語文教學教案設(shè)計

語文教學教案設(shè)計「篇一」

1.理解課文的主要內(nèi)容,感受到皮巧根是個有愛心的孩子。

學

2.學會本課的生字、新詞，注意積累詞語。

求3.能正確、流利地朗讀課文，練習快速默讀。

占1.理解課文的內(nèi)容，知道大家為什么一直叫這座橋為“皮巧根橋”。了解

八'皮巧根是用自己的愛心為大家架起了一座安全方便的橋。

點2.對“誰也沒想過，這座橋還可以叫另外的什么名字”的理解。

學

一課時

時

[1]皮巧根橋

同學們上學,一路上愛講立功的人和立功的事。⑵[①同學們?yōu)槭裁磹壑v這樣的

事?]

段導讀:這段講同學們在上學路上愛講立功的人和事。

⑶“最好發(fā)生火災，”一個孩子說，“那我就能從大火中把娃娃救出來。我就是

救火英雄！”

段導讀:這段講一個孩子希望發(fā)生火災救助別人，使自己成為救火英雄。

“能逮⑷住一條大狗魚,也挺好的，”第二個孩子說，“一下子我就成了打魚英

雄！”⑸[②這個孩子為什么會有這樣的愿望?]

段導讀:這段講一個孩子希望能逮住一條大狗魚,成為打魚英雄。

“最好是我第一個飛到月球上，”第三個孩子說，“那樣，我在全國就出名

了。"⑹[③你想對這個孩子說什么？]

