【摘要】古詩詞是中華文化的瑰寶，也是初中語文教學內容中的重要組成部分。由于古詩詞的語言形式、表現手法等方面與現代文學存在著較大的差異，因此，對于初中生來說，理解和欣賞古詩詞往往是難點問題。問題導學是一種以問題為核心的教學方法。通過問題的引導，可以激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和解決問題的能力。文章從問題導學的視角出發，探討初中語文古詩詞教學的策略，以期為廣大教師的教學工作提供有價值的參考。【關鍵詞】問題導學；初中語文；古詩詞教學；策略在新課改的背景下，初中語文古詩詞教學具有關鍵性作用，其不僅對傳承中華優秀文化有著重要意義，還對學生的全面發展有著深遠影響［1］。教師應通過問題導學優化古詩詞教學，幫助學生深入理解傳統文化，促進文化傳承事業的發展。一、問題導學的應用價值問題導學是一種以問題為中心，以引導學生主動思考、討論、解決問題為目標的教學方式。在初中語文古詩詞教學中，問題導學的應用價值主要體現在以下幾個方面。第一，聚焦課堂教學重點問題，關注學生問題意識的培養。問題導學以問題為中心，讓學生在思考的過程中，培養發現問題、解決問題的能力，激發探究精神和創新精神［2］。第二，轉變師生地位，提高學生的自主思考意識。問題導學強調學生的主體地位，讓學生在教師的引導下，主動思考、探究古詩詞的內涵和意義，提高自主思考意識。第三，促進師生、生生之間的思維碰撞，有利于核心素養培育工作的落實。問題導學鼓勵學生進行小組討論、合作探究，讓學生在交流中相互啟發、碰撞思維，從而形成核心素養。二、問題導學的內涵特點問題導學具有以下特點。第一，以學生為主體。在問題導學中，學生是學習的主體，教師是引導者和組織者。學生通過自主探究和合作交流來解決問題，培養自主學習能力和團隊合作精神。第二，以問題為中心［3］。教學過程通過問題的提出和解決串聯。學生在學習的過程中始終圍繞問題進行思考和分析。第三，注重過程和方法。問題導學不僅關注學生的學習結果，還關注學生在學習過程中的實踐和體驗，強調學生解決問題的方法和能力，以此提高學生的綜合素質。三、問題導學的實施原則第一，目的性原則。教學活動需要明確的教學目標，問題導學也不例外。因此，在設計問題導學時，教師需要充分考慮課程目標，確保問題難度適中、富有啟發性，從而有效地幫助學生理解和掌握知識要點［4］。第二，自主性原則。問題導學旨在培養學生的自主學習能力。因此，教師在教學中要充分激發學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考、積極探索、勇于創新；同時，教師也要尊重學生的個體差異和學習需求，提供多樣化的學習資源和學習方式供學生選擇和使用。第三，多向交流原則。在問題導學中，師生之間和生生之間的多向交流互動是重要的教學形式之一。這種互動可以增進師生之間和生生之間的相互了解，促進師生的共同發展和進步。第四，全體性原則。問題導學應該面向全體學生，注重學生的全面發展和個性發展，讓每個學生都能夠參與問題的發現、分析和解決的過程，充分發揮自己的潛能和優勢。第五，總結性原則。問題導學需要注重總結和評價，總結和評價一方面能夠檢驗學生的學習成果和解決問題的能力，另一方面能夠發現教師在教學中存在的問題和不足，促進教師及時進行調整和改進。四、初中語文古詩詞教學的現狀第一，古詩詞本身具有言簡意賅、意蘊深遠的特點，其語言風格和表現手法與現代文學有很大的不同，這使得學生在閱讀和理解古詩詞時感到困難。第二，學生的學習現狀存在一些問題。部分學生對古詩詞的學習缺乏興趣，認為古詩詞枯燥難懂，不愿投入時間和精力去學習和理解［5］；部分學生雖然對古詩詞有興趣，但在學習的過程中缺乏有效的學習方法，常常感到無從下手。第三，教師的教學方法和手段存在一定的不足。部分教師過于注重古詩詞的理論傳授，忽略了學生的學習需求和興趣，使得課堂教學單調乏味；部分教師過于依賴傳統的講授方式，缺乏與學生的互動和交流，使得學生的學習積極性得不到激發［6］。五、基于問題導學視角下的初中語文古詩詞教學策略（一）設置輻射型問題，拓寬學生的思維輻射型問題需要學生以某個問題為中心，從不同角度、不同層面進行思考和分析。在古詩詞教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，提出具有輻射性的問題，引導學生進行多角度、多層次的思考和分析。以教學曹操的《觀滄海》為例，教師可以提出以下問題。1.“東臨碣石，以觀滄海”這句詩中的“觀”字包含哪些意思？2.在這首詩中，曹操是如何描述大海的壯闊和浩瀚的？3.