教育心理學

第一章教育心理學概述

第一節基本內涵

一、研究對象&內容：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科

學。是應用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。學習心理是教育心

理學的核心。

二、教育心理學的作用：對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

具體來說包括：

a.幫助教師準確的了解問題；b.為實際教學提供科學的理論指導；

c.幫助教師預測并干預學生的行為；d.幫助教師結合實際教學進行教育研究。

三、教育心理學的研究內容：圍繞學習與教學的相互作用而展開。

包括：學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個部分，

和學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五要素

以及學習過程（教育心理學的核心內容）、教學過程和評價、反思過程三種活動過程組成。

注：五要素：學生：有群體差異（年齡、性別、社會文化差異）和個體差異（先前知識

基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要）之分。

第二節發展

一、初創時期（20世紀20年代以前）

1.瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育心理學化”思想

2.俄國烏申斯基《人是教育的對象》一一“俄國教育心理學的奠基人”

3.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理

學》。

4.1903年，桑代克出版《教育心理學》該書西方第一本“教育心理學”命名的專著奠定了

教育心理學發展的基礎，西

5.

6.方教育心理學的名稱和體系由此確立，教育心理學由此成為一門獨立的學科，桑代

克也因此被稱為“教育心理學之父”。

二、發展時期（20世紀20年代到50年代末）

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

三、成熟時期：學科體系基本形成（20世紀60年代至70年代末）

四、完善時期（20世紀80年代以后）

第三節研究方法

教育心理學的研究原則：要遵循客觀性、系統性、教育性、理論聯系實際等原則

常用的研究方法：描述性：觀察法、調查法（最廣泛使用的是問卷法、訪談法）、個案法、

教育經驗總結法。

實驗性：實驗室實驗法、自然實驗法（最常用的）

觀察法：直接觀察被試者某種心理活動的表現；

第二章心理發展及個別差異

第一節心理發展概述

一、個體心理發展

心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

★★（一）個體心理發展的一般特征……簡答題

1.連續性與階段性。

2.定向性與順序性。

3.不平衡性。一方面：個體的不同系統在發展速度、發展的迄今時間與到達成熟時期的時間方面不同;

另一方面：同?機能特性在發展的不同時期不同的發展速率。

關鍵期：個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。（勞倫茲首先提出了關鍵期的概念）

2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。

抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果

4.差異性。

（-）中小學生心理發展的階段……填空題

1.童年期。（6/7歲-11/12歲）學齡初期。

2.少年期。（11、12歲―14、15歲，初中階段）也被稱為“危險期”或“心理斷乳期”。……

填空題/半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

3.青年初期。（14、15歲一17、18歲，高中階段）

（三）影響個體心理發展的因素：遺傳、社會環境、學校教育、主觀能動因素。

二、心理發展的理論

★I皮亞杰認知發展階段論

發展的實質在于主體通過動作對客體的適應去的機體與環境的平衡。人的知識來源于

動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。

人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。

人類所有的心理反映歸根到底都是適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡，適應分為

兩種不同的類型：同化和順應。

同化：在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或結構中。通過這

一過程，主體才能對新刺激做出反應，動作也得以加強和豐富。

順應：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺

激的影響。

皮亞杰認為認知發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的。

他提出認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為四個階段：……簡答題

1.感知運動階段（0-2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

2.前運算階段（2-7歲）此階段，兒童思維特征主要表現在三個方面：a.早期的符號功能；

b.自我中心性；c.思維的片面性。

3.具體運算階段（7-11歲）思維可逆，能進行邏輯推理；但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。