段導讀:這段講一個孩子希望飛到月球上去，成為名人。

可是,皮巧根沒有談論這些。他是個不聲不響的孩子。⑺［句導讀:將前三個孩

子的話與皮巧根的不聲不響作對比，表明了這個孩子的性格和做法都與眾不

同。］［④皮巧根和這些孩子們有什么不同?］

段導讀:這段寫皮巧根跟其他孩子不一樣,是一個不聲不響的孩子。

第一部分（第r5自然段）：講同學們在上學路上愛講立功的人和事,皮巧根不談

論這些,是個不聲不響的孩子。

像其他同學一樣,皮巧根也不喜歡繞道,而更愿意跳過急水河,抄近路去上學。

這條小河兩岸陡峭（d6uqid。），水流湍（tudn）急,要跳過去很不容易。［句導讀：”兩

岸陡峭，水流湍急”是從小河的自然構(gòu)成上來寫它的險要。］⑻［⑤為什么寫小河附

近的地勢、水勢?］

段導讀:這段講同學們都愿跳過急水河,抄近路去上學,不愿意走遠路。

去年春天,有個男孩兒,一跳沒能跳到河對岸，撲通一聲掉進河里了，還在醫(yī)院里

住了好幾天。⑼冬天，有兩個小姑娘踩著剛凍上的冰過河。冰一裂，她們也掉到河里

去了，叫了好一陣,才被救了出來。［⑥從這里你體會到了什么？］

段導讀:這段寫抄近路,跳過急水河去上學確實很危險。

大人們都不允許孩子們抄近路上學了。但有近路可走,誰愿意走遠路呢？皿［⑦

這句話是什么句式?突出了什么？］

段導讀:這段寫大人們不許孩子抄近路去上學。

第二部分（第6~8自然段）：講同學們都愿跳過急水河,抄近路去上學,不愿意走

遠路。

""皮巧根想把河邊的一棵柳樹砍倒,從河這邊架到河那邊去。他讓爺爺幫他把

斧子磨快,然后就動手砍柳樹。［⑵［⑧這說明皮巧根是個什么樣的孩子?］

段導讀:這段寫皮巧根想砍倒柳樹架在河上當橋。

要砍倒一棵柳樹可真不容易。這棵樹已經(jīng)長得又粗又大了，兩個孩子張開雙臂

都圍不過來。〔⑶皮巧根砍了一天、兩天，直到第三天才把樹砍倒。［⑨“直到”一

詞說明了什么？］大樹正好架在了河的兩岸上。

段導讀:這段寫皮巧根用大樹做成了簡單的橋。

［⑷現(xiàn)在得把柳樹枝全砍掉。要不樹枝會把孩子們絆倒的。可是皮巧根把樹枝

統(tǒng)統(tǒng)砍光之后,走起來還是很危險,因為兩邊沒有欄桿，腳一滑就容易跌進河里。

L⑸［⑩讀到這里,你又發(fā)現(xiàn)了皮巧根的哪些優(yōu)點?］

段導讀:這段寫橋沒有欄桿,還是有些危險。

皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。［句導讀:皮巧根在建橋過程中不怕困難,

并且想出了解決的辦法。］

段導讀:皮巧根又決定加欄桿。

【⑹在爺爺?shù)膸椭拢@項工作也做完了。一座又方便、又安全的木橋造起來

了。［句導讀:皮巧根這個不愛張揚的‘孩子用實際行動架橋方便他人,這更是“英

雄”一一無名英雄。］這下，不只是孩子，連村里的大人來來往往也走這座橋了。凡

是過橋的人都說：“有了這皮巧根橋，過河真是方便多了。”就這樣，人們不約而同

地管這座橋叫“皮巧根橋”。〔⑺［人們?yōu)槭裁垂苓@橋叫“皮巧根橋”？“皮巧根

橋”中的引號表示什么？］

段導讀:這段寫皮巧根在爺爺?shù)膸椭略炝艘蛔址奖恪⒂职踩臉?人們管這

座橋叫“皮巧根橋”。

后來,柳樹漸漸朽（xi。）爛,村里就建起了一座好一些的橋,是用最好的木頭造

的。可這座橋還叫“皮巧根橋”。［⑻［“還叫”說明了什么？］

段導讀:后來，村里搭了一座木橋，這座橋還叫“皮巧根橋”。

又過了一段時間，一條筆直的公路通到這里，于是一座大橋架起來了，兩邊做了

鐵欄桿。［句導讀:這句話用一系列動詞描繪了橋所發(fā)生的變

化，“通”“架”“做”等詞的變換使用，使行文十分活潑。］通常這樣的橋總得叫

個響亮的名兒了，叫什么“混凝土橋”或“急水河橋”。可人們還是喜歡叫它的老

名字一一“皮巧根橋”，并且，誰也沒想過，這座橋還可以叫另外的什么名字。

［人們?yōu)槭裁催€是喜歡叫它“皮巧根橋”？破折號表示什么？］

段導讀:過了一段時間,這里又架起一座大橋,人們還是喜歡叫它“皮巧根

橋”。

第三部分（第9、15自然段）：講皮巧根在爺爺?shù)膸椭略炝艘蛔址奖恪⒂职踩?/p>

的木橋，人們管這座橋叫“皮巧根橋”；后來,這里建了新橋，人們還是喜歡叫它“皮

巧根橋”。

1.學會本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會到皮巧根用自己的愛心為大家架起了一座安全方便的

