第27課《核舟記》優質公開課獲獎教案設計（通用15

篇）

2022-12-06

第27課《核舟記》教案（通用15篇）

第27課《核舟記》教案篇1

一、導語設計

設計（-）

稀世珍寶明代桃核舟"蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳

出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現

的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27

日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洋（yi）

的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順

句子。

教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wdng）膝（xi）褶（zh4）髻（ji）倚

（y1）

戌（xU）篆（zhuan）八分有（you）奇（jI）

，出右臂支船（qu）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/

為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2.學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3.以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互

動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑

釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

L疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟

上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。

2.要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的

空間概念。

按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確

又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖,

復述課文內容。

3.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

(1)教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總一分一總的結構模式。開頭第1段總說，介紹

王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品''核舟”的主題。中間

(2~5)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(6段)

總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又

以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

(2)辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次

寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船

艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。

“能以徑寸之木,為宮室”，“以“，用；“木”，木頭,木材；“為”，

制,這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”,

“罔”wdng,沒有；“因”,根據；“具”,具有。”嘗貽余核舟一”，

本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。

“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛

舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精

湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕

刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種

各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各

具情態

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有"，you,用于整數與零數之

間；“奇”，ji,零數，余數。”中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，

開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉"，“啟”，打開；“而”，連

接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，

則右刻“，“則”,連詞,就（看見）。

提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕

制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，

高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對

比，其意曉然。第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，6,高聳；“為”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”,“執”，

拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。''魯直左手執卷末“，“末”，

尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原

即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于

“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，

“倚”，yI,靠著；“之”，代左膝。''珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明

可數。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,

都雕刻了些什么。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯“，飽

經世事而所好執著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的

蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直”右手指卷，如有所語”，與友

同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視"，“臥右膝”，豎左膝”,

“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如

生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情

篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻

之工。三、筆觸細微。''卷底衣褶”之紿紋都可見到，“念珠”粒粒清

楚分明，”可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不

凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足

以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較

多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？

從何見之？

講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾

橫臥一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所

為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭,

口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火

煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作

者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。“通計一舟，

為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篇篷，為楫……為念珠

各一“，“各”，包括第篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修

狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻,

xi,贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

1.一詞多義

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。

”中軒散者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為

人五

木：①木頭，木材。”能以徑寸之木”。②樹。“以至鳥獸、木石

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。②是。“文日’初平山人

奇：①奇異。“明有奇巧人”②ji,零數，余數。“舟首尾長約

八分有奇"

