【摘要】新課標對初中英語閱讀教學提出了較高的要求。在課堂活動中，教師不僅要引導學生掌握英語知識，還要培養學生的高階思維能力，即讓學生自行歸納知識，剖析語篇中蘊含的思想情感，并能運用新知解決具體問題。【關鍵詞】高階思維能力；初中英語；閱讀教學英語教學承擔著培養學生語言知識和思維能力的責任。閱讀課是初中英語的重要課型，在閱讀課中，教師不僅要讓學生掌握語篇中的語言知識和文化內涵，還要利用豐富的課堂活動鍛煉學生的思維能力，提升學生的英語核心素養。一、高階思維相關概述（一）高階思維的含義高階思維是一種超越簡單記憶和信息檢索、發生在較高認知水平上的學習活動，是指向發散性和深刻性的思考行為［1］。作為一種高水平的認知思維，高階思維主要包括批判性思維、創造性思維以及解決問題思維等。在初中英語閱讀中，高階思維主要指學生除了具備記憶、理解、應用知識的能力，還要具備分析、綜合、評價的能力，能夠自主梳理和掌握文章中的重點語言知識，并將其靈活應用于實際問題的解決過程，提煉文章的中心思想，理解語言背后的文化內涵，同時具有反思意識，能反思自己在閱讀課堂中的學習表現，學會調整后續的學習行為。（二）高階思維的價值首先，培養學生的高階思維是現代教育的必然要求，能夠更好地實現學科育人的目標。其次，培養學生的高階思維有利于促使學生經過不斷的摸索總結出適合自己的學習方法，在深入閱讀的過程中領悟人文內涵，學會運用發散性思維解決問題，從而發展學生的學科核心素養。最后，教師在培養學生高階思維的過程中，需要深入研讀文本，不斷創新授課方式，豐富教學內容，從而有利于提升自身的教學素養。二、培養學生高階思維能力的英語閱讀教學策略（一）讀前活動，營造良好學習氛圍1.創設情境，激發興趣英語是一門語言類學科。在教學過程中，教師應創設真實的語言環境，使學生通過聽與說學習新課內容，充分感受語言知識的魅力［2］。教師可以在講解文章的主要內容后，基于日常生活場景，創設對話情境，激活學生的探究欲和表達欲，鼓勵學生主動與其他同學交流，營造活躍的課堂氛圍。在這個過程中，學生會從原有的知識儲備中提取關鍵信息，結合自己的生活經驗，由淺入深地探究新知，從而啟動高階思維進行閱讀，為后續的深度學習奠定基礎。以譯林版初中英語九年級上冊“Teenageproblems”一課的教學為例。教師采用對話的方式創設情境，進行導入。教師詢問學生：“Howareyou，boysandgirls？”學生回答“Iamfine，thankyou.”或者“Iamnotverywell.”。教師針對學生的第二種回答進行延伸，追問：“Whenwehaveproblemswithyourbody，weneedtoseethedoctor.Whatifwehaveproblemswithourfriendsorfamilymembers？Whocanyouaskforhelp？”教師由此順利過渡到對文本中的青少年問題專家SigmundFriend的介紹。這樣一來，學生就會在對話情境的啟發下產生閱讀期待，思考問題時不局限于文本提供的表面信息，自主探究文本蘊含的語法知識和思想感情，主動與他人分享自己的閱讀想法，從而逐漸形成高階思維能力。2.進行預測，推斷內容預測是一種有效的閱讀策略，指學生根據現有的知識儲備或生活經驗分析給定的材料，按照一定的邏輯進行推理，得出相應的結論。預測有利于鍛煉學生的邏輯思維［3］。在閱讀之前，教師可帶領學生分析文章標題以及教材中提供的插圖，引導學生預測文章主要內容和結構，并闡述自己預測的依據。對語篇形成初步了解后，學生會帶著疑問進行深入閱讀，主動分析文章的內容，驗證自己的猜想。由此可見，預測環節能夠使學生的注意力集中在閱讀素材上，對文本內容產生強烈的好奇心，以更加認真的態度研讀文本，切實保障閱讀質量。以譯林版初中英語九年級上冊“TVprogrammes”一課的教學為例。在開展深入閱讀之前，教師要求學生閱讀標題，猜測文章的主要內容。學生在自由討論中總結出文章的內容與電視節目有關，可能會分析不同類型的節目，例如體育類、訪談類、動物介紹類等。然后，教師引導學生認真觀察教材中的插圖。在插圖的提示下，學生了解到文章重點介紹了四個電視節目，分別是SportsWorld、BeijingMusicAward、MurderinaCountryHouse、TigerWatch。接著，教師提出問題：“WhichisyourfavoriteTVprogrammeandwhy？”學生用自己的語言描述自己喜歡的電視節目，并與課文插圖所呈現的內容進行對照。教師通過指導學生以預測的方式分析閱讀內容，讓學生學會結合現有信息推測課文內容，闡述自己的觀點，有利于營造良好的學習氛圍，為學生高階思維能力的發展提供沃土。（二）讀中活動，發展學生高階思維1.