橋。

表現(xiàn)山勢陡峭的圖片。

一導入

1.你見過什么樣的橋?用簡潔的語言形容你見過的橋。

2.這節(jié)課我們也要認識一座橋,它跟同學們剛才說到的橋可大不一樣!有什么不

一樣?讀了課文你就會知道了。

二初讀課文

1.自讀課文，根據(jù)生字表自學生字、新詞。

2.小組交流:學會了哪些生字、新詞？

3.反饋學習情況。

(1)指名讀生字，隨時糾正讀音。

陡峭一一陡、峭

“陡峭”是形容山勢的。出示圖片，幫助學生直觀感受“陡峭”。

朽爛----朽

用“朽”組詞。

(2)小組內(nèi)讀課文,讀準字音。

三感知課文內(nèi)容

L指名讀課文。

2.思考:皮巧根橋跟我們在生活中見到的橋有什么不一樣？

學生甲:這座橋是一個小男孩兒造的。

學生乙:這座橋是用一棵大柳樹造的。

學生丙:皮巧根建的橋朽爛了以后,在這條河上陸續(xù)建的所有的橋都叫“皮巧根

橋”。

3.圍繞自學提示，默讀課文，自己學習。

(1)小男孩兒為什么要造橋？

(2)他是怎么做的?在文中畫一畫。

(3)為什么后來建在這條河上的橋都叫“皮巧根橋”？

4.和學習小組的同學交流自學情況。

5.集體交流。

(1)小男孩兒為什么要造橋？

學生甲：因為上學路遠,跳過急水河比較近,在河上架橋會很方便。

學生乙：曾經(jīng)有人掉進河里,發(fā)生危險,架座橋就安全了。

指名讀一讀課文第「8自然段，你體會到了什么？

(其他孩子有做好事的想法，但都是空想,有些不切實際。)

(2)皮巧根是怎么做的？

①讀一讀自己畫出來的句子。

②概括:磨斧子---砍柳樹----砍樹枝----加欄桿。

③想象在造橋的過程中，皮巧根會遇到什么困難。

④讀一讀課文第9~13自然段。

(3)讀第14、15自然段,為什么后來建在急水河上的橋都叫“皮巧根橋”？

(為了表示對皮巧根的感謝。)

四小結(jié)全文

學習了這篇課文，你有什么感想?和大家交流一下。

1.本文淺顯易懂,脈絡(luò)清晰,適合學生自主閱讀,教師不必作講解分析，只作適當

的點撥即可。當然，應列出一些富有引導作用的問題供學生把握學習方向，讓學生帶

著問題，有目標地學習課文，在充分讀的基礎(chǔ)上進行討論交流。可以列出以下幾個問

題：(1)皮巧根為什么要架橋？⑵他是怎樣架橋的？(3)人們管這橋叫什么？(4)新橋建

成后人們?yōu)槭裁催€叫它皮巧根橋？

2."后來，這里有了新橋,可人們還是喜歡叫它‘皮巧根橋'，這是為什么？”對

這個問題的理解是教學本課的難點。對此,教師可作如下安排：“假如大家都住在這

個村子里,假如你是皮巧根的同學或其他什么人，你想對皮巧根說點兒什么？”通過

評議、補充，最后，大家明確了問題的答案:皮巧根不但架起了一座方便、安全的木

橋,而且用愛心贏得了人們的愛戴和尊敬,為了表達這種美好的感激之情,人們自然

喜歡將“皮巧根橋”這個名字一直叫下去。

1.從哪兒可以看出皮巧根是個有愛心的孩子？

2.為什么有了新橋,人們還是叫它“皮巧根橋”？

古人云:勿以善小而不為，勿以惡小而為之。意思就是要告訴人們不要以為是

微小的善舉就看不起,不愿意去做;不要以為是很小的壞事，就覺得做了也沒什么了

不起。我們身邊有許多好事可做，只要大家留心觀察,愿意去做,就能發(fā)現(xiàn)該做的好

事。

1.知識點詳解t

2.①同學們有天真、美好的心靈，有一顆崇拜英雄的心。t

3.好,這里讀hSoot

4.逮,這里讀ddi。t

5.②因為他們生長在河邊，又非常羨慕和崇拜英雄。t

6.③你有美好的愿望是好的，但現(xiàn)在需要努力學習。t

7.④從這些談論中，可以看出孩子們崇拜英雄,喜歡幻想,皮巧根卻不愿談

論這些，他是個不聲不響的孩子。t

8.⑤目的是說明大家抄近路過河上學會很方便,但有時也會有危險。t

9.⑥抄近路,跳過急水河去上學確實危險。t

10.⑦反問。突出修一座橋的必要性，為下面皮巧根造橋埋下了伏筆。!