有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺

②y6u,用于整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四

端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。②直，正。“其人視端容

寂”。

2.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于“則題名其上”,

“名”后省略“于

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之

后，“者”，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是

“余、核舟一”。

附譯文：

明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一

寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、

石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各

有各的神情姿態。（他）曾經送給我一個用果核雕成的小船，刻的是

蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高

起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁

邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的

欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出“，左

邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子

的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共

同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的

背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。

東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩

膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬

頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在

船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝一念珠可

以清清楚楚地數出來。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工

梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好

像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐,

爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽燒

茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是

“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”,（字跡）像蚊子的腳一樣細小，

筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初

平山人”，它的顏色是紅的。

總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船

櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共

三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。

啊，技藝真是奇妙極了！

第27課《核舟記》教案篇2

教學目的

1.練習誦讀，培養語感。

2品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

3了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

教學重難點

1.讀準句讀。

2掌握以下詞語：為、貽、屬、說、衡、簡、奇、泛、許、比、

罔不。

3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內部順序。

教學設想教學方法

1.誦讀法。

（解說：語感的培養和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文

言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句讀就可以

To）

2.點撥法。

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎，不必字字落實、句

句講清，只在必要時做些點撥與引導。）

3評點法。

（解說：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不

放，流于死；放而不收，流于亂。）

4.研究法。

（解說：研究需要方法，但更需要一種態度。）

教學時數2課時

教學步驟

第一課時

一、導語設計

請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為

29厘米、寬為2厘米的長方形。

畫好以后請在長方形內再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作

一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中

間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣

的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物,

而且可以把每一個人的神態都表現得栩栩如生。同學們相信嗎？如果

不相信，就讓我們共同學習明人魏學凈的《核舟記》。學習以后，你

自然會找到答案。

（解說：這一設計的目的有二：一是設里懸念，激發興趣；二是

讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更

深層次的理解。）

二、研習課文

三.初讀感知，整體把握。

1）朗讀課文，要求做到讀準字音、讀清句讀。

（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次,

一是準確，二是流暢。）

（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞

用法四類情況進行歸類整理。

（解說：文言實詞與應調的積累是文言文教學的重，點，應該落

到實處。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發現

規律，掌握語言積累的方法。）

（3）學生就句讀、難解詞句質疑問難。

（解說：教學是一項系統工程，及時反饋、迅速掌握學生的學習

狀況，并對教學做出相應調整是非常必要的。）

（4）課堂練習。

①解釋下列加點的字。

a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望

焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠甫刻

②找出下列句中的通假字。

a.舟首尾長約八分有奇b」出右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡

桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃

核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首

尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數也（解說：練習的目的

是為了鞏固、活用所學的知識，幫助學生更好地積累詞語。實施這一

環節的時候，也可以讓學生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后

進行比賽，寓學于樂，增強識記效果。）（5）課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的

時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2?5段為文章的第

二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態神情,

船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,

總計核舟的人、物、文字的數目，以對雕刻者技術的贊嘆收束全文。

（解說：便于學生更準確、更全面地把握文意，為下面的品味等環節

打下良好的基礎。）2布置作業。

1）朗讀課文。

(2)分類整理相關詞語。

第二課時

一、檢查朝進

二、具體研習

三.研習第3段。

(1)船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛

印說起？

(解說：由此問，引出關于說明順序的話題，進而分析第3段乃

至全文的說明順序。)

(2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

(解說：這一問目的有二，一是引導學生注意到這件雕刻品的主

題是蘇武游赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內涵；二是弓1

導學生學會多角度分析問題，比如從''山高月小''等引文，從人物身

份等等來考慮。總之，是想引導學生深入理解文意。)(3)

共闖手卷表現出怎樣的情

調？

(解說：這一問題是想引導學生揣摩語言，抓住人物的動作分析

人物的心態；也可以讓學生作簡單表演，創設情境，體會當時3人的

心情。)2討論本文的中心。

明確：細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙，贊

美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

(解說：這一討論主要是培養學生的審題辨析能力，要把本文的

如心與雕刻品即核舟的主題區分開來。)三、欣賞品味

1.品味王叔遠精妙的構思。

(1)照應。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷

歷數也”。

(2)暗示。對聯，增加文化內涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。

(3)色彩繽紛(藍、黑、紅)。

(解說：此題一方面可培養學生精讀的習慣，同時也可培養其觀

察、思維的能力。)2.品味末段文字刪削之意圖。原文

結尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：'嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱

驚猶鬼神者良多，然誰有游削于不寸之質，而須糜了然者？假有人焉,

舉我言以復于我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，

未必不可為母猴也。”

（解說：此題意在培養學生的鑒賞能力、創新能力，只要言之成

理、自圓其說即可，不必定于一尊。

求全責備。）

四、布置作業

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序

（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、

簡潔。

（解說：能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點。）

板書設計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現

出本文的說明順序，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的

是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。）

[1]

第27課《核舟記》教案篇3

《核舟記》說課稿

東營市實驗中學王永剛

各位專家、領導、老師：

你們好！

今天我說的課是：人教版九年義務教育四年制初級中學語文教科

書、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝

品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝,

交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船

艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點。

文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實

的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個方面對本節課進行

說課。

一、新課標與教材的整合（Powerpoint演示文稿）

（-）新課標與文言文教學

新課程積極倡導研究性學習，強調教學過程是師生交往、共同

發展的互動過程。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學

生的學習積極性；要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法；學生

可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給

學生留一個思考的空間。

新課程下的文言文教學，要求學生能借助注釋和工具書理解基本

內容，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對

作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現

力的語言，背誦優秀詩文篇章。關于教學，我認為應體現“兩重一輕”

傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分

析。應多誦讀，培養語感。

（二）課文分析

第四冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關系，重在培養學生

閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學習，不僅要學習課文作者對

生活的觀察、分析和表達，而且要求學生練習誦讀，培養文言語感。

《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的說明性，層次清晰、條理清

楚，細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙、技藝的高

超，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、

生動。

二、學情分析（Powerpoint演示文稿）

（一）知識積累

學生經過初一和初二上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文

言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些

難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。

（二）學生現狀

我任教的兩個班的學生，語文基礎比較差，學習文言文篇目時有

畏難情緒，思維不夠活躍。

三、教學目標和重難點（Powerpoint演示文稿）

根據以上情況，我這節課的教學目標確定為：

1、知識目標

①學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法；

②熟讀、背誦、翻譯課文。

2、能力目標：培養觀察能力、想像能力。

3、情感目標：了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技

藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

4、教學重難點確定為：

重點：掌握重點字詞，理解內容；

難點：體會按照空間順序介紹事物特征的方法。

四、教學步驟（Powerpoint演示文稿）

從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程

“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，我將教學過程

具體確定為課堂導入、整體感知、細節探究、遷移拓展四個環節,

目的在于解決重點，突破難點。

（一）說學法、教法：（Powerpoint演示文稿）

1、學法：探究合作

2、教法：誦讀點撥

五、教學過程

（一）課文導入：（Powerpoint演示文稿）

在背景音樂想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人嘆

為觀止的微雕藝術品，創設情境，一是激發學生興趣；二是讓學生實

際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的

理解。

（二）整體感知：（Powerpoint演示文稿）

1、學生散讀之后，以Powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習；

2、結合“閱讀提示”討論指定本節課的學習目標；

3、范讀課文環節，設計為配樂朗讀并加入簡單動畫，課文朗讀

規范標準，背景音樂淡遠閑適，有助于學生對課文的深化理解；

4、請學生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。

就句讀、難解詞句質疑問難。（也可要求按通假字、一詞多義、古今

異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。）試概括文章段意。

在學生疏通文意之后，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。

Powerpoint演示文稿形象直觀，易于糾錯，其使用不僅幫助學生鞏

固、活用所學的知識，更好地積累詞語；而且便于學生更準確、更全

面地把握文意，解決學習的重點。同時也為下面的難點突破環節打下

良好的基礎。

5、本文名為"記"，是不是記敘文，為什么？（歸納）

（三）細節探究：（Powerpoint演示文稿、flash課件）

1、導入：如果讓大家來背誦這篇文章，大家認為該如何做才

能快速有效的做到呢？（由淺入深，先解決簡單段落，再著手復雜段

落）

2、較少內容段落為1、6段，請大家默讀，說說課文所介紹的核

舟有什么特征？

3、列出探究問題：

課文是怎樣表現核舟的特征的？結合內容具體說說。

4、組織學生展開探究：

涉及問題設計：

⑴核舟大小如何？

⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人？

①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征？

②作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說

明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

③雕刻者在核舟上刻了多少人？

④雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？（請同學們在課文

中找出對這些人物的介紹。）有關核舟背景的補充材料運用

Powerpoint演示文稿呈現。

⑤描述船頭三人的神情態度。分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直

（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地

的什么樣的心態？

⑥作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

⑦描述"舟子"神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

組織學生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、

黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。

⑧在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不

看書，用原文說（也可用自己的話）。在敘述過程中要強調雕刻家構

思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

（flash課件說明：學生自主探究成果展示平臺）

說明順序的把握，若按傳統教學，會很枯燥，而由學生進行個體

學習探索之后，結合課件進行說明，有利于學生形象而又準確的理解

和把握教學難點。

⑨對上述內容的說明是按照什么樣的順序？

⑩（歸納小結，情景再現）

教學難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的

