摘要：新時代的來臨，給各個領域都帶來了諸多機遇的同時也帶來了各種挑戰，教育領域也不例外。特別是小學生，在復雜多變的外界環境中接觸各式各樣的思想觀念，更容易產生極端情緒和受負面影響。在新課改視域下，學生的學習壓力也在不斷增加，各種因素導致小學生容易產生心理健康問題。因此，心理健康教育越來越受到重視。音樂學科在學生藝術素養的提升方面發揮重要作用，在小學音樂教學中有機滲透心理健康教育具備顯著的優勢，小學音樂教師需要加強對二者融合策略的探究，以期能夠為促進小學生身心健康發展提供必要的幫助。關鍵詞：心理健康教育；音樂；藝術素養；教育融合隨著社會競爭的不斷加劇和升學壓力的傳導，當代小學生的心理壓力也在與日俱增，因此，探究與之相應的心理健康教育策略也愈顯急迫和重要。鑒于此，小學教師必須全面建立良好的心理學認知基礎，以科學的方法與有效的策略，結合學生的身心發展規律和情感狀態，來創設更有意義的心理健康教育環境，指導學生鍛煉堅強的意志，并形成優秀的道德品格，為他們的后續發展奠基和助力。由于受到諸多因素的影響，當前的小學音樂教學工作失去了原本的活力，這種情況如果延續下去，一定會影響學生未來的發展。基于此，加強對心理健康教育融入小學音樂教學的路徑探究，有著極為重要的現實意義與價值。一、在小學音樂教學中滲透心理健康教育的意義在新課改背景下，小學音樂教學中的心理健康教育不再是教學中的輔助教育，而是音樂教學中的重要部分之一，對于提升學生的綜合素養有著舉足輕重的作用。隨著應試教育的開展，學生在學習上的壓力越來越大，逐漸導致心理壓力過大。在小學的音樂教學中融入心理健康教育，能幫助學生緩解心理上的學業壓力，促進學生心理健康發展。小學音樂教師在開展實際教學工作時通過有機滲透心理健康教育，不僅可以幫助學生形成健康的品格，同時還可以推動學生綜合素養得以全面提升，進而成長為契合社會發展需求的優秀人才。因此，小學音樂教師必須加強對心理健康教育滲透策略的探究，從不同的視角出發推動二者的整合。例如，在日常教學活動中，教師可以從歌曲演唱、歌詞解析等幾方面著手，引導學生對音樂學科獲得深層次的心理感悟，促使音樂教育同心理健康教育達到科學融合。另外，還可以開展形式多樣的心理健康教育活動，在實際教學中幫助學生得到潛移默化的熏陶，進而實現健康的成長與發展。二、心理健康教育在小學音樂教學中的融入路徑（一）深挖教材資源，推動深度融合在音樂教學中滲透心理健康教育，關鍵的一點在于挖掘音樂課程中的心理健康教育內容。如果缺乏必要的心理健康教育素材，那么二者的融合就猶如無根之萍，很難取得有價值的教育效果。小學音樂課程中的心理健康教育元素包括傳統文化教育、愛國主義教育、感恩教育、環保教育、榜樣教育、團結教育、家庭教育、友愛教育等。教師要對音樂課程內容展開細致分析，深挖其中的心理健康教育元素，并根據心理健康教育工作的實際需要進行調整和優化，將相關的元素有效結合到豐富、精彩的音樂課程中。在具體教學中，教師應整體分析、把握音樂教材的內容，從中挖掘多樣化的心理健康教育元素，并根據教學階段進行綜合整理，面向不同年齡段的學生開展不同主題的心理健康教育，從而由淺入深地引導學生構建起系統化的認識觀念。例如，在《甘灑熱血寫春秋》這首歌曲的教學中，教師可結合當代小學生對戲曲文化的認識水平，給學生呈現更豐富的戲曲資源，和學生共同分析戲曲作品背后蘊含的思想，用戲曲中優秀的思想觀念影響學生，使他們養成良好的認知。同時，向學生介紹戲曲知識還能夠有效激發學生的音樂學習興趣，使他們有效傳承優秀傳統文化。（二）小組合作學習，提升學生心理健康素養《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對音樂學科提出了合作學習的要求。