11.倒，這里讀前。。t

12.⑧是個有心的孩子，是個肯實干而不張揚的孩子。t

13.⑨說明樹很粗大很難砍，更說明了皮巧根做事很有毅力。t

14.欄桿:攔擋的木桿。t

15.⑩細心,時刻為別人著想。t

16.幫助:替人出力、出主意或給以物質(zhì)上，精神上的支援。t

17.因為這座橋是皮巧根建造的，給人們提供了方便,人們?yōu)榱速澷p他,表示

對皮巧根的感激之情，所以取名叫“皮巧根橋”。引號表示特定稱謂。

t

18.說明了人們對皮巧根建橋方便大家這一舉動的認可和稱贊。

t

19.難點句解析:表明皮巧根用愛心為人們架設(shè)起一座安全方便的橋,受到人

們的愛戴,不會因為時間的變化而改變。破折號表示解釋說明。

t

語文教學教案設(shè)計「篇二」

1.理解課文內(nèi)容,學習魏格納善于觀察、認真研究的科學精神。

學

2.學會本課的生字、新詞，能正確、規(guī)范地書寫。

求3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.理解課文內(nèi)容，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,學習魏格納善于觀

…察、認真研究的科學精神。

占2.對課文中提到的“大陸漂移說”的認識。

點

學

兩課時

時

⑴地圖上的發(fā)現(xiàn)

1910年的一天，德國氣象學家魏(w?i)格納正在家里養(yǎng)病。他漫不經(jīng)心地看著

墻上的世界地圖。⑵[①“漫不經(jīng)心”說明了什么？]突然,他發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:

南美洲東海岸的輪廓(kub),跟非洲西海岸線很吻合。經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，

世界各大洲的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差［c@nci］不齊，卻恰好可以拼接在一起。

［②“突然”說明了什么？魏格納的這一發(fā)現(xiàn)有什么意義?］⑶

段導讀:這一自然段講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一

整塊。

⑷魏格納展開了進一步研究。1912年，他提出了“大陸漂移說”。［句導

讀：“進一步”說明魏格納的“大陸漂移說”的提出不是沒有根據(jù)的胡說，而是有科

學預見性的,而這種預見性恰恰在后來被證明是正確的。］大陸漂移說認為,兩億多

年前,地球上的大陸原是一整塊。后來,這塊古老的大陸裂開了，開始漂移,逐漸形成

了今天地球上各大洲的分布。［句導讀:這里用作詮釋的說明方法,解釋了“大陸漂

移說”的主要內(nèi)容。］⑸［③魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的?］

段導讀:這一自然段寫魏格納進一步研究，提出了“大陸漂移說”。

第一部分(第1、2自然段)：講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以

成為一整塊，由此提出了“大陸漂移說”。

可是,這只是一個假說,魏格納沒有證據(jù)證明這些陸地原來是連在一起的。許多

人不接受大陸漂移說。⑹［④為什么說“這只是一個假說”？人們?yōu)槭裁床唤邮?］為

此,科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

段導讀:這一自然段寫魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，進行了大量的考證工作。

1913年,一個考察小組在南極洲找到了煤。這些煤塊上顯示出遠古時代濕熱環(huán)

境下生長的植物的痕(h6n)跡。這些植物怎么會出現(xiàn)在南極洲這個嚴寒的冰雪世界

中呢?⑺［⑤這個反問句突出了什么？］

段導讀:這一自然段寫考察小組發(fā)現(xiàn)在南極洲的煤塊上有遠古時代生長的植物

的痕跡。

⑻科學家們繼續(xù)尋找。不久,他們又在那里發(fā)現(xiàn)了大量的動植物化石。這說明，

兩億年前南極洲并不在今天的位置上,也不是現(xiàn)在冰封雪蓋的樣子,而是一個適(shi)

合生物生存的環(huán)境。期［⑥“并不在也不是而是”說明了什么？科學家是根據(jù)什么得

出結(jié)論的?］

段導讀:這一自然段寫考察小組還在那兒發(fā)現(xiàn)了大量的動植物化石。

口°〕1960年,一支科學考察隊在南極一個山峰的懸崖上，發(fā)現(xiàn)了冰磺(qi)巖。冰

殖巖就是冰川攜(xi6)帶的巖石,它上面有冰川移動時留下的擦痕。科學家們發(fā)現(xiàn)，

南極的冰硬巖和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰硬巖，是完全相同的。它們上面的擦痕顯示，