該階段的標志是兒童獲得了長度、面積、體積和質量的守恒概念（兒童認識到即使客體在外

形上發生了變化，但特有的屬性不變）。……去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，

這是兒童認知發展到（具體運算）階段的表現。……填空

4.形式運算階段（11-15歲）也稱命題運算，是兒童思維發展趨于成熟的標志。思維是以命

題形式進行的；能運用假設一演繹推理的方式解決問題；具備了補償性的可逆思維；思維靈

活。

皮亞杰認為發展先于學習，不主通過學習加速兒童的認知發展，忽視了教育對兒童認知發展

的積極作用，研究發現，他低估了兒童的綜合能力。

皮亞杰的認知發展階段論對教育教學具有重要作用：

a.制約教學內容和方法。各門具體學科都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當

的發展任務；

b.教學科研促進學生的認知發展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促

進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。

★（二）埃里克森的人格發展階段論……簡答題

美國精神分析學家埃里克森認為，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變

的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟

與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖

突將使個體形成積極地人格特征，發展健全的人格。

1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）本階段的發展任務時發展對周圍是世界，

尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。這種對人、對環境的基本信任感是個體形成

健康個性品質的基礎，是其以后各個時期發展的基礎，尤其是青年時期發展同一性的基礎。

2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）本階段的發展任務是培養自主性。兒童初步嘗試獨立

處理事情，如果父母允許兒童去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒獨立探索的愿望，幼兒就會

逐漸認識自己的能力，養成主動、自主的性格；反之，父母過分溺愛和保護或過分批評指責，

就可能使兒童懷疑自己對自我和環境的控制能力產生羞恥感。

3.自主感對內疚感（4-5歲）本階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言

的發展，兒童有可能把活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環境，承擔新的任務。

此時，如果父母或教師對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥善的處理，則兒童不僅發展了主動

性，還能培養明辨十分的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活

動，兒童就會產生內疚感。

4.勤奮感對自卑感（6-11歲）本階段的任務是培養勤奮感。這個時期，多數兒童已經進

入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的任務。他們追求任務完成時獲得成就感及由此

帶來的長輩的認可和贊許。如果兒童在學習游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的講理，

兒童將以成功、嘉獎為榮，形成樂觀、進去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本

階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構，教師在培養勤奮感

方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導經驗的教師有可能使自卑的學生重新獲得勤奮感。

5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）本階段的任務時培養自我同一性。

自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性的

形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色分化等方

面。……中學生人格發展的主要任務是培養自我同一性.……填空題

其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整

合對絕望感（成年晚期）

埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個階段發展的任務，并給出了解決危機、完

成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相

應的措施，因勢利導，對癥下藥。

影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體

（三）最近發展區

20世紀30年代，速聯系理學家維果斯基首先將“最近發展區”的概念引入兒童心理學研究，

提出“良好的的教學應走在發展前的著名論斷。

維果斯基認為：兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系

統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間差異就是

最近發展區。……名詞解釋

它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于：指導教育者不應只看到兒童今天已達到的

發展水平，還應適應最近發展區，從而走在發展前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發

展水平。

為促進教學發展，維果斯基認為教師可采取教學支架，即在學生試圖解決超出當前知識水平

的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能夠獨立完成任務。

注意：教師提供的支持和幫助要合適。

第二節學生的個別差異

一、學生的智力差異……簡答題

學生的智力發展存在一定的差異，主要表現在智力類型的差異、發展水平、表現

早晚和性別差異等方面。……填空題

二、學生的性格差異

（一）性格特征差異：

1.對現實態度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態度，對勞動、工作和學

習的態度，對自己的態度等；

2.性格的理智特征，是指在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所表現出來的

習慣化了的行為方式；

3.性格的情緒特征，是指個體情緒活動的強度、穩定性、持續性以及主導心境等

方面表現出來的個別差異；

4.性格的意志特征，表現在個體對自己行為的控制和調節方面的特征。

（-）性格的類型差異：指在一類人身上有共有的性格特征的獨特結合

常見的分類學說有：向性說&獨立順從說。

依據個人心理活動的傾向性，可以分為外傾型&內傾型。

依據個人獨立或順從的程度，可分為獨立型和順從型。

教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校

教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

★三、學生的認知方式差異……分辨各種類型

認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。……名詞解釋

它是一種比較穩定的心理特征，存在很大的個體差異。

（-）場依存型與場獨立型（提出者：威特金）

場獨立型的學生在學習過程中極其需要有自己的空間，并且能夠對自己的學習做出計劃，因此老師應該

給他們結構不嚴密的教學。學科興趣是自然科學和數學（強敵邏輯型和嚴謹性，獨立思維能力）（傾向無結構

材料，不嚴密的材料）

場依存型，顧名思義，就是對于外界環境比較依賴，在對客觀事物做判斷是特別容易受到外界環境的干擾。

學科興趣是社會科學和人文科學（教育學是屬于人文社會學科，沒有具體的標準）（善于把握整體，擅長接受

系統化知識）

（-）沖動型與沉思型（怎樣區分？反應時間與準確性）

學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類

型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的?種類型

（三）具體型與抽象型

（四）發散型與輻合型提出者：吉爾福德（美國）

四、認知差異的教育意義：（如何因材施教）

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

智力是影響學習的一個重要因素。

1.應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