情景再現，使學生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領

略文人的雅致與瀟灑，在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的

枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚嘆

與欽佩充溢心間。

（四）遷移訓練（Powerpoint演示文稿）

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序

（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、

簡潔。

能力遷移的重點有二：一是說明順序，二是語言特點。

（五）板書設計說明：清晰反映課文的說明順序，可由學生探究

完成。

五、信息技術與語文教學的整合

現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結

合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。信息技術的作用是無

庸置疑的。個人感受有三：

⑴當用則用，能用就用；

⑵強化個人信息技術學習，Powerpoint演示文稿

/authware/flash都應該會一些，最好是精通；

⑶無論是多媒體還是網絡，都必須結合語文學科的特點，恰當的

運用。

第27課《核舟記》教案篇4

學習目標：

1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特

點，了解文章總分總的結構形式和空間說明順序。

2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、

描寫生動的特點。

3、了解我國古代工藝美術的卓越成就，激發我們熱愛祖國博大

精深的傳統文化的感情。

學習重點：積累文言詞匯，理解課文內容。

學習難點：理解難懂字詞，品味有關語句，賞析核舟雕刻之巧與

文章說明之妙。

背景資料：

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不

盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故一一“大

蘇泛赤壁微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細

微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，

靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中

藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越

被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識：“記”是古代散文的一種文體。這種

體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，

可以記器物建筑，故又稱“雜記寫法上大多以記述為主而兼有議

論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、

《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學過程：

一、結合注釋讀課文，完成以下任務：

1、下列字你會讀嗎？試著給它注音

凈皿罔貽奇軒箸稼髯

褶袒

訕髻屬

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

(1)舟首尾長約八分有奇

(2)說右臂支船

(3)左手倚一衡木

(4)蓋簡桃核修狹者為之

3、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

(1)奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

(2)為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

(3)可：高可二黍許珠可歷歷數也

(4)端：東坡右手執卷端其人視端容寂

4、積累文中倒裝句

(1)嘗貽余核舟一，原句應為：嘗貽余一核舟。

(2)又用篆章一，原句應為：又用一篆章。

(3)蓋簡桃核修狹者為之，原句應為：蓋簡修狹桃核為之。

5、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

課堂交流

二、整體感知文意：

1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，弄清作

者的寫作順序。

2、結合課文談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”

“你在核舟上發現了什么？

3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概

4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2?4段，在頭腦中

完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁

云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而

不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”

呢？

(根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句)

2、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為

哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？

(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直

左手執卷末，右手指卷，如有所語。

⑵佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

(4)居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，

若聽茶聲然。

3、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，

其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以

適當加些語言。

四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

橄欖核舟-----故宮博物院所見

余光中

不相信一寸半長的橄欖細核

誰的妙手神雕又鬼刻

無中生有能把你挖空

剔成如此精致的小船

清脆，易碎，像半透明的蟬蛻

北宋的江山，魔指只一點

怎么就縮小了，縮小了，縮成

水晶柜里，不可思議的比例

即使在夸張的放大鏡下，

也小得好詭異，令人目迷

艙里的主客或坐，或臥

恍惚的側影誰是東坡

一捋長髯在千古的波濤聲里

飄然迎風，就算我敢

在世間的岸上隔水呼喊

(驚動廳上所有的觀眾)

