小學習作教學開頭和結尾策略的研究課題結題報告衛濱區實驗小學杜秀敏小學習作教學開頭和結尾策略的研究結題報告一、課題研究的背景古人形象地將文章的漂亮開頭稱之為“鳳頭”。沒錯，美麗、靈動的“鳳頭”

會使你思維的大門大開，要說的話順思而出；美麗、靈動的“鳳頭”，就會像磁鐵一樣，能牢牢地吸引讀者，使其必讀之而后快；美麗、靈動的“鳳頭”，使人一見而驚，不忍棄去？美麗、靈動的“鳳頭”會使你的文章在浩瀚文海中脫穎而出……所以如果學生的文章開頭能像“鳳頭”一樣漂亮，自然地，這篇文章的等次也就能得到提升。但是，正如人們所說的“萬事開頭難”。高爾基也曾說：“開頭第一句是最困難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費很長時間才能找到它。”這句話恰如其分地說明了文章開頭的重要性和難度，而“編框編簍，重在收口”則表明了結尾的重要性，可見開頭和結尾都很重要。學生作文,對開頭和結尾都感到困難。要改變這種情況,就要密切結合閱讀教學,指導學生認識許多文章的各種開頭和結尾,并分析這些寫法的好處。因此，多花費點時間、多動點腦筋，寫個好的開頭和結尾，是十分必要的。