2.應該選擇適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3.運用適應認知差異的教學手段。

第三章學習理論

第一節學習概述

一、內涵

（-）實質：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比

較持久的變化。……填空題

這一定義說明：

①學習表現為行為或行為潛能的變化；

②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

③學習是由反復經驗引起的。

（二）學生的學習：

人類學習是在同其他人的交往中發生的，是通過語言的中介作用自覺掌握人類歷史經驗的過

程。人類學習除了獲得個體行為經驗外，還要掌握人類世代積累的社會歷史經驗和科學文

化知識。

學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成部分。主要特點：

1.以系統學習人類的間接知識經驗為主；

2.在教師的指導下，有目的、有組織的進行；

3.促進學生全面發展，學生不但要學習知識技能，還要發展只能，培養行為習慣、道德品

質和健康的心理。

二、學習的分類……填空題

1、加涅的學習層次分類：

根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

①信號學習；②刺激一反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；

⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；（認知領域）④動作技能（動作技能領域）；⑤態度（情

感領域）

智慧技能層次由低到高為辨別、概念（具體or定義性概念）、規則、高級規則（問題解決）。

3.從學習的主體來說，學習可以分為動物學習、人類學習和機器學習。

3.按學習的意識水平，美國心理學家阿瑟.雷伯將學習分為內隱學習（不知不覺獲得某種知識，

學習了某種規則）和外顯學習。

4.按學習的性質與形式，奧蘇貝爾將學習分為：接受學習、發現學習和機械學習、有意義

學習。

5.按學習目標，美國心理學家盧布姆認為教育目標即學生的學習結果，包括人之、情感、動

作技能三大類。

6.按學習的內容，我國的：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。……填空題

第二節一般學習理論

一、行為主義學習理論……簡答題

核心觀點認為:學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過

程。由于行為主義強調刺激——反應的聯結，因此屬于聯結學習理論。

（一）經典性條件作用理論

形成過程分為兩步：

第一步是巴甫洛夫發現經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理；

第二步是華生將經典性條件作用運用于學習領域，將經典性條件作用原理發展成為學習理

論。

經典性條件作用的規律包括：獲得、消退、泛化與分化。（分辨四種）。

刺激泛化與分化:刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的

刺激做出不同的反應。泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。刺激泛化和刺激分

化是互補的過程；

（二）桑代克的嘗試一試誤學習理論

1、把學習定義為刺激與反應之間的聯結；

2、聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。

②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不

準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱

（三）斯金納的操作性條件作用理論。

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。

應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。

而操作行為是有機體自發做出的隨意反應，操作性行為主要受強化規律的制約。

L強化：正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）

2.逃避條件作用與回避條件作用

3.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那

么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

4.懲罰

斯金納把凡是能增強行為出現頻率的刺激或事件稱作強化物。

正強化是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率；負強化是通過消除或終止厭惡、不

愉快刺激來增強反應頻率。反之，凡能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫懲罰。

（四）班杜拉的社會學習理論

班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的

學習最重要的形式。

班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應

或已有的行為反應得到修正的過程。

觀察學習包括：注意、保持、復現和動機四個子過程。……填空題

習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出自己已習得的行為，會收強化的影響。

強化分三種：

1.直接強化，觀察者因表現出觀察行為而受到的強化；

2.替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化；

3.自我強化，對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。……填空題

班杜拉的社會學習理論提出了個體行為習得的觀察學習途徑。

二、認知派學習理論

理論要點：1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；2、學習是通過

頓悟與理解獲得；3、學習受主體的預期所引導。

（一）格式塔的完形—頓悟學習理論

基本內容：

1、學習是通過頓悟過程實現的

2、學習的實質是在主體內部構造完形

對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解

等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要

意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）托爾曼的符號學習理論

托爾曼是一位行為主義者主要觀點包括：首先，學習是有目的的，是期望的獲得。學習的目

的性是人類學習區別與動物學習的主要標志。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

（三）布魯納的認知■—發現學習理論......填空題、簡答題

1.學習觀。他認為，學習的實質在于主動形成認知結構。

學習包括：獲得、轉化和評價三個過程。

2.教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結構

（2）掌握學科結構的教學原則：

動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

（四）奧蘇貝爾的有意義接受學習論……簡答題

奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區分：

從學生學習的方式上，將學生分為接受學習和發現學習；

從學習內容與學習者認知結構的關系上，又將學習分為有意義學習和機械學習。

奧蘇貝爾認為學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發現學習，但他更強調有意

義的接受學習。

有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起

非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。……填空、名詞解

釋

有意義學習（表征、概念、命題）的條件包括：

首先，有意義學習材料的本身必須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有

邏輯意義；

其次，學習者必須具有意義學習的心向；再次，學習者認知結構中必須具有適

當的知識，以便與新知識進行聯系；

最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關

的舊知識發生相互作用。

奧蘇貝爾同時提出“先行組織者”的概念：先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。

（五）加涅的信息加工學習理論

學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動

學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解.....獲得.....保持.....回憶.....概括.....

