第頁(yè)初探生物教學(xué)中的類(lèi)比教學(xué)二十一世紀(jì)是生物世紀(jì),如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,吸引學(xué)生的注意力,是非常至關(guān)重要的。為此,我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了類(lèi)比教學(xué)法,減輕了學(xué)生裝的負(fù)擔(dān),提高了教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎覍?duì)類(lèi)比教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)。(一)類(lèi)比教學(xué)法的概念“類(lèi)比”一詞出自邏輯學(xué),邏輯學(xué)上有一種“類(lèi)比法”,是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在許多屬性上相同,便推出它們其他屬性也可能相同的一種推理方法。用圖式表示為:甲對(duì)象具有屬性a,b,c,d乙對(duì)象具有屬性a,b,c所以,乙對(duì)象也具有屬性d在中學(xué)生物教學(xué)法中的類(lèi)比教學(xué)法法,就是用類(lèi)似的事物來(lái)比擬被說(shuō)明的概念或理論,從而使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)完整的新概念、新理論的一種教學(xué)手段。(二)類(lèi)比的分類(lèi)及應(yīng)用按類(lèi)比的含意不同,可將類(lèi)比分為三種:a)雷同式類(lèi)比:就是根據(jù)被說(shuō)明的事物和類(lèi)比的例子涵義和形式上的相似性進(jìn)行類(lèi)比。i.利用文字描述進(jìn)行類(lèi)比:只用一個(gè)附于某一事物后的單詞來(lái)表示某種意義,叫單詞式類(lèi)比。其特點(diǎn)是:簡(jiǎn)單、形象、一目了然。常用于說(shuō)明生物體的大小、形狀、顏色等形態(tài)特征。如描述葉的形狀有:卵圓形、披針形;描述色素的顏色有橙黃色。如在教學(xué)法中不采用類(lèi)比法就得直敘述為“比黃色淺一點(diǎn)”。,這樣就相當(dāng)啰嗦,且不容易說(shuō)清楚。用一段文字?jǐn)⑹鰜?lái)進(jìn)行類(lèi)比,叫做描述式類(lèi)比。由于它不拘格式,運(yùn)用起來(lái)方便,因而應(yīng)用得廣。例:我們可以把葉綠體比喻為制造有機(jī)物的“綠色工廠”,它的廠房是葉綠體,動(dòng)力是光,原料是二氧化碳和水,產(chǎn)物是以淀粉為主的有機(jī)物和氧氣。通過(guò)這樣描述,學(xué)生就能形成深刻的印象,便于理解。ii.利用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行類(lèi)比:數(shù)學(xué)公式表達(dá)明確,空間概念強(qiáng),容易被學(xué)生接受,且不容易遺忘。因此,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形式相似的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行類(lèi)比教學(xué),有得于啟發(fā)學(xué)生的思維,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。例如:基因型為Rr的豌豆連續(xù)自交,在第n代個(gè)體中,雜合體所占的比例是多少?如果按照生物學(xué)上原理,推理速度比較慢,這時(shí)就可使用數(shù)學(xué)公式()n,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。iii.利用化學(xué)方程式進(jìn)行類(lèi)比:新陳代謝是生物體的基本特征之一,包括同化作用和異化作用兩個(gè)方面。無(wú)論是動(dòng)物還是植物的新陳代謝,都是由一系列復(fù)雜的生化反應(yīng)構(gòu)成。利用化學(xué)式進(jìn)行類(lèi)比教學(xué),既簡(jiǎn)明扼要,又有條不紊,有助于形成學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。例如:講植物無(wú)氧呼吸時(shí),列出如下的方程式:a、C6H12O6————2C2H5OH+2CO2+能量b、C6H12O6————2C3H6O3+能量從上面可以看出,a、b均沒(méi)有O2參與,屬于分解反應(yīng)。顯然,無(wú)氧呼吸為分解代謝;又由于產(chǎn)物分別為酒精和乳酸,可見(jiàn),分解很不徹底,釋放的能量肯定就少。iv.