借助思維導圖，培養分析概括能力在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，不僅能鍛煉學生的語言運用技能，還能在無形中轉變學生的思維方式，讓學生學會正確梳理文章結構，對語篇的主要內容形成初步了解。在多媒體設備的輔助下，教師可以制作相應的思維導圖，在教學中一邊展示思維導圖內容，一邊介紹文本內容，使學生在閱讀中逐步理順邏輯思維，從而加深對文本的理解，同時提升分析概括能力。九年級的學生已經具備了一定的學習能力。因此，教師可以鼓勵學生自主繪制思維導圖，讓學生通過對語篇的分析理順內容間的關系，進一步把握文章結構。此外，教師應針對學生的思維導圖作品進行激勵性評價，給予學生及時的反饋，并通過追問的方式進一步引導學生的思維，實現對學生情感、態度、價值觀的培養。以2023年江蘇省南京市中考試卷中的閱讀篇目“TheBestWaytoSeeLakeland”的講解為例。該文本以旅游為主題，分兩個部分介紹旅游內容。教師帶領學生共同閱讀素材，鼓勵學生自主繪制思維導圖，按照自己的思維模式理清文章結構。學生的思維導圖作品如圖1所示。圖1學生繪制的思維導圖接著，教師根據學生制作的思維導圖講解文本，指導學生概括出不同旅游地點的旅游時間、價格、包含的項目等，從而使學生對文本內容形成全面的了解。在這個過程中，學生逐漸掌握了利用思維導圖分析文本的方法，能夠根據思維導圖中提供的信息推測文本內容，結合自己對閱讀文本的理解回答閱讀問題，從而充分鍛煉了概括能力和思維能力。此外，教師對中考真題的講解分析能使學生意識到思維導圖對閱讀的重要作用，在日后的學習中主動運用思維導圖分析問題，促進分析概括能力的提高，為高階思維能力的形成奠定基礎［4］。2.增加課堂互動，培養問題解決能力互動是閱讀教學中必不可少的環節，通常以問答的方式進行。在初中英語閱讀課堂中，教師要尊重學生的主體地位，根據閱讀內容提出相應的問題，保證問題能夠銜接文本中的相關段落和語法知識，使學生從不同角度進行分析。在思考問題的過程中，學生能夠掌握文章框架，加深對具體內容的理解，產生獨特的閱讀感悟，鍛煉邏輯思維，學會高效解決各種問題。此外，教師還應設計一些開放性問題，不設定所謂的標準答案，引導學生深入挖掘語篇內涵，辯證分析文本觀點，通過不同的視角闡述自己的想法，如此有利于學生質疑精神的培養。通過增加課堂互動的方式，教師能夠使學生的認知得以深入，幫助學生實現高階思維能力的發展。以譯林版初中英語九年級下冊“Greatpeople”一課的教學為例。首先，教師利用多媒體設備展示幾位偉人的照片，引導學生說出他們的名字和成就，在互動中順利引出文章主題。其次，教師讓學生自主閱讀課文，標注出不認識的單詞，結合前后文語境嘗試翻譯，對文本內容形成一定的了解。與此同時，教師在大屏幕上展示兩個問題：（1）Whendidhebecomeinterestedinflying？（2）Howlongdidheserveasapolite？學生在閱讀的同時進行深入思考，并與教師進行有效互動。最后，教師帶領學生再次閱讀課文，引導學生提出自己的疑問，跟同學進行合作探究，整理出答案。教師負責總結與概括。經過充分交流，學生掌握了豐富的時態知識，包括現在進行時、過去進行時和現在完成時，感受到英語知識的豐富性，同時對文本中介紹的人物產生欽佩之情，意識到要不懈追求理想才能走向成功的道理。在充分的互動和引導下，學生打開了思維，盡情地表達自己的想法，自然而然地提升了思維層次［5］。（三）讀后活動，注重高階思維拓展在初中英語閱讀教學中，要想培養學生的高階思維能力，教師應在閱讀結束后對文本內容進行拓展，根據文章涉及的語言知識設計相應的實踐活動，引導學生將所學知識應用于實際問題的解決過程，促進學生知識遷移運用能力的提升，達到拓展學生高階思維的目的。由于閱讀與寫作是英語教學的重要組成部分，因此要想拓展學生的高階思維，教師需要在閱讀后組織相應的寫作訓練，使學生在寫作中實際運用所學知識。教師可以根據文章主題設計寫作活動，給學生提供作文主題，鼓勵學生將之前學過的語言知識與本課所學知識結合起來，圍繞主題進行自主寫作，可以加入適當的想象，豐富作文內容。如此一來，既能增強學生的書面表達能力，又能拓展學生的高階思維。以譯林版初中英語九年級下冊“LifeonMars”一課的教學為例。通過本課的學習，學生應掌握與火星相關的知識，并能夠分析在火星上生活的利弊，著眼于未來的生活，對科技產生探究的興趣。在讀后活動中，教師利用多媒體設備展示更多與火星相關的內容，給學生提供豐富的學習資源，起到開闊學生眼界的作用。而后，教師布置拓展任務：（1）Exchangetheguidewithyourdeskmateandreadthem.（2）Makeaflowchartaboutanotherguidetoliveintheforestfor7days.。以寫作的方式布置的閱讀拓展任務，要求學生靈活運用文本中的語法知識，在新的情境中實現語言的遷移與創