操作....反饋……。

學習的信息加工模式：信息流，控制結構：期望事項（學習動機），執行控制（認知策略）

三、人本主義學習理論……簡答題

人本主義一方面反對行為主義把人看做是動物或機器，另一方面也批評認知心理學雖然重視

人類的認知結構，但卻忽視人類情感、態度、價值觀等對學習的影響。馬斯洛、羅杰斯

《一）有意義的自由學習觀

根據學習對學習者的個人意義，人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。……填

空題

人本主義者倡導有意義的自由學習觀。

有意義學習包含四個要素：

1.學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參加，也包括情

感參與；

2.學習是學習者自我發起的，內在動力在學習中起主要作用；

3.學習是滲透性的，他會使學生的行為、態度及個性等都發生變化；

4.學習的結果由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么。

（二）學生中心的教學觀

人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。一方面提出：“以學生為中心”的教學

理論，相信學生自己能指導自己，教學要激發學生自我實現的可能。

另一方面：倡導“非指導性教學”在，否定教師作用，言過其實。此模式中，教師最富有意

義的角色不是權威，而是“助產士''和"催化劑

四、建構主義學習理論（……簡答題"三觀”）

建構主義是認知學習理論的新發展。他不是一個特定的學習理論，而是許多學習理論觀點的

統稱。（皮亞杰、維果斯基、蘇伯爾、布魯納。）

建構主義的思想核心是：知識是在主客體相互作用的活動中建立起來的。

（一）建構主義的知識觀

建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。建構主義

的知識觀包括：

（1）知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；

（2）知識并不能準確的概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，而是要針對具

體情景進行再創造；

（3）知識不可能以實體的形式存在與個體外。

（二）建構主義學習觀

建構主義強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性（學生不是空著腦袋進教室的）…填空題

L主動構建性。

2.社會互動性。學習共同體是由學習者和助學者共同構成的罐體，成員彼此之間經常在學

習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。

3.情境性。構建主義者提出了情境性認知的觀點.學習、知識。技能的情境性。

學習的四大（環境）要素：情境、協作、會話交流、意義建構

（三）構建主義學生觀

構建主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

（1）強調學生經驗世界的豐富性和差異性，強調學生的巨大潛能；

（2）教學不能無視學生的已有經驗，而是通過學生已有的經驗作為新知識的生長點，引導

學生從原有的知識經驗中“生長”出新的經驗。

建構主義的教學模式：

隨機通達教學、支架式教學、認知學徒式教學、拋錨式教學和培養學習共同體。

第四章學習心理

第一節學習動機

一、概述

（--）含義&分類

激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過

程或內部心理狀態。

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。

學習動機的兩個基本成分是學習需要與學習期待（……填空）。

前者是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；

后者是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。……名詞解釋

學習動機的類型：……簡答題、填空題

1.根據動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機。

2.根據學習動機的社會意義，分為高尚的學習動機和低級的學習動機。

3.根據學習動機起作用時間的長短，分為近景的直接性學習動機（來源于學習內容和學習結果

的興趣）和遠景的間接性學習動機（社會意義和個人的前途）。

4.根據動機在活動中作用的大小，分為主導性學習動機和輔助性學習動機。

5.★根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力（內：求知）、自

我提高內驅力（外：社會地位）和附屬內驅力（長輩認可）。……填空

認知內驅力：指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。此種動機指

向學習任務本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的。

自我提高內驅力：指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。自我提高內

驅力并非直接指向學習任務本身,而是把學習看做贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。

附屬內驅力：指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。

附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。

