思維訓練在新課程高中語文教學的思考 摘要：思維能力是指人們在學習、工作、生活中遇到問題時，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。思維能力是學習能力的核心，因此，加強對學生思維能力的訓練對于高中語文教學效率的提高具有重要的意義。 關鍵詞：思維訓練；高中語文；教學思考 文章從高中語文教學現狀、思維訓練在高中語文教學中所占據的重要地位兩個方面進行分析，并從敏捷性、嚴密性、結構性、獨創性四個方面結合實際情況指出訓練高中生語文思維的有效方式，旨在為切實提高高中生語文學習效率、貫徹落實以人為本的教學理念打下堅實的基礎。 一、加快節奏、增大容量，訓練學生思維的敏捷性 隨著時代的發展和生活節奏的加快，社會生活及學習工作對于我們的思維敏捷性提出了新的要求，而思維的反應速度并不是天生的，只有經過不斷的學習和鍛煉，我們思維反應的速度才會得到大幅度提升。所以，高中語文教師在展開教學的過程中，首先要通過不斷的學習來完善自己，在上課時做到教學節奏緊湊、語言簡明、重點清晰明了，同時營造一種緊張的學習氛圍，使學生在上課時保持緊張的學習狀態，進而潛移默化地影響學生的思維反應速度。此外，學生在日常學習和練習時，可以通過計時的方式來更好地集中注意力，提高自己的思維效率，久而久之，就會養成快速、準確的思維習慣。在教學的過程中，教師還要遵循教學目標、優化過程、強化反饋、提高實效的原則，從根本上提高學生的語文學習質量，以及思維的敏捷性[1]。 二、辯證分析、綜合歸納，訓練學生思維的嚴密性 高中生的時間大部分都花費在學習新的知識上，社會生活經驗較少，所以思維較為簡單、片面，這在議論文寫作的過程中表現得最為明顯。鑒于此，高中語文教師在開展教學的過程中，應該選擇將重點放在對學生思維嚴密性的訓練上，從而幫助學生形成對社會生活、人生哲理的獨特見解，使其構建嚴密、完善的思維體系。比較辯證是語文思維訓練中不可或缺的重要環節，也是從根本上提高學生思維能力的有效措施。所以在培養學生嚴密思維時，教師要從對比、反比、類比等角度提出問題，幫助學生從不同的角度思考問題，使其在思考的過程中發現問題、提出問題、思考問題并解決問題，形成成熟的思維模式[2]。例如，2006年浙江高考語文卷中的作文題目：據《列子》記載：子貢倦于學，告仲尼曰：“愿有所息。”仲尼曰：“生無所息?！惫沤裰型猓€有諸多相關論述，比如，人就是不斷地進行創造性的工作，工作是使人得到快樂的最好辦法。/我這一生基本上只是辛苦地工作。/天子乃祈來年于天宗——勞農夫以休息之。/休閑不是偶爾玩一次一次，而應是人們三分之一的生活。人們應該學會超前休息，也就是說在疲勞之前，適當休息效果最佳?？芍v述你自己或身邊的故事，抒發你的真情實感，也可闡明你的思想觀點。學生從不同的角度來看，就可以得到不同的結論。有的學生認為，人不需要休息，只有不斷地工作才能夠實現人生的價值；還有的學生認為，人只有適當休息才能夠更好地工作。學生對一件事情有不同的看法，這就是辯證思維在語文教學中最根本的體現。作為教育者，我們要懂得如何抓住學生的思維，并加以引導，通過分析題目中隱含的線索，引導學生對題目中所指出的正反論點進行辨析；以點帶面，啟發學生就普通與特殊進行辨析；最后，對于語言表達的有序性和規范性進行打磨，通過辯證分析、綜合歸納，培養學生思維體系的嚴密性，從根本上提高學生的語文學科素養[3]。 三、不斷學習、馳騁聯想，訓練學生思維的結構性 知識的儲備量是訓練思維的重要基礎，所以為了有效地構建學生的思維結構，教師首先要做的就是不斷地提高學生的知識儲備量，只有這樣才能夠拓寬學生的視野，促進其思維結構的不斷更新，使其形成更加科學合理、完善的思維體系。不同國家甚至不同地區由于生活習慣、地理位置的差異，其文化或多或少都會存在差距，學生只有不斷地提高自己的文化素質才能夠培養自己的閱讀能力，尤其是對經典文化著作的閱讀學習。學生只有提高閱讀和理解能力，才能真正地理解讀物內容，提高閱讀速度的效率，更加清晰地分析文章的結構，更加深刻地認識到我國的風土人情、社會習俗、政治宗教、生活經驗等。例如，在《西游記》閱讀中，學生不僅能夠看到光怪陸離的妖怪世界，還能夠感受到唐僧師徒對于求取真經的決心，以及真經存于心中的道法真諦。再如，在《紅樓夢》閱讀中，學生不僅能夠了解到古代大家族奢靡的生活方式，還能夠感受到青春少男少女的愛恨情仇，以及時過境遷的變化[4]。 四、大膽想象、合理探索，訓練學生思維的獨創性 在高中語文現代文閱讀中，針對學生思維的創造性進行考查所設置的賞析題目，不單單是為了提高學生的語文學科素養和對美的欣賞能力，也是為了讓學生在學習的過程中正確地接收信息、分析信息和處理信息，并從處理過的信息中找到值得自己借鑒的部分，將其轉化為自己的信息并進行有效的輸出。所謂思維能力，其實是指人對于外界信息的選擇性加工，對于信息的再處理的能力，它會直接反映出一個人思維能力的創造性，這是高中語文教師在展開教學過程中不可忽視的一點。思考的前提是發現問題、提出問題，所以高中語文教師在培養學生思維的獨創性時，首先要做的就是培養學生的質疑意識。例如，在《項鏈》一文的學習中，我們可以發現主人公瑪蒂爾德為了融入上流社會去找自己的好友佛來思節女士借了一條價格昂貴的項鏈，但是在參加宴會時，瑪蒂爾德卻把這條項鏈弄丟了，為了還清這條項鏈所造成的欠款，瑪蒂爾德和老公勤儉節約、辛苦勞作地償還債務。我們從文字中不難看出，瑪蒂爾德是一個非常愛慕虛榮的女人。但是，如果從另一個角度來分析瑪蒂爾德的形象，我們就會發現這是一個非常立體的人物形象，在發現自己欠下巨債時，瑪蒂爾德為什么不帶著老公逃跑而選擇辛苦償還債務呢？教師可以將這個問題作為切入點，引發學生思考，引導學生質疑，從而對瑪蒂爾德誠實、有責任感、有奮斗精神的一面進行分析。教師應從不同的角度分析，幫助學生更加深刻地體會到語文文學中“橫看成嶺側成峰”的藝術美感，活化學生的思維，打破學生固定的思維模式，開闊學生的視野[5]。 思維能力對于語文的學習具有非常重要的意義。但是思維能力的培養并不是一蹴而就的，所以在展開思維訓練的過程中，教師要結合實際情況制訂適合學生的學習計劃，激發學生的學習興趣，培養學生的語文學科素養，幫助學生更好地發現問題、提出問題、思考問題并解決問題，進而使學生構建完善的學習思維模式。 [參考文獻] [1]胡建偉.新課程高中語文教學中的思維訓練[J].中學語文旬刊,2009(6):41-43. [2]聶小兵.淺談新課程背景下高中語文教學的思維訓練[J].小作家選刊:教學交流旬刊,2012(3):33-34. [3]朱佳玉.淺論新課程中語文教學的思維訓