它們?nèi)紒碜酝淮箨憽＃劬鋵ёx：“完全相同”“來自同一大陸”兩者之間存在因

果關(guān)系,前者是因，后者是果。科學家們已經(jīng)用事實證明了魏格納的學說是千真萬確

的。［⑦考察隊的這一發(fā)現(xiàn)又證明了什么？由此能體會到什么？］

段導讀:考察隊在南極又發(fā)現(xiàn)了冰磺巖,上面有冰川移動時留下的擦痕。

這些發(fā)現(xiàn)都證明：現(xiàn)在地球上的幾大洲d,在三億年前是連在一起的，那時大部分

地區(qū)都被冰雪覆蓋著。后來,古老的大陸向北漂移,漂向赤道,天氣也漸漸轉(zhuǎn)暖,生長

出茂密的森林，還出現(xiàn)了恐龍等動物。［⑵［句導讀：“連在一起”“被冰雪覆

蓋”“生長出茂密的森林”等這些假想都與前面的發(fā)現(xiàn)吻合了。］兩億年前,這塊大

陸分裂了，碎塊逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上,成了南極洲、亞洲、美洲、大洋洲［⑧你

是怎樣理解這段話的?］

段導讀:這一自然段主要寫這些發(fā)現(xiàn)得出了大陸漂移的結(jié)論。

這些新的發(fā)現(xiàn)，使得大陸漂移說獲得新生,并被視為板塊構(gòu)造學發(fā)展的基礎(chǔ)。人

們永遠不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。［⑶［⑨人們?yōu)槭裁从肋h不會忘記魏格納的觀

察和發(fā)現(xiàn)?］

段導讀:這一自然段寫這些發(fā)現(xiàn)使得大陸漂移說獲得新生。

第二部分（第3~8自然段）：講魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進行了大量的考證工

作，找到了許多事實，使得“大陸漂移說”獲得新生。

1.學會本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文，了解課文講了一件什么事。

世界地圖。

一導入

（出示世界地圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？在一百年前,德國的氣象學家魏格納就是通過看

地圖,有了一個驚人的發(fā)現(xiàn)。讓我們到課文中看看究竟是什么驚人的發(fā)現(xiàn)吧。

二初讀課文

1.自讀課文，根據(jù)生字表自學生字、新詞。

2.小組交流:學會了哪些生字、新詞？

3.反饋學習情況。

(1)指名讀新詞，隨時糾正讀音。

輪廓吻合鋸齒拼接參差不齊懸崖

攜帶適合位置生存漫不經(jīng)心

(2)書寫指導。

①吻:右邊是“勿”，不要寫成“匆”。②置:下面是“直”，內(nèi)有三“橫”，

不能漏寫一橫。

③崖:注意與“涯”的區(qū)別。

(3)分小組讀課文，讀準字音。

三整體感知課文內(nèi)容

1.指名按自然段讀課文。

2.默讀課文，思考每個自然段的意思。

3.給課文分段。

第一部分(第1、2自然段):1910年的一天,魏格納通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)世界各大

洲的邊緣雖然參差不齊,卻恰好可以拼接在一起，由此提出了“大陸漂移說”。

第二部分(第3~8自然段)：科學工作者的發(fā)現(xiàn)，使“大陸漂移說”獲得了新生，

人們永遠不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

4.根據(jù)段意，歸納文章的主要內(nèi)容。

5.教師簡單介紹大陸漂移說和板塊構(gòu)造學。

學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才

能加深理解體驗，有所感悟和思考。這課教學中，可讓學生通過聽、讀、思、品、評

等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難求證”的閱讀全過程中，再以

切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來,從而得到真正的發(fā)展。

學習本課必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的

重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深

化感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證大陸漂移學說的過程,難點是理解有關(guān)的地

理知識。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學生的語文綜合實踐能力,可通

過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分

調(diào)動學生的積極性,充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自

己留下深刻印象的地方,進行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心

情,感受魏格納的品質(zhì)。

應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是關(guān)于大陸漂移和魏格納

的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)