★★（-）學習動機與學習效果的關系……簡答題、論述題

1.學習動機與學習效果之間的關系不是直接的，而是以學習行為為中介的。

2.學習動機可以促進學習，學習動機與學習效果的關系通常是一致的。學習動機動機使學

習者具有明確的學習目標，并積極主動、持之以恒地尋求有關的信息。

3.動機對學習的影響，并非直接卷入認知過程而只能是間接地促進學習效果，他只是影響

學習效果的因素之一。知識基礎、智力水平、學習技能和方法等多種因素都會影響學習效果。

因此，學習動機與學習效果之間的關系并不總是一致的。

4.“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

（1）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效果隨

動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。

（3）動機水平與行為呈倒U型曲線。

二、學習動機理論

（-）強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家：巴甫洛夫和斯金納

2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來

的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種

報償.

3、評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺

性與主動性，具有較大的局限性。

（二）需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要一安全的需要一歸屬和愛的需要一尊重的需要-自我實現的需要

※關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要.

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現、個人潛能或特性的實現

3、教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一

切干擾因素。

三、成就動機理論一阿特金森、麥克里蘭

（三）成就動機理論

代表人物是阿特金森。

成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

在學習過程中，成就動機是一種主要的學習動機。

阿特金森把個體的成就動機分為兩類:力求成功的動機和避免失敗的動機（……填空、分辨）。

成就動機理論對教育實踐的啟示就是，給學生的任務既不應太難，也不應太易。

★（四）成敗歸因理論

歸因：是歸因是人們對自己或他人活動及活動及其結果的原因所作的解釋和評價。

美國心理學家韋納對歸因進行了系統的研究。他把人經歷過的事情的成敗

消極的歸因模式可能導致習得性無助。

注：習得性無助：有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心

理狀態。

歸因分為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境。

三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

韋納的歸因理論的意義。

教師根據學生的自我歸因可以預測其此后的學習動機。學生自我歸因雖未必正確，但卻是重

要的。因為歸因促使學生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進

自身的成長。而如果學生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導與幫助。長期消

極的歸因不利于學生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予學生鼓勵

和支持，幫助學生正確歸因，重塑自信。

★（五）自我效能感（由班杜拉首次提出）。

是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。……名詞解釋、填空

影響自我效能感的因素有四種：

a.學習成功與失敗的經驗（最主要的）。b.替代性經驗；c.言語勸說；d.情緒喚醒。

自我效能感對學生的心理和行為的影響：

1.影響活動的選擇；2.影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的的態度；3.影響活動時

的情緒；4.影響能否完成學習任務。

強化：直接強化、替代強化、自我強化；

期待：結果期待、效能期待

★★三、學習動機的培養和激發……簡答、論述

（一）培養

1.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。方法：創造條件是學生獲得成功的體驗;

為學生樹立成功的榜樣。

4.培養學生努力導致成功的歸因觀。方法：了解學生的歸因傾向；讓學生進行某種活動，并

取得成功體驗；讓學生對自己的成敗歸因；引導學生進行積極歸因。

（二）激發

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

3.表達明確的期望，提供及時的反饋。

4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

5.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

教師在運用時要注意以下幾點：a.教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的手段；b.按學生的能