習作是語文教學要達到的最高境界，習作教學是個復雜的研究領域，一直是教學的難點。對于教師來說，覺得習作課不好上，也不知怎么上才好；對于學生來說，害怕習作，也不知道怎么寫才好。要寫好習作，開頭和結尾更是必不可少。研究怎樣寫好習作的開頭和結尾勢在必行習作教學的開頭和結尾面對大量的矛盾和困惑，特別需要去探尋其源。因此我們根據區總課題組的要求提出了“小學習作教學開頭和結尾的策略研究”的課題在全校進行研究，共同探討解決小學習作教學中開頭和結尾存在的問題，提高習作教學效率和習作質量。二、課題研究的意義1、課題研究的理論依據課題研究要想持久深入地開展下去，必須有一定的理論做支撐。因此，本課題的研究主要把以下教學理論作為理論依據。建構主義理論建構主義核心內容可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。關于學習的含義建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。關于學習的方法建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。因此，我們認為，在寫話教學中，學生可以根據閱讀積累，通過創設有效的教學情境，教師加以有效的引導，學生通過參與、體驗、感知，想象、聯想，實現對客觀世界認識的重組與構建，獲得一定的口頭表達能力，在說好的基礎上引導學生動筆寫下來，使書面表達能力得到相應的發展。2、課題研究的現實意義我認為，此項課題研究對課程標準中的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標如何在習作教學中體現具有很現實的意義。開頭和結尾是習作教學必然要經歷的過程。寫好開頭和結尾是習作教學必須學習、訓練的過程，經過訓練指導從中獲得習作知識和表達技巧；在學習的過程中感悟獲得方法；寫出引人注目的開頭和結尾從而達到認識的提升，感情的共鳴。以上教學理論為我校的習作教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。三、課題研究的現狀隨著教育教學改革的不斷深入，由于使用教材的變化，人們對課程的理解也是參差不齊。從各級公開課來看，教師重閱讀輕習作的現象普遍存在，對習作教學即使有研究，大都也是零打碎敲，沒有找到更好的辦法進行習作教學，有許多問題有待于深入研究探討。目前，有關習作教學的研究也有許多，比如管建剛的《我的作文教學革命》《我的作文教學訓練》，比如24位名師的作文教學經驗《可以這樣教作文》及楊和平的《突破作文瓶頸的三維教學法》等資料都給我們的研究提供了很好的做法，值得借鑒學習。因此在研究中，我們不僅要繼承和吸收前教育家理論思想精髓，還要挖掘和反思其中的弊端，找到適合我校習作教學中開頭結尾的新路子新方法。近幾年來，我校的科研骨干教師一直在進行課題研究。97年就參與了“九五”課題“學習科學”實驗研究，初步進行了學習習慣、學習意志、學習品質、學習方法的研究，取得了一定的成績；“十五”期間進行了“學習科學”實驗研究課題的滾動研究，探究出不同閱讀課型的教學模式，師生都受益匪淺；“十一五”我們又進行了“自能習作”的實驗與研究，通過了省級鑒定。現在把小學習作教學“讀導寫”的研究與實踐子課題“小學習作教學開頭和結尾的策略”作為重點內容進行實驗，在原有的基礎上我們有信心有能力搞好此項研究。四、課題研究的目標1、課題界定（1）“讀”：就是讀書注重積累。除了讀好語文教材中的課文，從中感受和感悟習作方法和表達技巧，還要閱讀課外的經典名篇，達到熟讀成誦，甚至抄錄背誦。因為只有讀得多了，學生自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫總分，什么叫對比。如果說學生悟不出，老師可以引導學生，從而達到提升學生認識的目的。（2）“導”：就是進行習作指導。由于小學生進行習作好比是小孩子剛剛開始學習走路一樣，幾乎是一樣的步子，因此“千人一面，千篇一律”的過程是學生習作必然要經歷的階段。指導的本意在于“喚醒”，習作需要指導，學生只有先學會了，才能自然而然地會學了。（3）“寫”：就是指學生運用習作方法和表達技巧進行自我習作，然后通過修改、評講等方式完善習作。即課內取法，課外用法，解決“千人一面，千篇一律”的問題，寫出個性化的習作開頭。總而言之，站在此項課題的角度審視小學階段的習作教學，低年級段重“讀”，中年級段重“導”，高年級段重“寫”；從年級段的習作教學來看，經過“讀、導、寫”的過程，這樣符合學生的認知規律；從每單元的習作教學來說，要先閱讀文本和有關資料，獲得習作方法和表達技巧，再進行習作訓練，指導學生整理材料，構思謀篇，最后讓學生根據習作要求自命題進行習作。研究目標《語文課程標準》對習作提出的總目標是：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行習作。此項課題研究是依據新課程標準的基本理念，結合情境教學理論，采取種種評價激勵措施因材施教，把習作教學的開頭和結尾作為重點研究內容，提升教師的習作開頭和結尾教學水平，增強學生的習作開頭、結尾能力，提高習作教學質量的目的。五、課題研究的內容小學習作的開頭和結尾的研究與實踐。不同內容，不同習作用不同的方法開頭、結尾，使習作引人注目。六、課題研究的方法為使課題研究更科學化、系統化，體現過程化，主要采用行動研究法，個案研究法，經驗總結法，教育敘事法等方法進行研究。行動研究法：是指研究者基于實際問題解決的需要，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種教育研究方法。它源于二次世界大戰，最早由社會心理學家勒溫于1944年明確提出這一概念，后經人們運用，不斷改善日趨完善，為越來越多的人所接受。在應用時要注意收集各種資料，詳細分析，使研究順利進行。個案研究法：研究者以單一的人、事為研究對象，通過調查、觀察、實驗、教育測量、文獻資料等方法，全面收集有關資料，對研究對象進行深入、具體、詳細的分析研究，從而得出結論。經驗總結法：經驗總結法是教育科研歷史上最早使用的方法。通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。教育敘事法：教育敘事法是教師對在教育教學以及生活中所發生的事件進行分析思考，提出解決的辦法，是一種講教育理論與教育實踐有效結合的研究方法。七、課題研究過程在實施研究過程中，我們依據新課程標準的基本理念，結合建構主義學習理論、情境教學理論，采取種種評價激勵措施因材施教，遵循寫話教學的“導讀、導說、導寫”的模式進行實踐研究，達到提升教師的寫話教學水平，增強學生的寫話能力，提高語文教學質量的目的。1．領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的《語文課程標準》，認真研究“小學習作開頭和結尾的策略研究總方案及實施方案”；課題組教師一起交流談心得，認識傳統教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。2．結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。課題開題之初，要求教師轉變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合語文學科教學的特點，明確要重視語文基礎，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞“小學習作開頭和結尾的策略研究”這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的主持人，我帶領全組人員作了以下幾方面的嘗試。廣泛閱讀——積累方法篇《語文課程標準》總目標第七條指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的語言積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這幾句話不但提出了九年義務階段學生閱讀能力的總體目標，概括出了閱讀對學生終身發展的巨大影響，而且指出了達到這個目標的方法和途徑,就是靠大量閱讀。為了指導小學生作文，我們以現代的小學語文課文作范文，把閱讀教學與作文訓練密切結合起來，能收到事半功倍的效果。寫好文章的開頭和結尾，是小學作文訓練的重要內容之一，首先讓學生閱讀小學各冊語文課文，總結出各種不同形式的文章開頭和結尾方法如下：有的文章的開頭：開門見山，引人注目。1．點明時間開頭。這在革命回憶錄、參觀訪問記、游記中較為普遍。