2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，把教研作為提高義務教育質量的關鍵領域，提出要“充分發揮教研支撐作用”[1]。同年《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中肯定了教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面發揮了十分重要的作用，提出要創新教研工作方式，根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜地開展區域教研、網絡教研、綜合教研[2]。當前，武漢東湖新技術開發區（以下簡稱“東湖高新區”）隨著教育改革的深入推進，區域教育事業從規范化發展走向促進公平、提高質量為根本的高品質內涵式發展階段，教育發展對教研工作提出了一系列新挑戰、新要求，由此東湖高新區開啟了“劃片式”區域體育聯合教研的實踐探索。經過4年的發展、應用和完善，東湖高新區“劃片式”區域體育聯合教研目前已趨于成熟。東湖高新區從全面深入調研、整合教研內容、創新教研模式、教研成果系列化四個方面明晰區域教育教學的“真”問題，聚焦“真”問題設計教研模塊，構建協同發展的“多中心聯合教研體”，推動區域教研資源的優化配置和輻射效應。一、“劃片式”區域體育聯合教研的整體設計（一）“劃片式”區域體育聯合教研的定位“劃片式”區域體育聯合教研是體育校本教研的深化形式。它打破東湖高新區地理限制，遵循“地域臨近、強弱聯合、協同發展”的原則，將全區55所中小學校根據地域、學段、校區、個性需求等劃分為6個“片區聯合教研體”。各教研體在各片區負責人的組織下，有目的、有計劃地開展跨校區、跨學段、跨學科的線上線下深度教研。教研目標聚焦兩個方面，一方面，以教學質量提升為核心，落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》教學理念，引領“以學為中心”的體育課程教學改革方向，促進體育學科核心素養發展，推動享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的學校體育“四位一體”育人目標的達成；另一方面，以教師發展為導向，整合體育教育資源，實施區域體育教學教研整體推進，解決區域體育教師發展共性問題，促進區域內教師深度交流和協同發展，縮小中心城區、偏遠城區和新建學校的教育差距，促進義務教育公平和教育均衡發展。（二）“劃片式”區域體育聯合教研的組織架構東湖高新區“劃片式”區域體育聯合教研的組織構架（見圖1）可以理解為聯合教研領導小組，是聯合教研的核心機構，由區體衛藝站站長、區體育教研員、片長、副片長、各校教研組長組成。其中，片長聘請區域內的特級教師、市區學科帶頭人擔任，副片長由資深骨干教師及優秀青年教師擔任。聯合教研領導小組的職責是站在理論和實踐的高度分析當前教育熱點問題及發展趨勢，統籌區域聯合教研的整體發展規劃，并對聯合教研活動進行策劃、指導和管理。聯合教研領導小組分工明細、各司其職。其中，區體衛藝站站長是引領者；區教研員是指導者和監督者；片長是聯合教研氛圍的營造者、教研內容的設計者、教研實施的組織者、教研資源的籌措者；副片長負責協助片長完成各項活動，并做好片區教研活動的人員管理、資料收集、成果宣傳等工作；各校教研組長是片區與學校的“橋梁”，起到承上啟下的銜接作用，負責各校教師參與教研活動的考勤管理、效果監督、評價反饋。（三）“劃片式”區域體育聯合教研的運行機制“劃片式”區域體育聯合教研運行機制分為導向機制、激勵機制和保障機制。導向機制方面，以教育教學中面臨的具體問題為研究對象，既注重切實解決區域體育教育的實際問題，又注重經驗總結、規律探索和理論提升。