力等級進行競爭；c.進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感；d.提倡團體競爭；e.鼓勵個人的自我競爭和

團體的自我競爭。

6.正確指導歸因，促使學生繼續努力。（努力歸因、現實歸因）

方法：了解學生的歸因傾向；讓學生進行某種活動，并取得成功體驗；讓學生對自己的成敗歸因；引

導學生進行積極歸因。

第二節學習策略

一、概述

（-）含義&特點

學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧

及其調控方式的綜合。……名詞解釋

特點：操作性和監控性（學習策略的基本特征）的有機統一；外顯性和內隱性的有機統一；

主動性和遷移性的有機統一。

（-）學習策略與自我調節學習

自我調節學習：指學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目的，主動地運用與

調控元認知、動機與行為的過程。

學生要進行自我調節學習，必須具備四個條件：

a.能夠自己確立學習目標；

b.能夠意識到自己擁有的學習策略并確信他對自己學習的價值；

c.確信自己能夠成功地進行自我調節學習；

d.具有為自己學習的意識、愿望與動機，并把學業作為一個積極的過程去探究、追求與

享受。

二、分類

可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。

認知策略是信息加工的策略，

元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略，

資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作

用。……填空題

★★（一）認知策略

認知策略是學習者信息加工的方法和技術。

基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，

二是對信息進行分門別類的系統儲存。

1.復述策略

復述策略是指：在工作記憶中為了保持信息，運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激,

以便將注意力維持在學習材料上的學習方法。它是短時記憶進入長時記憶的關鍵。

常用的復述策略有：在復述時間上，采用及時復習、分散復習；在復述的次數上，強調過度

學習；再復述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協同記憶、復習形式多樣化等。……

名詞解釋、填空

2.精加工策略……填空、名詞解釋

精加工策略是指：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義

的深層加工策略。它常被描述成一種理解理解記憶策略，其要旨在于建立信息之間的聯系。

聯系越多，能夠回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細

致，回憶就越容易。

具體來說，精加工策略有以下幾種：記憶術（位置記憶法是最傳統的記憶術）、做筆記、提問、

生成性學習（訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象。）、運用背景知識聯系客觀實際。

3.組織策略

組織策略是指：將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的

更高水平的信息加工策略。

一般有兩種：

一種是歸類策略，用于概念、語詞、規則等知識的歸類整理；

一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。

★（二）元認知策略

1.元認知（弗拉維爾）

元認知是：對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括

元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

2.元認知策略

學習的元認知策略是指：學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

大致可分為三種：計劃策略、監控策略、調節策略。

（三）資源管理策略

1.時間管理策略：應做到：a.統籌安排學習時間；b.高效利用最佳時間；c.靈活運用零碎時間。

2.環境管理策略。良好的學習環境對學生保持良好的心態具有重要作用。

3.努力管理策略。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷鼓勵學生進行自我激勵。包括:

激發內在動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰性的任務、調節成敗的標準、正確歸因、

自我獎勵等。

4.學業求助策略。學業求助不是自身能力缺乏的表現，而是獲取知識、增長能力的一種途

徑，是一種重要的學習策略。

三、學習策略的訓練

（-）……的原則……簡答題

1.主體性原則。2.內化性....。3.特定性.....