如小學語文第八冊《十六年前的回憶》一文的開頭：“一九二七年四月二十八日，我永遠忘不了這一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。”又如第十冊《記金華的雙龍洞》一文的開頭：“4月14日，我在浙江金華游北山的雙龍洞。”2．點明地點開頭。如第十冊《大理石街》一文的開頭：“云南大理三塔寺后面，有一條礎石街，聞名世界的大理石就產在這個地方。”3．點明人物開頭。這在寫人為主的記敘文中比較常見。如第十冊《小音樂家揚科》的開頭：“從前波蘭有個孩子叫揚科。他長得瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發，直披到閃閃發光的眼睛上。”4．點明事物開頭。這在狀物記敘文或說明文中常見。如第十冊《威尼斯的小艇》的開頭：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車。”又如第十一冊《黃河象》的開頭：“北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石。”5．點明主要內容開頭。如第十冊《飛奪瀘定橋》的開頭：“1935年5月，北上抗日的紅軍向天險大渡河挺進。大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過。這座鐵索橋，就是紅軍要奪取的瀘定橋。”6．點明題意開頭。如第九冊《偉大的友誼》的開頭：“馬克思和恩格斯是好朋友。他們共同研究學問，共同領導國際工作運動，共同辦報，編雜志，共同起草文件。”這樣的開頭能使文章的中心鮮明突出。有的文章的開頭：含義深長，耐人尋味。1．寫景開頭，渲染氣氛，烘托主題。如第九冊《十里長街送總理》的開頭：“天灰朦朦的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾……”2．抒情開頭，動人心弦，引起共鳴。如第九冊《再見了，親人》的開頭：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫助我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！難道您擔心我們會把您這位朝鮮媽媽忘懷？不，永遠不會。”3．回憶聯想開頭，激發興趣，別有風味。如第十冊《老水牛爺爺》的開頭：“老水牛爺爺的影子又出現在我面前了：古銅色的臉上鑲著一雙亮閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白胡須……一只黃毛大狗老跟在他的后面，寸步不離——這就是我從前初到隅莊，老水牛爺爺給我的印象。”4．用歌謠、傳說、諺語、詩句等開頭，生動活潑，吸引讀者。如第七冊《年關》的開頭：“跳呀跳，笑呀笑：砰叭放鞭炮，新好熱鬧……”又如第九冊《太陽》的開頭：“有這么一個傳說：古時候，天上有十個太陽，曬得地面上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了……”5．提出問題開頭，引發讀者注意和思考。如第五冊《給自己寫信的人》的開頭：“世界上有沒有給自己寫信的人呢？”6、以人物的心理活動、對話開頭，新穎別致，有利于突出人物的思想性格。如第十二冊《三人行》的開頭：“‘一定要走到那棵小樹跟前休息！’指導員王吉文望著前面四五百米處一株小樹，又暗暗地下了一次決心。”7．交代時代背景、故事緣由開頭，使線索清晰，并為下文埋下伏筆。如第九冊《赤壁之戰》的開頭：“東漢末年，曹操率領大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。”俗話說：編筐編簍，全在收口。文章好的結尾耐人尋味，啟人深思，能為文章增色添彩。反之，則會影響文章的表現力。結尾同樣沒有固定的格式，這是從小學語文課文中選出各種不同形式的結尾，歸納如下：（一）自然式結尾：這是最簡單的結尾方法，事情敘述完了，文章也就自然地結束了。如第十二冊《窮人》的結尾：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。（二）總結式結尾：1．直接了當，用簡潔的語言，總結全文。如第九冊《太陽》的結尾：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”2．畫龍點晴，點題作結。如第十一冊《老科學家下鄉》的結尾：“老科學家下鄉來了，帶來了科學，也帶來了改變農村面貌的希望。”3．用強烈的抒情語句結尾，情深意切，激發感情的共鳴。如第七冊《再見了，親人》的結尾：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”4．用對人物的評價作結尾，加深讀者對人物的總印象。如第八冊《我的伯父魯迅先生》的結尾：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”5．用人物的言行、心理活動作結尾，使人物形象更加鮮明。如第八冊《草船借箭》的結尾：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算。我真不如他！’”又如第八冊《馬背上的小紅軍》的結尾：“陳賡一把摟住小鬼，狠狠地給自己一個嘴巴：‘陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊！’”6．用詩句結尾，言簡意賅，生動形象。如第十一冊《桂林山水》的結尾：“……讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”7．用設問或反問語句結尾，啟發讀者思考。如第五冊《周總理的睡衣》的結尾：“……什么時候起他們就帶在身邊，一直帶到北京的呢？是從延安窯洞，從重慶紅巖，還是從二萬五千里的長征路上？”又如第七冊《海上日出》的結尾：“這不是偉大的奇觀么？”（三）啟發式結尾：1．不把話說盡，給讀者留下想象的余地。如第十一冊《賣火柴的小女孩》的結尾：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”2．用格言、警句作結尾，引人注目，意味深長。如第十冊《大理石街》的結尾：“記得高爾基說過大意是這樣的話：自然本來是丑陋的只有人才能使它美化。是的，美是人在勞動中創造出來的。”3．借具有象征性意義的景物描寫作結尾，啟發讀者去想象去思考。如第九冊《白楊》的結尾：“突然，他的嘴角又泛起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹。從課文中我們總結出最常用的開頭方法：開門見山法、環境描寫法、倒敘法、外貌描寫法等；結尾方法有自然式結尾、總結式結尾、啟發式結尾，首尾呼應式結尾等等。無論哪一種開頭方法都要做到引人入勝，結尾要耐人尋味。我們總結出文章開頭的幾種基本方法：1）有話直說。這是文章最常見的開頭，開門見山，十分明確。如《養花》、《背篼》等。2）引人入勝。這種文章開頭的方法常常把事情的結果寫在前面，設置了一個懸念，引人入勝。如《我的伯父魯迅先生》等。3）先作鋪墊。有的文章開頭寫明事情緣由，目的是先作鋪墊，突出文章的重點內容。如《落花生》，本課的中心是托物喻人，說明做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理，所以談論花生的好處是寫作的重點。但不能先寫花生是怎么得來的，文章的開頭雖簡短，卻很必要。4）交代事件。開頭對文章的事件作簡要的交代是經常用的一種方法，特別游記、參觀記一類文章。5）點明中心。有的文章開頭就點明了中心，突出要寫的重點。了《詹天佑》結尾的方法作文要開好頭，也要結好尾，有始有終，使作文結構完整，故事圓滿結束。作文要結好尾同開頭一樣沒有一定的格式，要根據文章的中心和內容確定，以下幾種結尾的方法：1）自然結尾。話說完了就自然結尾，一般敘事的文章，往往事情敘述完了就自然結尾。如《貓》一課的結尾：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”寫完了“滿月的小貓更可愛”，就自然結尾。對我們小學生來說，自然結尾是最常用的方法。事情寫完了就干脆利索地結尾，不要拖泥帶水。2）總結性結尾。這種結尾的方法能使文章的中心突出，給讀者留下深刻的印象，如《養花》、《我的伯父魯迅先生》等。3）照應開頭。文章結尾與開頭相呼應使文章結構完整，中心更加鮮明。如《詹天佑》等。4）引發想象。有的文章結尾意思含蓄，給讀者有想象的余地，言已盡而意無窮。如《囑咐》、《賣火柴的小女孩》等。

