterfliesontheflower.（改為否定句）Thesofaisnotsoft.（改為同義句）任務3：“Goldilocksandthethreebears”這則故事講述了一個金發姑娘在林中找到一間小木屋、遇到三只熊的內容，但故事講到“金發姑娘害怕極了”時就結束了。請你以小組為單位設計后續故事內容，并進行舞臺劇表演。任務4：請你以金發姑娘的口吻，為不小心闖入三