4.生成性……。5.有效監控……。6.個人效能感……。

(-)……的教學……簡答題

1.注重對元認知監控和調節的訓練。2.有效運用教學反饋。3.提供足夠的教學時間。

第三節學習遷移

一、概述

(一)含義

也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。“舉

一反三”“觸類旁通”就是典型的遷移形式。

★(-)學習遷移的類型

1.根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。

正遷移：也稱“助長性遷移”，是一種學習對另一種學習的促進作用。

負遷移：也稱“抑制性”遷移，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。

2.根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和垂直遷移。

前者是指先前學習對后繼學習產生的影響，“舉一反三''就是順向遷移的例子。

后者是指后繼學習對先前學習產生的影響。

3.根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。

前者也稱橫向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次

上屬于同一水平的學習活動之間產生影響。

后者也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容是不同水平的學習活動之間產

生的影響。

其表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的

經驗的學習；而是自上而下的遷移，……。

4.根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略

和態度等遷移到另一種學習中去。

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一

種學習中去，以遷移到新情境中去。

5.根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變

原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以

概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新

的聯系，從而應用于新情境。

(-)學習遷移的作用

1.遷移對于提高解決問題能力具有直接的促進作用。

2.遷移是習得經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。

3.遷移規律對于學習者、教育工作者及有關的培訓人員有重要指導作用。

★二、學習遷移理論

（-）早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發生的，以官能心理學為基礎

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是概括

化理論的經典實驗。

4、關系轉化說（格式塔心理學家）

遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解，苛勒所做的“小雞覓食''實驗室支持關系轉

換說的經典實驗。

（二）當代的遷移理論

1.認知結構遷移理論。布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行

研究。此理論指出：學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就

能促進對新知識學習的遷移。”為遷移而教“實際上是塑造學生良好認知結構的問題。

2.產生式理論。辛格萊和安德森

3.情境性……。格林諾提出了遷移的情境性理論。

★★三、學習遷移與教學……簡答題、論述題

（―）影響遷移的因素

1.學習材料之間的共同要素或相似性。

2.原有知識的概括程度。

3.學習情境的相似性。

4.學習的定勢和態度。

定勢：是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。……名詞解釋

態度：是一種習得的、決定個人行為選擇的內部狀態（核心成分是情感成分……填空題）。

5.認知結構的特點。

認知結構：人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所構成的觀念結構。（……

名詞解釋）

6.學習策略的水平。

（二）促進學習遷移的教學……簡答題

1.精選教材。

2合理安排教學內容。從遷移的角度：合理編排的標準就是使教材達到結構化、?體化、網絡化。

3程序。

4.教授學習策略，提高遷移的意識性。

第四節知識與技能

一、知識學習

（一）知識概述

1.含義&分類

知識是指：主體通過與環境相互作用而獲得的信息及組織。其實質是人腦對客觀事物的特征

與聯系的反映。是客觀事物的主觀表征。

2.（安德森）類型：

①感性知識與理性知識（反映活動的深度）感性知識可分為感知和表象兩種水平。理性

知識，包括概念和命題兩種形式。

②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）陳述性知識也叫描述性知識。

程序性知識也叫操作性知識（動作、智慧、和認知技能）。

★（-）知識學習的類型

1.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習……

名詞解釋、填空

（1）符號學習。又稱表征學習，（認字及詞匯）。

（2）概念學習。是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和

關鍵特征。

（3）命題學習。（如直徑是半徑的兩倍）。

2.根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學

習……名詞解釋、填空（奧蘇泊爾）

（1）下位學習。又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部

分，并使之相互聯系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識。

下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習。

前者指新觀念是認知結構中原有觀念的的特征或例證，新知識只是舊知識的派生物，此中學習比較

簡單，只需要經過具體化過程即可完成。

當新知識擴展、修飾或限定學生已有的舊知識，并使其精確化時，便產生了相關類屬學習。

派生類屬學習和相關類屬學習的主要區別在于學習之后原有觀念是否發生本質屬性的變化。

（2）上位學習。又稱總括學習，上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。

（3）并列結合學習。

（三）陳述性知識的學習……簡答題

1.陳述性知識學習的一般過程：獲得、保持（or鞏固）和提取（主要解決知識的運用）三個階段。

2...........的教學策略

（1）激發學習動機，培養學習興趣。

（2）有效運用注意規律。（感知規律：強度率、差異率、活動率、組合率）

（3）對陳述性知識進行精加工。

（4）整理和綜合知識材料?，使知識系統化。

（5）了解學生已有的知識系統。

知識的獲得

1、知識學習的第一個階段，

條件：①必須獲得充分的感性經驗；