對同學們來說，文章開頭的最基本要求，就是要盡快地接觸主題，而不要繞大彎子。下面這些課文的開頭，就是很好的范例。

請看《參觀劉家峽水電站》的開頭：

去年暑假，我去甘肅省永靖縣看爸爸。到那兒的第二天，爸爸就帶我去參觀劉家峽水電站。

這個開頭，簡明扼要地交代了時間、地點、人物、事件。這樣，文章的主要篇幅就可以用于具體地敘述參觀的過程，做到重點突出。因此，一般記事的文章，都可以這樣開頭。

請看《詹天佑》的開頭：

詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

這個開頭，概括地介紹了人物的身份和主要功績，作為下文具體描述的總起。一般寫人的文章，都可以這樣開頭。

上面所說的幾種開頭方法，是最基本的，也是最主要的。如果這些方法已經掌握得很熟練，作文水平也很不錯了，那么，你就可以想想怎樣寫出一個新穎的、有吸引力的開頭。再看下面這些課文是怎樣開頭的。

請看《小木船》的開頭：

每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。

這是睹物恩人，從回憶入題。

請看《年關》的開頭：

跳呀跳，笑呀笑，新年就來到：閨女要花，小子要炮，拍著手，笑著跳，砰叭放鞭炮，新年好熱鬧……。

這是以引文的形式開頭，寫的是跟文章內容有密切關系的歌謠。

請看《海底世界》的開頭：

你可知道，大海深處是怎樣的嗎？

這是以設問作為文章的開頭，引人思考。

請看《小水車》的開頭：

雨過天晴，蔚藍的天幕上點綴著幾朵白云；和煦的陽光灑遍綠色的田野，顯得格外清新、明媚……。

這是以景物描寫作為文章的開頭，既交代了小孩玩小水車的環境，又渲染了氣氛。

請看《老水牛爺爺》的開頭：

老水牛爺爺的影子又出現在我面前了：古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白胡須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣響亮，走起路來地皮都踏得忽閃忽閃的……。

這寫的是人物的肖像。再看《三人行》的開頭：

“一定要走到那棵小樹跟前再休息！”指導員王吉文望著前面四五百米處的一棵小樹，又暗暗地下了一次決心……。

這寫的是人物的心理活動。還有的文章，一開頭就寫人物的語言。這樣描寫人物，一點也不拖泥帶水，剛開篇就如見其人，如聞其聲。

文章的開頭，沒有固定不變的格式，寫同一題目的文章，可以有好多種開頭的方法；寫不同題目的文章，就更不用說了。因此，要想學會各種各樣的開頭方法，在平時閱讀時就要多多留心，看到自己滿意的開頭就把它記下來，學著寫一寫。這樣日積月累，見得多了，用得活了，在寫作文時寫文章的開頭就不難了。

對同學們來說，文章結尾的基本要求，就是要恰到好處，既不要草草收場，也不要畫蛇添足。怎樣才算恰到好處呢？主要應當做到八看：

一看事情發展的過程。事情總有個開始和結束。一般記事的文章，多半依著事情發展的自然順序，隨著事情的結束而收尾。《參觀劉家峽水電站》就是這樣結尾的：

我們走出電機房，依依不舍地離開了劉家峽水電站。

二看事情后來的影響。有些事情從當時當地來看雖然已經結束，但它卻長留在人們的心中，產生著深遠的影響。寫這樣的事，結尾往往要說明后來的影響。《書的故事》就是如此。請看：

四年之后，魯迅先生逝世了。賣票工人向人談起這件事，他說：“從那一天以后，我碰到什么困難，只要想起這件事，就更加堅強起來了！”

三看人物產生的感情。文章中的人物，或是親身經歷了一件扣人心弦的事情，或是親眼看到一個激動人心的場面，一種強烈的感情便會油然而生，寫這樣的文章，結尾就要注意抒發人物的感情。《一夜的工作》的結尾，就是一個很好的例子：

我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說，好像我的聲音全世界都能聽見似的：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

四看人物獲得的認識。人，在跟人的交往中，在跟事物的接觸中，往往會隨著了解的加深，而獲得新的認識。《盲童的畫》的結尾，就注意到這一點。請看：

不，就從這沒有色彩的畫幅上，人們看到了她心靈上的色彩；從這線條簡單的構圖上，人們聽到了她感覺到的聲音。誰走過這張畫前，都會覺得這幅畫蘊藏著美好的內容：一個熱愛生活的盲童在向你招手，一棵美麗的生命之樹在祖國溫馨的陽光下生長，一棵堅強的、充滿希望的心在向你微笑。

五看文章的題目。文章在收尾時，一定要看看題目。如果需要回扣的話，就要把題目扣緊。請看《鳥的天堂》的最后一句話：

……那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

六看文章的開頭。有些文章，“頭”怎樣開，實際上已經決定了“尾”應該怎樣結。如《海底世界》，開頭和結尾就是問答式的，開頭提出的問題，結尾作了明確回答：

海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！

七看文章的內容。有些文章講的內容比較豐富，結尾時就有必要作個小結，把全文的內容概括出來。這樣，就會給人家留下更深刻的印象。如《養花》的結尾，就高度概括了全文的內容：

有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。

八看文章的中心。寫文章，不論是記事、寫人、寫景、狀物，總有一個目的。在結尾時，要想一想：要不要把文章的中心點明？如果需要的話，篇末就應當揭示中心。如《大森林的主人》就是這樣做的，結尾寫道：

獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都可以拿來用。”

文章的結尾，跟開頭一樣，沒有固定不變的模式。要想辦法把結尾寫好，就要在讀中多積累，在寫中多揣摩，讓結尾帶有余味，留有余音。

二、課內外結合。感悟閱讀方法

另外，閱讀與積累策略。在課題研究中，我們確立沒有輸入便沒有輸出的理念，積極探索學生寫話信息輸入的途徑和方法。教師等利用地處城區的特點，結合實際開展了一系列的探索，形成實用的信息輸入模式。（1）教師推薦閱讀。老師可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀；（2）學生自選文本進行“悅”讀。這是學生根據自己的愛好有選擇地進行信息輸入。（3）師生同讀。參加區教研室《師生同讀一本書》活動選擇部分文本，教師、學生、家長共同進行閱讀，互相監督，隨時檢查。（4）校內外聯讀。利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息。（5）經典誦讀。像《三字經》、《論語》等名篇名段要求學生進行誦讀，積累文化底蘊。（6）名著賞讀、導讀。讀注音版的《三國演義》和《西游記》通過系列的閱讀積累，豐富了學生的寫話素材和語文素養，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。

三、利用綜合課，搭建閱讀平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。我曾讓學生們購制了一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養了學生寫日記或小短文的習慣。

