7憂與悠的詩意人生：《短歌行》《歸園田居（其一）比較閱讀-高一語文教案（統編版必修上冊）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《短歌行》《歸園田居（其一）比較閱讀》

2.教學年級和班級：高一年級

3.授課時間：2023年11月10日

4.教學時數：1課時二、核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《短歌行》與《歸園田居（其一）》的語言特點，提高學生鑒賞古代詩歌的能力，培養其運用文學語言表達情感和思想的能力。

2.思維發展與提升：引導學生比較兩篇詩歌的主題思想、情感表達和藝術特色，發展學生的批判性思維和創新思維。

3.文化傳承與理解：使學生理解古代詩歌所承載的文化內涵，感受詩人的人生觀和價值觀，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，激發創造力和想象力，創作自己的詩歌作品。三、重點難點及解決辦法重點：

1.分析《短歌行》與《歸園田居（其一）》的詩歌主題和情感。

2.理解兩篇詩歌的藝術特色，包括修辭手法、意象運用等。

難點：

1.深入把握詩人的思想情感，并將其與自身情感體驗相結合。

2.比較兩篇詩歌在表達方式和藝術風格上的異同。

解決辦法：

1.通過講解和討論，引導學生關注詩歌中的關鍵詞句和意象，幫助學生理解詩人的情感和主題。

2.采用案例分析法，對比兩篇詩歌中的具體詩句，使學生直觀感受到不同的藝術風格和修辭手法。

3.鼓勵學生通過小組合作，共同探討詩歌的深層含義，促進學生之間的交流和思維碰撞。

4.設計課后作業，讓學生結合自己的生活體驗，創作詩歌，以此加深對詩歌情感的理解和表達。四、教學方法與策略1.采用講授法引導學生理解詩歌背景和主題，通過討論法激發學生的思考，對比分析兩篇詩歌。

2.設計小組合作活動，讓學生分角色扮演詩人，探討詩歌創作背景，促進互動和深入理解。

3.使用多媒體展示詩歌意象，輔助教學，增強學生的感官體驗，提升學習興趣。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以提問方式引導學生思考“憂”與“悠”在生活中的體現，激發學生對詩歌中情感表達的探究欲望。

-回顧舊知：簡要回顧已學過的《詩經》中的情感表達，為學生理解《短歌行》和《歸園田居（其一）》中的情感奠定基礎。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：詳細講解《短歌行》和《歸園田居（其一）》的作者背景、創作背景及詩歌主題。

-舉例說明：通過分析詩中的具體詞句和意象，說明詩人如何通過語言表達憂愁與閑適的情感。

-互動探究：將學生分成小組，討論兩篇詩歌在情感表達和藝術手法上的異同，引導學生主動探索。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生選擇一首自己最喜歡的古代詩歌，分析其情感表達方式，并撰寫短文闡述自己的理解。

-教師指導：在學生活動過程中，教師巡回指導，解答學生的疑問，幫助學生完善自己的分析。

4.總結與反思（約5分鐘）

-總結：教師總結本節課的重點內容，強調詩歌中的情感表達和藝術特色。

-反思：鼓勵學生反思自己在學習過程中的收獲和不足，為后續的學習打下堅實的基礎。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：讓學生選擇一首古代詩歌，進行深入閱讀，分析詩歌的情感和藝術手法，并準備在下節課上分享自己的閱讀體會。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確理解《短歌行》和《歸園田居（其一）》的詩歌內容，掌握兩篇詩歌的基本情節、主題思想和藝術特色。

2.鑒賞能力：通過本節課的學習，學生能夠獨立分析詩歌中的意象、修辭手法，并能夠對詩歌的情感表達進行鑒賞。

3.思維能力：學生在討論和互動探究中，鍛煉了批判性思維和創新能力，能夠從不同角度對詩歌進行解讀和分析。

4.文化理解：學生通過學習兩篇詩歌，加深了對中國古代文學和文化的理解，提高了文化素養。

5.語言表達：學生在撰寫分析短文和課堂討論中，提高了運用文學語言表達情感和思想的能力。

6.自主學習：學生在課后自主選擇詩歌進行閱讀和分析，養成了自主學習的習慣。

7.交流合作：在小組合作活動中，學生學會了如何與他人交流、分享和合作，提高了團隊協作能力。

8.情感體驗：學生在學習過程中，能夠將詩歌中的情感與自己的生活體驗相結合，產生了共鳴，提高了情感素養。七、典型例題講解例題一：請分析《短歌行》中“對海而唱《短歌行》”這一句的意境及其在詩歌中的作用。

答案：這句話描繪了詩人面對大海，獨自吟唱《短歌行》的情景。這里的意境表現出詩人的孤獨、憂愁和對理想的追求。這句話在詩歌中的作用是營造了一種凄涼、孤獨的氛圍，為后續表達詩人的憂國憂民之情和對理想的執著追求奠定了基調。

例題二：在《歸園田居（其一）》中，詩人如何通過描繪自然景色來表達自己的情感？

答案：詩人通過描繪田園生活中的自然景色，如“采菊東籬下，悠然見南山”，表達了自己對自然美景的熱愛和對寧靜生活的向往。這些景色描寫不僅展示了詩人對自然的敏銳觀察，也傳達了詩人內心的寧靜與淡泊。

例題三：請比較《短歌行》和《歸園田居（其一）》在情感表達上的異同。

答案：兩篇詩歌在情感表達上都表現出了詩人的真實情感，但有所不同。《短歌行》更多地表達了詩人的憂國憂民之情，而《歸園田居（其一）》則展現了詩人對自然和田園生活的熱愛與向往。相同之處在于，兩篇詩歌都通過具體的意象和情景描繪，傳達了詩人的內心感受。

例題四：請結合詩句，分析《短歌行》中詩人的憂國憂民之情。

答案：在《短歌行》中，詩人通過對戰爭、疾苦的描繪，表達了自己的憂國憂民之情。如“生當作人杰，死亦為鬼雄”，表現了詩人對英雄壯志的贊美和對國家命運的擔憂。

例題五：請闡述《歸園田居（其一）》中詩人對田園生活的態度及其影響。

答案：在《歸園田居（其一）》中，詩人對田園生活持有一種向往和尊重的態度。他認為田園生活是純潔、寧靜的，能夠讓人遠離塵世的紛擾。這種態度影響了詩人的人生觀和價值觀，使他在詩中表達了對自然和簡樸生活的贊美和追求。八、反思改進措施（一）教學特色創新

1.在教學過程中，我嘗試將古代詩歌與現代生活聯系起來，引導學生發現古典文學與現代生活的共鳴，激發學生的學習興趣。

2.我采用了多媒體教學手段，通過展示詩歌中所描繪的景象，幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現部分學生在小組討論時參與度不高，導致討論效果不盡如人意。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴講授法，而忽視了學生的主動參與和探究，這可能影響了學生的主動學習興趣。

3.在教學評價方面，我反思自己可能過于注重結果評價，而忽視了過程評價，這可能導致學生只關注分數而忽視了學習過程。

（三）改進措施

1.為了提高小組討論的參與度，我將在課堂上設置更多的小組任務，并確保每個小組成員都有機會發言，同時引入激勵機制，鼓勵積