②必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。

通過直觀和概括兩個環節來實現。

2、知識直觀

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關

事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得

的首要環節。

（1）類型：

1.實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

2.模象直觀.模象即事物的模擬性形象。

所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

3.言語直觀:在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對

語義的理解而進行的一種直觀形式。

（2）如何提高知識直觀的效果：

①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞與形象配合

③運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點

④培養學生的觀察能力

⑤讓學生充分參與直觀過程

（四）程序性知識的學習……簡答題

1.程序性知識學習的一般過程是從陳述性知識轉化為自動化技能的過程，由三個階段構成：

陳述性階段、程序化階段、自動化階段。

2.程序性知識的教學策略

（1）注意課題的選擇與設計。

（2）注重示范和講解。

（3）運用變式與比較。

變式是促進概括化最有效的方法，變式練習是學習程序性知識的必要條件。

比較是指在呈現例證或感性材料時，與正例相匹配呈現一些學生容易混淆的典型反

例，以促進分化的順利實現，比提高其準確性。

（4）大量事實與適時反饋。

（5）明確程序性知識的使用條件。

（6）分解程序的操作過程。

二、技能學習

（一）技能概述

1.含義：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

技能可分為操作技能和心智技能。（……填空題）

2.特點如下：

（1）是學習的來的，不是本能行為；

（2）是一種活動方式，不同于知識；

（3）是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意運動。

3、種類：

操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

二者相比，具有以下三個特點：

操作：①對象具有客觀性。②執行具有外顯性。③結構具有展開性。

心智：①對象具有觀念性。②執行具有內潛性。③結構具有簡縮性。

（-）操作技能的形成

1.操作技能的的含義及特點：也稱動作技能，是通過學習而形成的合乎法

則的操作活動方式，如吹拉彈唱等。操作技能的特征包括動作對象的物質性、動作進行的外

顯性和動作結構的展開性。

2.操作技能的形成階段……分清每個階段的特點

（1）操作定向：是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過

程.

（2）操作模仿。是掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎。

(3)操作整合。只有通過整合，各動作成分之間才能協調聯系，動作結構才趨于合理，動

作的初步概括才得以實現。

(4)操作熟練。

3.操作技能的形成途徑

a.準確地示范與講解

b.必要而適當的練習

c,充分而有效的反饋(一般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋；二是外部反饋，有

時也稱結果知識。)

d.建立穩定清晰的動覺

動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、

放松等，而不是外界事物的特性。

“高原期現象

高原期現象出現的原因：學習方法固定化、學習任務復雜化、學習動機減弱、興趣降低、心

理上和生理上的疲勞、意志品質不夠頑強等原因造成的。

怎樣順利度過“高原期”：

學生調整好自己的心態，正確認識自我及現狀，并采取一些改進學習方法的措施，消除

消極因素的干擾，就能順利度過“高原期”學習成績也會有所提高。

(三)心智技能的形成

有關心智技能形成的理論探討

>加里培林的心智動作按階段形成理論：

一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不

出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

>安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

>我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技

能形成三階段論。

2.心智技能的形成階段……填空題。

(1)原型定向。即了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作

和怎樣去完成這些動作。這一階段是主體掌握操作性知識的階段，也是心智技能形成的準備

階段。(……名詞解釋、填空)

(2)原型操作。

(3)原型內化。即智力活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式

變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程、

3.心智技能的培養要求

(1)確定合理的智力活動原型，并且積極、正確地加以示范。

(2)有效地進行分階段練習。

第五節問題解決與創造性

一、問題解決

(-)問題與問題解決的含義

問題，就是個體不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。

（二）問題解決的過程：分為發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

（三）..........策略：分為算法和啟發法兩大類

★（四）影響問題解決的主要因素

1.問題情境。就是指問題呈現的知覺方式。

2.定勢與功能固著。定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理

準備狀態。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。定勢對解決問

題有積極作用，也有消極作用。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在此影

響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

3.原型啟發。是指從其他事物上發現問題解決的途徑和方法。在創造性問

題解決時作用十分明顯。

4.個體已有知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決。

5.情緒與動機。

6.個體的認知結構、個性特征以及問題的特點也會影響問題解決。

★★（五）問題解決能力的培養……論述題

1.提高學生知識儲備的數量和質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識。

應教給學生一些記憶和提取的方法，鼓勵學生運用這些方法；（2）提供多種變式，