喚醒個性——指導方法篇由于小學生進行習作好比是小孩子剛剛開始學習走路一樣，幾乎是一樣的步子，因此“千人一面，千篇一律”的過程是學生習作必然要經歷的階段。指導的本意在于“喚醒”，習作需要指導，學生只有先學會了，才能自然而然地會學了。習作的開頭講究簡潔、生動、優美，教會學生選用如下開頭方法。1一、開門見山所謂“開門見山”，是一種比喻的說法，指的是寫文章時直截了當入題的一種寫法，這種方法在各類文章的寫作中得到廣泛的運用，占有很大的比例。它的表達角度，可以是開頭直敘本事，也可以起筆點題；可以是開宗明義得揭示文章主旨，也可以是單刀直入地點明敵論，如此等等。由于這種寫法干脆利落，入題快捷，鮮明清晰，不枝不蔓，這是習作開頭的首選方法。最常見的“開門見山”有如下八種：1.線索式。多用于記敘文的開頭。作者為了展開娓娓動人的故事或抒發細膩豐富的情感，往往用親切的語氣，自然而又直接地牽出文章的線索。2.要素式。亦多用于記敘類文章的開頭，起筆交代有關記敘內容的時間、地點、人物、情節等要素，使讀者在文章的開端即獲得對文章內容的大致了解。3.情節式。開頭扣題而且在不做任何鋪墊、不進行任何渲染的前提下直接展開故事情節，從而使文章引人入勝，激發讀者的閱讀趣味。4.簡介式。文章起筆就介紹與文章中心內容有關的人、事、物、原因、緣由、目的、過程等。這樣的入題簡捷明快，讓人一目了然。5.首括式。在文章首段概括全文內容，點明全文題旨，以利于讀者理解和把握文章意思。6.談話式。以甲、乙或A、B對話的方式直接開頭且開頭直接入題。對話法主要用語構思科學小品，通過設置對話的方式講清楚某個科學道理。由于形式的限制、此類文章很少采取由遠及近式的開頭方式，開篇就接觸主要內容，所以有一定的吸引力。7.論題式。這是論說文常見的開頭方式，它們開宗明義，直接觸及正題，或者首句提出論點，或者首段亮出觀點，毫不拖泥帶水，顯出議論、評說的鮮明態度和寫作的力度。8.樹靶式。文章一開頭擺出敵論，樹立駁論的靶子。這種開門見山的開頭方式主要用于駁論，目的是為了單刀直入，有的放矢。二、倒敘法（巧設懸念法）倒敘開頭，目的是設置懸念，引起讀者的關注，激發讀者的興趣，并同時增加文章的曲折，顯示文章的布局之美。這種開頭技法在中考作文中的頻率很高。但大多數同學的表達角度常以顯示文章結局的角度為主，這樣的形式出現得多了，就往往顯得比較單一。其實，倒敘開頭的角度是很豐富的，如：（1）先擺出一個懸而未決的問題。（2）先截取一個精彩的事件片段。（3）先交代一個起線索作用的物件。（4）先安排一個引發故事的場景。（5）先介紹與故事情節緊密相關的人物。（6）先顯示故事或人物的結局。三、引用材料引用材料開頭法，簡稱引用開頭法。它是廣泛運用于記敘文、說明文、議論文的一種取材豐富、形式多樣、表達自由、運用靈活的開頭方法，也是一種很雅致的開頭方法，特別適用于考場記敘文和議論文的寫作。引用材料開頭法中的“材料”，可以分為四種：一）事例性材料。如真實的事件、真實的人物事跡、真實的現象等等。二）史例性材料。如歷史上的有關盛衰興亡、言戰談和、交朋結友、修身治學、為人處世等各方面的材料。三）語例性材料。如箴言睿語、格言警句、佳詞名句以及俗語、諺語、成語以及名人語錄等等。四）文例性材料。如小寓言、小故事、小詩、小散文詩、小哲理詩等。使用這種開頭方法要注意兩點：一是平時多積累，名言格言、詩詞警句要有充足的“庫存”，能做到隨用隨取；二是所引用的經典話語要與文章內容密切相聯，切忌“引不對文”。四、抒發情感抒情開頭法，主要用于寫人記事的作文，充滿抒情色彩的開頭，能夠構成一種意境，具有生動、美妙、形象的藝術感染力，使讀者沉浸在情感的熏陶之中。綜合起來看，抒情開頭法主要有四種表達類型。一）直接抒情式。作者直接將自己的情感表達出來，或褒或貶，或揚或抑，鮮明直率，真切動人。二）敘述之中抒情。在介紹人物、敘述事件、說明過程中滲透感情，使筆下的敘述娓娓動人。三）描寫之中抒情。在人、物、景的描繪，特別是景的描繪中融進深厚濃烈的感情，使文章涂上濃重的感情色彩。四）議論之中抒情。寓情于理，把議論和抒情兩種表達方式融合在一起，使議論成為“飽含感情”的話語。五、發表議論用議論法開頭的文章，具有一定的力度，顯現出作者冷靜而嚴密的思考，能給讀者以振奮之感，也能啟發讀者認真而嚴肅地思考問題。議論開頭法的常用的角度，主要有以下四種：（1）扣題式議論。緊扣文章的標題進行議論，或擺出論點，或提出論題（2）人物議論式。文章以議論人物作為開頭。從內容上來講，它可以議論一類人，可以議論人與人之間的某些現象，也可以議論個別人。（3）事物議論式。以議論事件、議論事物作為文章的開端。它也可以用于各類文章的開頭，讓作者順議論事或物之勢，表明態度觀點，為下文展開議論作好充分的準備。（4）道理議論式。文章開篇便結合全文主體內容進行一番理論的或道理的議論，它們或表現思維的嚴謹，或表現思想的深刻，或表現獨到的感受，或表現不同尋常的經驗，總之，它們是給文章以一個立意高遠、境界開朗、思想深刻的起始，給讀者以響亮深刻的印記。六、人物描寫寫人記事的記敘文，往往在開頭就讓人物“出現”。或詳寫，或略寫；或簡筆勾勒，或工筆描畫；或動態描述，或靜態刻畫；或逐一介紹，或集體展現；或單純描寫，或背景烘托，展示出千姿百態、個性各異的人物狀貌，從而“先聲奪人”，給讀者留下鮮明的“第一印象”。人物描寫開頭法的筆法多種多樣，將這些筆法歸類，可主要分為三類。（1）描述式。或從語言，或從行動，或從外貌，或從心理，或從特征，或從語言、行動、外貌、心理的綜合角度，客觀地描述介紹人物。（2）介紹式。從人物性格的角度，人物經歷的角度，人物特征的角度，作者與人物關系的角度，介紹作品中的人物。（3）烘托式。從環境與人物角度描寫刻畫人物，人物在一定的環境中展現身手，環境為烘托人物服務，環境和人物共為一體，出現在作文開頭。7．環境描寫法魯迅的《故鄉》就用了此法：“我冒了嚴寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉去。時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。啊，這不是我二十年來時時記得的故鄉？”像這樣緊扣文章內容（回故鄉時的季節、心情及故鄉日趨衰敗的景象）的環境描寫，可以渲染氣氛，襯托人物的思想感情。魯迅在《孔乙己》的開頭，也用了一段文字描寫魯鎮酒店的格局。這里雖然沒有描寫自然環境，卻把社會環境交代得一清二楚，為孔乙己這個人物搭就了合合適的社會舞臺。環境描寫開頭法要特別注意從全局考慮，要為文章的中心服務，切忌離題萬里，故弄玄虛。