曹操運用了哪些藝術手法來表現自己的情感和思想？4.在這首詩中，曹操所表達的情感和思想是什么？與當時的歷史背景有何關系？5.你認為這首詩在文學史上有什么影響和價值？這些問題從不同的角度對這首詩進行分析，可以引導學生進行深入的思考和探究，拓寬他們的思維和知識面。“觀”字可以引發學生對詩人觀察的視角、心態以及詩的意境的深入思考；對大海的描述可以引導學生探究詩人的寫作手法和表達方式；曹操所表達的情感和思想，可以引導學生探究當時的歷史背景和文化環境。通過這些問題，能夠幫助學生更好地把握詩歌的主旨，激發學習的積極性。（二）設置議題型問題，挖掘古詩詞的情感主旨議題型問題需要學生在討論中深入挖掘古詩詞的情感主旨和文化內涵。在古詩詞教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，提出具有議題性質的問題，引導學生進行討論或辯論。以《次北固山下》的教學為例。這首詩抒發了作者對家鄉和親人的思念之情，語言簡練，意蘊深遠，具有很高的人文價值。在教學前，教師可設計以下議題型問題。1.這首詩表達了作者什么樣的情感？作者的情感變化是怎樣的？2.詩中哪些詞語或句子表達了作者的情感？這些詞語或句子有什么特點？3.你認為這首詩最美的地方是哪里？為什么？4.你認為詩人的創作手法有哪些特點？這些特點如何在詩中體現？在教學中，教師可從以下幾個環節入手。首先，引導學生討論作者的內心世界和詩歌的情感內涵。其次，引導學生討論詩歌的表達方式。再次，引導學生關注詩歌中的意象，如“海日”“殘夜”“歸雁”等，并討論這些意象在表達情感和營造意境方面的作用。最后，引導學生對比《次北固山下》與其他唐代詩歌的風格特點，討論王灣的詩風及其在唐代詩歌中的地位和影響。通過討論，學生能夠進一步了解詩歌的藝術特點，感受詩歌蘊含的道理，樹立自己的人生觀和價值觀，增強對中國古典文化的認識和理解。（三）設置比較型問題，提高學生的鑒賞能力比較型問題需要學生對兩個或多個相似或相反的概念進行比較分析，可以幫助學生更好地理解古詩詞的獨特之處，提高學生的鑒賞能力和分析能力。以《次北固山下》和《天凈沙·秋思》為例。兩者都描寫了自然景色，但它們的表達方式和情感有所不同。一方面，《次北固山下》主要刻畫北固山的美景，用墨濃淡相宜，富有表現力；《天凈沙·秋思》主要采用意象疊加的方式，通過描繪一系列的自然景物，烘托出一種凄涼、寂寥的氛圍。另一方面，《次北固山下》表達了作者對北固山風景的贊嘆和思鄉之情；《天凈沙·秋思》更多地表現出一種游子思鄉的悲涼情感。為了幫助學生更好地理解這兩首古詩詞的異同，教師可以設置以下比較型問題。1.兩者的作者和背景有何不同？2.兩者的表達方式有哪些不同？各自有什么特點？3.兩者的情感表達有哪些異同？各自用了哪些手法來表達情感？通過這些問題的引導，學生可以將兩首相似的詩詞進行比較分析，更好地理解它們的異同和特點。此外，教師還可以引導學生進行小組討論，對這些問題進行深入探討，從而提高學生的鑒賞能力。（四）設置歸納型問題，提高學生的總結能力歸納型問題需要學生對某個知識點或某類問題進行分析歸納，可以幫助學生形成系統化的知識結構，提高學生的總結能力。以《水調歌頭》一詞為例，教師可以設置以下歸納型問題。1.“水調歌頭”這個詞牌的特點是什么？蘇軾是如何運用這個詞牌的？2.這首詞中描繪了哪些景物？這些景物有什么象征意義？3.蘇軾的筆法有哪些特點？這些特點如何在這首詞中體現？針對上述問題，教師可以先帶領學生了解蘇軾的生平經歷和主要思想，再將全詞內容進行拆解，提煉關鍵字、詞，并結合創作手法、情感表達等方面進行賞析，從而幫助學生將零散的知識點整合歸納起來，形成系統化的知識結構，提高學生的總結能力。（五）設置反思型問題，提升學生的學科素養反思型問題是一種以學生為主體，以學生的反思為核心的問題導學方法。通過反思型問題，學生可以回顧已學的知識和技能，加深對學科知識的理解，提升學科素養。以《行路難》（其一）一詩為例。為了幫助學生更好地理解這首詩的內涵和意義，教師可以設置以下反思型問題。1.回顧已學知識：從唐詩的題材、藝術特點、代表詩人等方面入手，思考《行路難》（其一）的特點是什么？2.理解詩歌內涵：深入理解《行路難》（其一）的內涵和意義，包括詩歌中的意象、情感、思想等。3.探究創作手法：思考《行路難》（其一）的創作手法對詩歌的意境和情感表達的影響；對比分析其他相同主題的詩歌，探究不同詩人對同一主題的不同表達方式和風格特點。4.對比分析：將《行路難》（其一）與其他相同主題的詩歌進行對比分析。例如，與《將進酒》進行對比，兩首詩在主題和情感上有何異同？在藝術表現和創作