現(xiàn)”的認識,達到擴展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值

觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。

1.理解課文內(nèi)容,學習魏格納善于觀察、認真研究的科學精神。

2.有感情地朗讀課文。

世界地圖,南極的圖片。

一導入

魏格納的發(fā)現(xiàn)對于研究地理是非常重要的。“發(fā)現(xiàn)”并不等于就是“對的”，

必須經(jīng)過科學的驗證。讓我們跟隨科學工作者,一起去驗證魏格納的發(fā)現(xiàn)。

二細讀課文

1.為什么魏格納能發(fā)現(xiàn)“地圖上的秘密”？

(1)學生甲：他一開始只是漫不經(jīng)心地看,后來他仔細觀察才發(fā)現(xiàn)了這個秘密。

從“漫不經(jīng)心”這個詞中，你知道了什么？

學生乙:魏格納不僅善于觀察，還善于分析問題。

(2)魏格納是個很善于觀察生活的人。

(3)朗讀課文第1自然段。

2.為了證實自己的推測，魏格納展開了研究，提出了“大陸漂移說”。很多人不

接受,為此,科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

(1)自讀課文第3~6自然段。思考:從哪里看出是“長期艱苦”？

(2)集體交流。

①從1912年魏格納提出“大陸漂移說”到1960年考察隊在南極一座山峰的懸

崖上發(fā)現(xiàn)冰殖巖,前后經(jīng)過了48年,時間很長。

②很多考察工作都是在南極進行的,南極的環(huán)境比較惡劣,科學工作者要隨時面

臨生命的危險。(展示南極的圖片:寒冷，不毛之地。)

(3)這48年來科學工作者的足跡還遍布哪里？(世界各地)

(4)你想對這些科學工作者說什么？

學生甲：你們真了不起！

學生乙:你們太辛苦了！

學生丙：你們對待科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，值得我們學習。

(5)朗讀課文第3飛自然段。

3.大量的'證據(jù)都表明“現(xiàn)在地球上的幾大洲，在三億年前是連在一起的”。

(1)齊讀課文第7、8自然段。

(2)人們?yōu)槭裁从肋h不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)？

三總結(jié)全文

學完課文你有什么啟發(fā)?希望同學們也做生活中的有心人。

1.四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關(guān)的地理知

識。為此,在課前，教師可準備地球儀，讓學生自己去觀察和了解。一上課，就通過大

屏幕把世界地圖放大在學生面前,讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置,會極大地

激發(fā)學生的興趣。

2.在引導學生交流讀書所得時,先讓學生從地球儀上找到南美洲和非洲的位置,

然后看看南美洲東海岸和非洲西海岸的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣吻合。

這一課下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

3.總結(jié)課文時，還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流,

讓學生體會到:認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。還可以

鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生探索科學的興趣和愿

望。

1.讀一讀下面的字,先按字母表順序給它們排隊,再按筆畫數(shù)從多到少的順序排

隊。注意書寫要工整。

吻發(fā)煤現(xiàn)適存崖

存發(fā)煤適吻現(xiàn)崖煤崖適現(xiàn)吻存發(fā)

2.讀句子,畫出句子中的錯別字，把正確的字寫在括號里。

（1）魏格納慢不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖。（慢一漫）

（2）經(jīng)過仔細觀查，他近一步發(fā)現(xiàn),世界各大州的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差不齊,