另外，環境描寫的內容不宜過多，入題要快，點題要巧。雖然不一定要求篇幅的結尾都是“豹尾”，但也要求結尾簡練、生動、恰倒好處。如下面的結尾的技巧，都是學生習作中常用的。1．自然收束不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去突出含義豐富的象征形體，這樣的結尾方法為“自然收束法”。它完全避免了文章畫蛇添足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快，樸實無華，在習作中得到廣泛運用。一般來講，自然結尾法有如下幾種主要的表達形式：（1）敘述式。寫人記事結束，文章也隨之結束。（2）描繪式。在寫人記事作品中，以對人物的動作、語言的描述來收束全文。（3）說明式。在說明文中，事物被說清楚了，文章也就結束。2．首尾呼應在結尾處照應開頭，是各類文章極為常見的收束方法。這種方法使文章首尾圓合，結構完整，能喚起讀者閱讀心理上的美感，在寫作實際中呼應篇首的結尾方法多姿多彩，美不勝收，歸納起來看，主要有以下四種：第一，復現式呼應。文章開頭的抒情、議論、人物描寫、場景設置、說明要點等等，在結尾重復一次，首尾相比，語句略有不同。由于開頭結尾對同一內容反復強調，使文章的主旨更加突出，同時使文章的首尾結構具有一種回環之美。第二，遞進式呼應。文章的結尾在文章開頭的記敘、描寫、議論、抒情的基礎之上，在遙相呼應的同時，表達出更深一層的含義，以此帶動讀者認識和情感上的飛躍，給人留下回味的余地，同時深化文章主題。第三，虛實式呼應。文章開頭寫實，結尾為了深化文章的中心或者為了突出文章的意境而進行虛化描述。這種虛實式的結尾經常用于記敘文，能給讀者以意境之美。第四，對舉式呼應。這是一種比較特殊的首尾呼應方法，主要用于那些以“引用”手法開頭的文章，即開頭引用一種材料，結尾也用一種材料，兩段議論首尾并舉，共同為文章的中心服務，并顯示出文章的結構之美。3．卒章顯志卒章顯志，就是在文章結束時，把主題思想明確地表現出來、或者是在全文即將煞尾時，把寫作意旨交代清楚，所以人們也常稱這種結尾方法為“篇末點題”。在記敘文、議論文中用此法結尾，可以增加作品的深刻性、感染力和構思美，給讀者以“畫龍點睛”式的藝術享受。卒章顯志法在作用上與“開門見山法”恰好相反，后者的意旨往往顯現于文章的起始，而前者的意旨總是出現在文章的結束。一般來講，卒章顯志法有如下幾種主要表現形式。一為總結評述式。結尾收攏筆勢，對前文內容進行高度的概述和明確的點示，從而顯現作者寫作此文的題旨，把作文內容凝聚到鮮明的主題上來，給讀者以豁然開朗之感。二而精粹點化式。在對所寫人、事、物的深刻理解的基礎上，用極精練的語言，把它們的精髓揭示點化出來。這樣的點化，是作者認識飛躍的產物，它既起到點題作用，又和文中的寫人敘事相互映襯，熠熠生輝，從而極好地展現了全文的“靈魂”。三為蓄勢引申式。這種結尾所顯之“志”，不是對全文內容的評述、總結、概括或點示，而是宕開一筆，深化一層，將全文的內容引申到一種深刻的意義或深化的意境中去。可以說，在這樣的文章里，全文的鋪敘、描寫，都寫為了結尾那含義深刻的“一剎那”，都是為結尾“蓄勢”。四為寓意點破式。次類結尾專門用于寓言，是一種形式獨特、不可缺少的“卒章顯志”。在一篇短短的寓言之后，有時可用寓言中“人物”的語言進行點題，有時則可用作者的旁白進行點破。由于有了這種點破，寓言的主旨、意趣便赫然顯現，寓言的“身體”便活現出“靈魂”。五為揭示論題式。有些議論文的寫作，也是先“畫龍”而后“點睛”：先提出問題，列舉事例，充分展開，而又不亮觀點，直至文章收筆，才或者亮出論題，或者講明論點，或者道出意旨。4．抒情結尾用抒情的方式收束結尾，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用于寫人記事的記敘文之中，也可用于說明文、議論文的寫作。其主要角度有：第一，直抒胸臆。在作文結尾時直接抒發情感。它可以是“我”的情感激流的宣泄，也可以是對抒情對象的熱烈呼應、贊美。第二，寫人抒情。在描繪人物的基礎上，在記敘、描寫之中抒發濃烈的感情。第三，即事抒情。此法多用于敘事類作文，作者因事動情，寓情于事，寓情于事件發生的場景，寓情于對事件的品評追憶，在敘述、描寫或議論中蘊含著濃厚的情感。第四，繪景抒情。這種寫法主要用于寫景的文章，常用于寫人敘事作文。它移情于景，借景抒情，看似寫景，實則抒情，使文章的結尾含蓄雋永，意境深刻。第五，詠物抒情。這種結尾方式主要用于托物言志、借物抒情的散文，也可用于纖巧秀麗、細膩真切的寫人敘事文章。它通過對具體物象的描寫，寄托、傳達作者的某種感情，曲折委婉地將情感透露出來，使文章蘊含深厚，情深意長。第六，議論抒情。這種結尾方式寓情于理，是一種具有說服力和感染力的抒情，也是一種富有感情色彩的議論，既能以理服人，又能以情感人。5．發表議論運用議論，往往能夠取得深化作文主題及人物形象、深刻反映社會生活及表達作者情感、增添作品的思考及理性的色彩，賦予讀者以警策、鼓舞和力量等等鮮明的表達效果。它們有的氣勢磅礴，表現作者的胸襟氣度；有的細膩柔和，抒發人物的情感；有的則剛直明快，對事物的剖析入木三分，真可謂異彩紛呈，形態萬千。結尾中的議論有如下的表達角度。一為抒發情感式。或深沉，或奔放；或歡愉，或哀婉；或懷想，或追思，充分的寄托和表達自己的情感。二為總結全文式。這樣的議論在總分總結構的文章中經常使用。它一方面總結全文，一方面又以極精粹的語言，再次強調論題，深化全文主要內容。三為點化題旨式。這是議論的基本“功能”之一。所謂點題，就是用簡明扼要的話提示文章的中心意思。這樣的議論或開掘文意，或引申文意，或點示題意，或明確意義，給讀者一啟迪和思考。四為展望號召式。這是議論的一種特殊形式。作者飽含激情，或展望未來，或發出號召，同時強烈而鮮明的表達作者的觀點及感情，從而震撼讀者的心靈。五為警策哲理式。這種議論方式著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散文、記敘文、雜文的結尾，用三言兩語表述出含義深刻的耐人回味的哲理或警策性內容，使之深深地刻印在讀者的心中。六為立身表態式。此類議論經常出現在習作、考場作文的結尾。作者聯系實際，直陳肺腑，傾吐真言，立身表態。使讀者透過那熱情洋溢的語言，看到作者熾熱的情感和跳動的心。七為反詰激問式。此類議論既可用于立論，也可用于駁論。它用反詰的形式，增強文章的氣勢和感染力。雖然作者往往不去正面直接回答，但這反詰激問沖擊著人們的思想波濤，啟發著讀者去深思。