利用物理現(xiàn)象、原理進(jìn)行類(lèi)比:我們可以利用人在下滑和上坡運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)能變化,來(lái)講解物質(zhì)的被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的區(qū)別。也可以利用光譜原理分析葉綠素吸收的光。例:將一束可見(jiàn)光通過(guò)三棱鏡后,照射在絲狀綠藻上,發(fā)現(xiàn)在不同的投射區(qū)域聚集著不同數(shù)量的好氣性細(xì)菌,請(qǐng)回答:好氣性細(xì)菌在哪些投射區(qū)域內(nèi)大量聚集?要回答這個(gè)問(wèn)題,就要運(yùn)用物理原理:可見(jiàn)光通過(guò)三棱鏡后出現(xiàn)七色光譜:紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。然后根據(jù)葉綠素選擇吸收紅橙光和藍(lán)紫光。所以可以確定在紅橙光和藍(lán)紫光區(qū)域內(nèi)聚集著大量絲狀綠藻。b)反意性類(lèi)比:把被類(lèi)比的事物反其意而用之,這樣反過(guò)來(lái)之后,便會(huì)引起錯(cuò)誤的結(jié)論,從謬誤中可使學(xué)生悟出其中的道理來(lái)。例如:講光合作用的意義時(shí),指出:空氣中含有21%的氧氣,而人和動(dòng)物的呼吸、物質(zhì)的燃燒,都需要氧氣,那么,大約三千年后,氧氣就會(huì)消耗殆盡。事實(shí)會(huì)是怎樣呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,終于悟出“綠色植物就是‘自動(dòng)的空氣凈化器’”這一道理。c)夸張性類(lèi)比:微觀現(xiàn)象是看不到,摸不著的。學(xué)生不容易理解,若把微觀夸大為宏觀的物體,比擬為能看到期的事物,學(xué)生就容易接受了。例如:運(yùn)用DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,來(lái)講述DNA的結(jié)構(gòu);運(yùn)用遺傳圖表,來(lái)講述三大遺傳規(guī)律,都是夸張類(lèi)比。(三)類(lèi)比的作用教師要使課堂深入淺出,形象生動(dòng),取得好的效果,類(lèi)比教學(xué)具有相當(dāng)大的作用。a)類(lèi)比的直觀作用:類(lèi)比,是語(yǔ)言直觀描述的一種重要形式,它的直觀作用在于客觀存在能夠依靠語(yǔ)言把許多活生生的事物“搬進(jìn)課堂”,“映入”學(xué)生的腦海。b)類(lèi)比的“深入淺出”作用:“深入淺出”,要求教師用淺顯的措詞或事例,來(lái)講解較深、難的內(nèi)容。在學(xué)生的印象中,O型血是“萬(wàn)能輸血者”,似乎不可動(dòng)搖,但在一部日本電視連續(xù)劇《血疑》中,為什么劇中的主人公示能接受O型血呢?這就足以說(shuō)明,“萬(wàn)能”只是相對(duì)的,相對(duì)于ABO血型系統(tǒng)而言的。c)類(lèi)比教學(xué)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用:類(lèi)比教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反映在:i.具有趣味性,生動(dòng)形象,引人入勝。ii.具有啟發(fā)性,能舉一反三,引起學(xué)生思考。iii.深入淺出,易于消化、理解。iv.有些類(lèi)比具有文學(xué)風(fēng)采,語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)感人。(四)怎樣運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)運(yùn)用類(lèi)比教學(xué),要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行。同時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):a)發(fā)掘教材中的類(lèi)比因素掌握豐富的類(lèi)比資料。教材、教參上的類(lèi)比例子不多,教師在備課時(shí)應(yīng)該的意識(shí)地發(fā)掘類(lèi)比因素,把平時(shí)積累的類(lèi)比資料選入教案,有的放矢。否則,只憑課堂上的靈感,隨便舉例,打比方,是不會(huì)主生好的教學(xué)效果的。b)要盡量深入研究?jī)蓚€(gè)對(duì)象的共同特性和個(gè)性,類(lèi)比要貼切。類(lèi)比的例子要恰如其分地表示所要說(shuō)明的事物,要求教師在講述兩個(gè)對(duì)象共性的同時(shí),強(qiáng)調(diào)各自的個(gè)性,以免形成錯(cuò)覺(jué)。c)