每月開展線上交流，總結各片區教研開展情況，提出教學中的共性問題、教研活動中的傾向性問題，研究下月聯合教研工作計劃；每學期末開展線下研討，提煉總結各片區的教研經驗，分享教研資源和成果，策劃下學期的教研工作。激勵機制方面，采用積分制對各片區聯合教研的組織次數、參與人數、研究成果及教學競賽、教師技能、教育科研等成效進行量化，評選“優秀教師”“優秀片長”“優秀片區”等，引領教研組織、實施和成果等方面持續改進和提高。保障機制方面，通過行政辦法解決教研時間、場地和經費問題，確保各片區每月開展1次聯合教研活動；在教研活動前各片區主動爭取專業人員的指導做好教研計劃、籌備教研資源、營造教研氛圍；在教研活動中做好教研考勤、過程記錄和活動總結；在教研活動后做好資料存檔、成果宣傳。教研的導向、激勵、保障機制是教研運行的必要保證，三者相互作用，形成教研機制的整體效力，實現教研效率的最優化。二、“劃片式”區域體育聯合教研的實施策略（一）全面深入調研，明晰區域教育教學“真”問題教研的邏輯起點是教學問題，因此，開展“劃片”聯合教研的前提是分析和把握區域內體育教育教學的真實性問題。2019年10月，在武漢新技術開發區教育發展研究體衛藝中心的帶領下，聯合教研領導小組在光谷一小、光谷實驗中學（中心城區）、光谷三初（新建學校）、豹澥中學（偏遠城區）等12所中小學通過電子問卷、線下訪談和實地課堂觀察等方式，收集學校領導、一線教師的意見和建議，并對全區學校地域分布、師資情況、硬件設施、發展需求等現狀進行分析，明晰了東湖高新區體育教學普遍性問題和體育教師發展傾向性問題。1.體育教學普遍性問題區域內體育教師群體大（523人）且年輕化（平均年齡33.7歲），教齡普遍較短，對教材、學情的把握不充分，教學能力不足；體育教師對課程標準學習不系統，大單元教學缺乏整體設計，“學、練、賽”教學模式執行能力不足；跨學科教學經驗不成熟；學生人數多、班額大，體育場地資源不充分，家校社協同不足，教學質量有待提升；因特殊天氣開展的室內課教學效果得不到保證；青少年競賽體系初具雛形，競技水平逐年提升，但與武漢市其他區存在較大的差距。2.體育教師發展傾向性問題短期內學校數量增長快，新建學校及農村薄弱學校多，校區間體育教育資源和教師發展存在明顯不均衡現象；區域內50%的體育教師是近十年招聘的新教師，教研組整體偏年輕化，教研意識和教研方法欠缺，對崗位要求的專業知識和專業技能掌握得不全面；體育教師普遍課時多、額外工作量大，多數教師一崗多責致使投入到體育教育教學中的精力不足，教學教研反思能力不強，科研意識不足；農村偏遠學校地域偏僻，對外溝通有限，教師專業發展內驅力不強。（二）整合教研內容，聚焦“真”問題設計教研模塊1.構建“6+4”教研模塊內容教研的根本任務是研究解決教學問題和應用教學理論解決教學問題。根據教研的兩大基本任務：一是研究解決教學中的問題，促進教學質量提高；二是研究解決教師專業發展中的問題，促進教師專業發展[3]。東湖高新區體育學科基于問題導向和實踐需要構建了課堂育人、教師發展“6+4”教研模塊內容以解決區域內體育教學普遍性問題和當前體育教師發展傾向性問題（圖2）。2.挖掘教研模塊“真”內涵東湖高新區區域體育聯合教研領導小組深入挖掘“6+4”教研模塊的內涵，用課堂育人模塊解決體育教學普遍性問題，用教師發展模塊解決體育教師發展傾向性問題。其中，課堂育人中的教材教法模塊和室內體育課教學模塊是促進區域和學校課程建設的系統規劃與設計，通過共享共建配套的資源庫解決區域內大群體青年教師教學能力不足的問題；大單元設計與實施模塊和跨學科教學模塊需要借助專家智慧，引領團隊和賽課教師全面把握課程標準、教材、學情，提升團隊的教育思想、教學理念和實踐方法，為打造深度融合的體育課題打下基礎；小場地大班額教學研討模塊、青少年訓練指導模塊一方面是幫助教師擴寬視野，用創新思維、先進理念解決實際問題，另一方面發揮學校育人的主渠道，研究如何統籌提升學校、家庭、社會等方面的協同育人成效。