開頭和結尾，不是可有可無的，而是一篇文章的重要組成部分。好的開頭結尾，不僅能使文章的結構完整，還能更好地表達文章的思想內容。

但是，同學們也不要把文章的開頭結尾看得過于神秘，過于困難。特別是開頭，不少同學老是兜不出圈子，理不出頭緒，這樣，就會影響整篇文章思路的展開。一、依托教材資源，用活說寫素材。二、拓寬途徑內容，學生有話可說。呂淑湘先生曾說過：靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，就是一個“活”字。導讀說寫的實驗研究中，我們也遵循了一個“活”字，方法思路上要求“活”，材料選擇上講求“活”，具體通過以下五個方面展開說寫研究：（1）結合課堂知識要點，有的放矢訓練。如有的課文故事性很強，可以通過角色表演進行表達訓練；利用教學掛圖，訓練表達，感受生活中的教學；結合教材內容，可以扮演小導游，小小推銷員，或者講解某種玩具的性能等。這樣教學活動既生動有趣，又在潛移默化中訓練了學生表達交流的能力。（2）密切聯系生活實踐，口頭表達訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，我們說寫訓練終歸要回到現實生活的應用中去，所以，現實生活是訓練學生說寫的最好課堂。實驗教師要抓住現實生活這一取之不盡用之不竭的素材，進行開發和利用。比如家里來客人了，你是怎么樣接待客人的；你是怎么認識新朋友的；遇到困難的時候你是請求幫助的-----。諸如此類，都是生活的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行表達訓練，并通過“給老師的信”或“給爸爸媽媽的信”等方式訓練學生把說到的寫出來，并明確寫字的要求及標點符號的要求。（3）開展各種活動，豐富生活經驗。訓練學生說寫可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們年組舉行詩歌朗誦比賽，講故事比賽或跳繩比賽等活動，這些都是訓練學生表達、豐富學生生活經驗的很好的平臺。除此以外，還積極開展綜合性學習活動，如講個笑話，學學喜歡電視劇中人物的臺詞，或者說說自己近來最開心的事情等。這樣的做法，既積累了寫的素材，又激發了說的興趣，使學生有話可說，有話要說。(4）運用現代教學媒體，營造真實場景。現代化多媒體運用使學生有話想說。它是創設情境的重要手段，它直觀形象，生動的情境再現，極富感染力，能夠調動學生內在的真實情感體驗，激發強烈的表達欲望，達到其他教學手段無法達到的效果。如《北京的橋》一課，對學生來說，北京各式各樣的橋學生是無法通過文字感受的，通過多媒體的展現，學生直觀感受到了首都北京橋的多樣，愛國之情便會油然而生。（5）培養想象能力，說寫插上翅膀。愛因斯坦說過：想象比知識更為重要。想象力是創造力的先導。小學低年級是想象的黃金時期，培養孩子們的想象能力尤其重要。學生平時的寫作來源于學生對自己生活的觀察，在此基礎上，讓學生對教材中擬定的看圖寫話，除仔細觀察以外，展開合理想象，如看單幅圖想象故事的情節，觀察多幅圖想象故事的發展過程或故事的結尾，延續故事的發展變化過程。但凡看圖作文，都可根據畫面想象人物的語言、表情、動作及心理活動。說寫訓練時，鼓勵孩子們插上想象的翅膀，敢于想象，并學習從多個角度進行想象，培養了想象力求異思維的能力。三、樂評價樹自信，學生敢于說寫。（1）欣賞成功的學生，體驗快樂。對于表達能力強的同學，老師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會產生巨大的成就感也會看到自身的價值。（2）鼓勵沮喪的學生，保住尊嚴。在課堂學習中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失表達的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。（3）要喚醒自卑的學生，發現自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師專門為他創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發，從而喚醒一個自卑的學生，信心倍增，轉自卑為自信。（4）要愛護“出錯”的學生，多受啟發。寫話是表達的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業讓學生加強體驗學習，并發現問題，要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰心驚”的“叉號”，取而代之的應該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或許主動向同學、老師溝通出錯的原因。自我習作——運用方法篇循序漸進”是一種很重要的教學方法,在上述讀說訓練的基礎上再引導學生寫話就會容易多了。但是，要提高學生的寫作能力，首先發展學生的語言極為重要。而要發展學生的語言，又重在訓練學生“言之有序”。學生怎樣才能做到言之有序呢？在研究中發現要精心設計問題，從問題入手，引導學生聽懂題目，逐題回答，然后把回答問題的答案串起來說，最后把說的內容寫下來。這樣以部分到整體既化難為易又助于以說帶寫。