很多小學生，特別是獨生子女學生，在成長過程中備受家人的呵護與關愛，養成了諸多不良習慣，習慣以自我為中心，合作意識淡薄。而合作意識，對于小學生的心理健康和情感發展都有重要影響。音樂教學中不乏合作學習的作品，這無形中為鍛煉學生合作能力提供了便利。因此，教師在開展小學音樂課堂教學的時候，首先要根據學生的心理及個性差異構建異質小組，接著結合教學內容需要，設計有針對性的合作學習活動，增強學生的切身體驗。比如，在組織《小步舞曲》教學的時候，教師可要求學生以小組為單位共同欣賞樂曲，之后小組合作編創一個舞蹈作品。在編創舞蹈作品的過程中，學生會提出不同的意見，教師可就這些意見組織學生進行討論，達成共識，在此過程中學生能自然而然地產生合作意識。在學生演繹舞蹈作品之后，教師對學生展開評價，對積極體驗、有效合作的小組給予積極評價，使得學生感受到合作學習的重要性，進而讓他們自覺地樹立合作意識，主動參與到合作學習活動中來。（三）聯系生活實際，深化融合效果知識源于生活，用于生活。在整個教育體系中，音樂學科是提升學生藝術素養的重要學科，對于學生的健康成長與發展是非常有幫助的。然而由于受到傳統教育理念的束縛，小學音樂教師在開展實際教學工作時，大多要求學生對音樂理論知識進行強化記憶，忽視了對學生音樂綜合素養的培養，也很少聯系生活實際去調動學生的學習積極性，這對于音樂教學質量的提升是極為不利的。鑒于此，小學音樂教師需要積極探索課程教學與生活實際的結合途徑，從學生的日常生活出發來有機滲透心理健康教育。比如，在《獅王進行曲》的教學中，教師需要利用多媒體技術營造良好的教學情景，讓學生參與到模擬的森林環境中，感受到不同動物的不同特點，雖然沒有接觸到真實的動物，但可以借助音樂、視頻的形式，感受到春天生機盎然的景象。教師創設接近真實的學習情景，能讓學生沉浸其中，從而加強對大自然的熱愛，并形成保護環境的意識。教師在教學過程中貫徹陶行知先生的教育理念，根據小學生的個性特點合理地選擇適合他們的教學素材，能引導學生在日常生活中對心理健康教育內容進行探索，不僅可以促使學生的視野得以拓展，激活學生的思維，同時還能夠為學生的心理健康發展奠定堅實的基礎。（四）演繹音樂作品，豐富學生情感體驗為了加強課程的融合效果，教師可以引導學生演繹音樂作品，給學生提供自主創作的空間和機會，提供開放式的學習環境以及豐富的音樂道具、學習資源，讓他們在演繹音樂作品的過程中體會和感悟，增強他們對音樂作品的理解，從中汲取優秀的思想，不斷提高自身的思想認知水平，提高自身的心理健康水平。例如，在《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的教學中，為了強化心理健康教育效果，深化小學生的情感體驗，教師可以設計一個故事背景，組織學生分組編創音樂劇，結合故事演唱這首歌曲。學生們在小組中討論確定音樂劇主題和具體演繹方式，分角色進行表演、排練。在學生合作過程中，教師要對學生進行及時的藝術指導，使歌曲及其他形式的音樂作品得以更好呈現。讓學生在排練和演繹過程中，感受到旋律、歌詞與節奏中飽含的深厚情感和道德元素，在音樂作品的熏陶下，逐漸養成熱愛生活的品質，形成積極樂觀的心態，培養其懂得感恩的傳統美德。此外，如果學生在正式演出活動中，能得到觀眾的關注和贊賞，也能夠增強學生的自信心和成就感，進一步強化作品的心理健康教育效果。通過這種方式的教育，小學生能夠充分領會作品的內涵，與家人、朋友和睦相處，積極地面對生活中的困難。因此，小學音樂教學在心理健康教育方面能