教師發展中的理論知識模塊和專業技能模塊的主要目的是培養體育教師的學科素養；科研模塊和信息技術整合模塊主要是培養教師的綜合素養。（三）創新教研模式，構建“多中心聯合教研體”協同發展1.打造“區—片—校”一體化教研模式在“劃片式”區域體育聯合教研模塊的實施推行中，力爭創新教研模式，打破傳統的“一刀切”式的籠統片面教研。東湖高新區體育學科經過多年持續探索，形成了區級引領、片區主導、校區協同的一體化教研新模式，旨在優化教育資源，提升教研實效。區級引領能明確教研方向，為片區與校區提供宏觀指導，確保各片區、各校區教研工作的有序開展和整體推進。片區主導強調資源共享與校際合作，各校區在片區統一規劃下，開展聯合教研，共同解決區域內體育教學普遍性問題和體育教師發展傾向性問題，提升教學質量，促進教師發展。校區協同則是片區內和片區間教師相互學習、交流經驗，共同研究教學方法與策略，提高教育教學水平。這一模式打破了過去存在的教研壁壘，形成了緊密聯系的教研網絡，提高了教研活動的針對性和實效性。以2021年9月小學一片活動“霧霾天氣體育課如何應對”聯合教研為例。首先，區教研員根據當下環境和社會關注熱點，擬定室內課體育教學模塊為教研內容；其次，小學一片片長圍繞區級確定的教研方向，聯合一片副片長和片區內教研組長擬定主題、聘請授課專家、商定流程、籌備資源、發布通知等，主導教研活動的籌備和開展；再次，各校區在教研組長的組織下，積極參加聯合教研活動，相互學習，交流經驗；最后，由區教研員協同一片片長和骨干教師總結梳理活動成效，形成教研成果。2.開展“劃片式”區域體育聯合教研因教研目標、教研內容、教研對象的不同，為進一步聚焦教研活動的針對性和實效性，更好地發揮聯合教研的合力效應，明確教研目標與職責，東湖高新區體育學科在“區—片—校”一體化教研模式下形成了區級教研中心、片區教研中心及學校教研中心的多中心聯合教研體，各教研體定期開展跨校區、跨學段、跨學科、多主體的聯合教研。“區級教研中心”由區教研員主導，承擔“不同年齡段教師普遍性問題”或“全區教師共性問題”的教研活動。如，全區教師課程標準的學習和骨干教師科研能力培訓等活動。“片區教研中心”由教研員統籌，片長主導，承擔“學科熱點問題”和“學科難點問題”教研活動。如，開展大單元的同課異構和小場地大班額教學研討等活動。“學校教研中心”由教研員或片長統籌，該校教研組長主導，承擔“學校特色工作和優秀案例分享等”教研活動。如，青少年訓練案例分享和信息技術整合專項指導等活動。以2023年5月中學一片“（七年級）籃球大單元同課異構”聯合教研活動為例。活動由一片教研中心主導，中學一片片長是活動的策劃者和組織者，中學一片教師是活動的主要參與者，中學二片和小學片區的教師是活動的受邀者。活動前，中學一片片長協同副片長和教研組長確定主題，制訂活動方案，設計課堂觀測記錄單，成立團隊幫扶兩名授課教師備課、試講；活動中，副片長協助片長按照教師觀課、授課教師說課、分組研討議課、集中評課的流程開展教研活動；活動后，做好活動小結、資料整理、活動宣傳和成果梳理等各項工作。（四）成果系列化，推動資源的優化配置和輻射效應在“劃片式”區域體育聯合教研的實施過程中，需要充分發揮各片區的優勢和特色，促進區域之間的合作與共同進步，形成各片區的系列化教研成果。五年來，東湖高新區體育學科持續不斷探索和總結，形成了體育教學碼書、大單元計劃集、優課視頻庫、優秀論文電子集、青少年體育專項訓練方法資源庫、體能訓練資源庫等一系列具有區域特色的教研成果。如，體育教學碼書是將人教版《體育與健康》教師用書中的40個教學內容（動作示范、動作要領、重難點、教學