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。低年級段的學生，沒有說寫意識，更沒有說寫習慣，若實現課程標準中的寫話要求，需要一個漸進過程。從無意識的寫話狀態到條理性的自由表達的關鍵環節是啟蒙，只有讓這個環節充滿樂趣，學生才能全身參與，主動體驗。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發說寫欲望。指導學生運用手中的筆寫自己口中的話。低年級寫話指導一定要結合學生實際，運用“由句到段，先易后難；走進教材，先仿后寫；走出課堂，先觀后寫”等方法進行有坡度的訓練。真正使學生讓學生放開手腳，自由表達，寫出有個性，有創意的話來。德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西并能寫下來”。這是成功教育的一種境界，也是我們實驗研究的終極目標。針對低年級學生的認知情況和實際說寫水平，我們以現有學科教材內容為基礎，對相關的知識在教學實踐中加以雕琢，如，語文、品德、數學等學科中無處不在的彩圖。幫助學生挖掘、回憶、想象身邊的人與事，發現利用一切可以利用的資源，使之成為實驗教學的素材，通過示范、滲透、點撥、情境創設等形式激發表達興趣，培養寫作愿望，具體從以下幾個方面內容開展研究：一、積累激發，培養底蘊。小語課程標準中十分強調語言和積累。說寫的基礎來源于廣泛閱讀后的積累。很多孩子不敢或不愿意表達，是因為他們語言匱乏，無話可說，找到這個癥結，對癥下藥十分關鍵。課堂上，我們引導孩子在自讀自悟，邊讀邊思中積累喜歡的詞語、句子和段落。課后，我們結合讀書活動的開展，鼓勵孩子們堅持課外閱讀，根據孩子們的實際藏書情況，實驗員們充分利用了學校的圖書室，把適合低年級閱讀的書籍借給他們，填補了孩子缺少課外讀物的空白。同時要求學生每天看一文或一個故事，每周背一詩，積累名言警句、優美詞句、精彩片斷。利用課前三分鐘的時間給孩子展示積累的機會，讓每個孩子有被賞識的感覺和獲得成功的喜悅，增強自信心，并產生表達的愿望。每周進行交流，每月開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫話奠定基礎。四、模其形意，仿其內在簡單地說，就是模仿，也就是“照著某種現成的樣子學著做”。模仿作文訓練法分為以下幾個階段進行。一、讀帖階段。教師選出范文后，分發給學生(也可用多媒體投影)，讓學生花一定的時間認真地讀。這個時候，學生可做簡單的摘要或提綱，認真揣摩作品的語言風格、思想脈絡，做到爛熟于胸。二、冷卻階段。對于范文，學生的頭腦中僅留下一些思想“內核”，或者說，學生的頭腦中關于范文的記憶就同經過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風一吹就枝繁葉茂。三、臨摹階段。這是一個還原過程，也是一個再創造過程。那些你能在第一時間內寫出的詞匯和所使用的句式都已經基本上內化成了你自己的語言；對于那些你在寫作時還不能運用的詞匯和句式你會在以后的寫作訓練中下意識地使用，因為你從前面的寫作中已經深刻地認識到了它的表達效果。此循環往復，你會發現學生的詞匯越來越豐富，語言能力越來越強。四、反饋階段。再次把仿寫范文分發給學生，讓學生反復比較、鑒別，從表達的條理性、藝術技巧、修辭手法的運用和詞匯的使用等方面找出存在的差距并作出修改和補充。五、創新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學生重新設計情節或內容)，這個時候支撐學生作文的是關于范文的結構式樣、表情達意技巧、文章風格等方面的綜合經驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。比如老師帶領孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼·布朗的《我爸爸》之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結果有個孩子這樣寫道：你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從模仿中來！五、多樣評價，滿足成就我們的教師非常善于發現學生說寫中的閃光點，并及時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，從而讓學生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值，體驗到寫話的快樂。針對低年級學生的特點，我們有些老師進行了“星級激勵法”，即根據學生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評價，一段時間后，匯總同學們的得星總數，并給予精神和物質上的鼓勵。另外，我們還為學生優秀的寫話材料提供發表的園地，在學校黑板報、櫥窗展覽，在校園廣播站播出，甚至是向少兒報刊雜志社投稿等，從而滿足學生的成就感。團結開頭：每次聽到這首歌“團結就是力量”這首歌我總是感慨萬千，特別是在XX事情后，體會更是深刻結尾：一滴水是微不足道的，滲入泥土，便會消失不見，可匯聚成河卻是川流不息。如同我們，在許多的困難面前，一個人總是凸顯著單薄，而無法作為，可當我們團結起來，卻可以創造