舷邊那須翁真的會回頭？

一柄桂槳要追上三國的船臚

擊空明，斥流光，無論怎樣

那夜的月色是永不褪色的了

------前身是橄欖，有幸留仁

九百年后回味猶清甘

看時光如水蕩著這仙船

在浪淘不盡的赤壁賦里

隨大江東去又東去，而并未逝去

多少的豪杰如沙，都淘盡了

只剩下鏡底這一撮小舟

船頭對著夏口，船尾隱約

（只要你凝神靜聽）

還裊裊不絕地曳著當晚

那一縷簫聲

后記：蘇軾赤壁之游，流傳千古，時在北宋元豐五年，合公元一

零八二年，距今正為九個世紀，值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,

舟長不及二寸，有篷有窗，中有八人，情態各異，在放大鏡下亦光影

迷離，難以細辨。舟底并刻赤壁賦全文，鬼技神工，令人驚詫難信。七

月初回臺，在故宮博物院俯玩此物，已作是篇，暫不發表，留待今日（九

月三日合陰歷恰為“壬戌之秋，七月既望”），只為對九百年前那一個

詩情哲理的水月之夜，表示無限的神往。

第27課《核舟記》教案篇5

教學目的

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其

熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書

教學設想

可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有

直觀印象，加深理解并記憶。

教學時數：三課時。

教學過程

第一課時

1、導入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最

優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、

令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為

觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵

不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，

這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、

鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭

發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕

等等。今天我們學習的明末浙江魏學洋的《核舟記》就是遠在數百年

前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、布置課內預習

請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目

需在自讀本上筆答完成)

L本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、？？？篷等②罔不因勢象形，各具

情態等

3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4.思考下列問題：

(1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家

究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、朗讀課文

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情

況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功

之處。

2.老師指導有關朗讀的要領：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變

讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流

暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟

讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也

有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句

首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤

讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、

謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因

斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、

文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有

關。閱讀中均需綜合考慮。

3.在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍

有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生

熟讀課文，達到流利暢達之境。”讀書百遍，其義自見:從而把握文

章的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它

與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情

況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了

解。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內容

(2)表達方式及語言

這個問題在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并

分小組討論。

第二課時

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文

對這個題目的正確解說應當是，(1)從所''記”的對象和內容看,

《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實

地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一

艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智

慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用

描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻

劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。

就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關于記敘文和說明文的區別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文

體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述

的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象

性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把

事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實

用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、

成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、

本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：（一）內容的

知識性；（二）材料的科學性；（三）語言的通俗性；（四）表達方式的解

說性；（五）結構的條理性；（六）功能的實用性。

結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。

學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風

格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口

無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止,

且多由學生自行體味。）

二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

L由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。

讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2.分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象一一核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什

么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的

概要說明。

討論(2)：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的

情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中

的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結

尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、

“曾不”等。

4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列

各詞組：

因勢象形各具情態貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修

狹者

三、分析討論第二至第五段

1,這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明

的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正

面，后者說明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面，由主到次。

3.討論第二段：

(1)這一段的內容是什么？

主要說明船艙的結構形態。

(2)強調有關字詞：

“有奇”的“奇”讀ji,不是“奇巧”之“奇(qi)奇

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設”。、

“核”的音、形、義及詞性。

(3)這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容?

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容？

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是

微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你為

有什么用意？

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一

說明核心。

(6)領會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，

如襯托、對偶等。可為下文有關蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

第三課時

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

二、請學生譯解幾個句子。

1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計其長曾不盈寸。

4.蓋簡桃核修狹者為之。

三、分析討論第三段。

1.質疑并點講有關詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視

不屬(與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

2.口譯并評價翻譯情況。

3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說

說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指

卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要

表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘

記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

這當然是“東坡二三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨

冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所

以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其''初衷”;

二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題

吻合。否則，松散割裂，不知所云。、

（3）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至

呢？

表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直''衣

褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也

（4）齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描

述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。

四、分析討論第四段。

1.討論下列短語的譯法。橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看

一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）

共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與

現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

3.這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果？

擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，

爐上有壺。同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句

的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀賞者的心理感

覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞（本可作喻

體）是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發生的動作，

并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認為比

喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真,

更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居

右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語言周

密。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人“，而后分說，

從“居右者”說到“居左者”。

總分布局法是說明文結構安排的常用技法。總說是概要，可使談

者先入為主；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要

這樣寫？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚

清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但

表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫

的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種

放任自流的境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實現對船首氛圍

的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船

尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說起再說船

艙，最后說明船尾情況呢？兩種順序安排，哪一種為上？為什么？