卻恰好可以拼接在一起。（查一察近一進州一洲）

（3）科學工作者進行了長期堅苦的考察活動。（堅一艱）

3.“大陸漂移”的過程是怎樣的？

4.仔細觀察我國的地圖,寫寫你的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。

魏格納

魏格納（18801930）,德國氣象學家、地球物理學家,大陸漂移學說的創(chuàng)建人。

生于德國柏林。1912年發(fā)表《大陸與海洋的起源》論文，第一次提出大陸漂移的觀

點。1915年出版《海陸的起源》一書,用了大量例子來論證大陸漂移假說的合理

性。但由于證據(jù)不夠充分，遭到當時大多數(shù)科學家的反對。20世紀50年代以后，海

底擴張、古地磁學等的發(fā)現(xiàn)使大陸漂移學說逐步得到論證,并發(fā)展為板塊構(gòu)造學

說。他還著有《地質(zhì)時代中的氣候》等。1930年第四次在格陵蘭探險時遇難身

亡。

1.知識點詳解t

2.①說明魏格納不是帶著什么目的和想法去看的。t

3.②說明魏格納的這個發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)意間看到的。這一發(fā)現(xiàn)就是提出“大陸

漂移說”的前提和條件。t

4.漂移:物體在液體表面漂浮移動。t

5.③魏格納堅信這一發(fā)現(xiàn)不是偶然的巧合,于是他開始了大陸漂移的研

究。經(jīng)過了兩年的研究,才提出來的。t

6.④還沒有證據(jù)證明“大陸漂移說”是正確的,還需要大量的事實做依

據(jù)。因為以前人們一直認為七大洲、四大洋是固定不變的。t

7.⑤突出了這個發(fā)現(xiàn)引起了科學家的重視,與下面的“繼續(xù)尋找”相呼

應。t

8.適合:符合（實際情況或客觀要求）。t

9.⑥兩億年前南極洲的地理位置、氣候環(huán)境并不是今天的情況，而是一個

適合生物生存的環(huán)境。科學家是根據(jù)煤塊中有植物痕跡和大量的動植物化石

來得出結(jié)論的。t

10.冰殖巖:全稱為冰磺礫泥巖，是世界稀有的石種之一。其色為色褐、暗

褐,質(zhì)量重,堅而脆，內(nèi)夾有砂石或其他小生物化石。t

11.⑦很久以前,現(xiàn)在地球上的幾大洲是連在一起的，用事實證明了魏格納的

學說是正確的。體會到魏格納等科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

12.⑧現(xiàn)在地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分

裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。說明這樣的假想與現(xiàn)在的實際情況相吻

4口OII

13.⑨一方面新發(fā)現(xiàn)具有深遠的意義,另一方面魏格納勇于探索大自然奧秘

的精神永遠影響著一代又一代人。t

語文教學教案設(shè)計「篇三」

教學目標：

1、學會本課9個生字，掌握“早上、叫聲、扒開、路邊、遲到、身上、教

室”等詞語。認識“道、叢、鉆、追”4個字。

2、理解課文內(nèi)容，學習按順序觀察圖畫的方法，能正確、流利、有感情地朗

讀課文。

3、看懂圖意，激發(fā)學生想像力。運用各種形式朗讀課文，訓練學生的朗讀能

力。

4、了解課文內(nèi)容，懂得人可以有自己的愛好，但一定要遵守紀律。處理好興

趣愛好與遵守紀律的關(guān)系。

教學重難點：

1、本課的教學重點是學習生字新詞，通過幾個重點句“明明一聽，就知道草

叢里有一只好蛾蝴I。他們剛走進教室，上課鈴就響了。”“明明看了看小文,

笑了。”的理解，明白要處理好興趣愛好與遵守紀律的關(guān)系。

2、學會本課生字新詞。

課時安排：

3課時

教具準備：

1、與課文內(nèi)容相符的投影片兩幅。

2、寫有本課生字新詞的幻燈片。

3、錄有蟋蟀叫聲、生活習性的錄像帶或課件。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

同學們，今天我們學習一篇小故事，題目是《明明上學》。板書課題：明明上

學。

看了這個題目，你有什么問題？

二、自由讀課文。

1、這篇課文主要講了一件什么事？通過這件事看出明明是一個怎樣的學生？

（課文講的是明明聽從同學們的提醒，放棄了捉自己喜愛的她蝴，按時到校上課的

事。看出明明是個遵守紀律的學生。）

2、課文中哪些自然段是講哪幅圖的？

三、檢查自讀情況。

1、認讀生字新詞。（打出幻燈片）

2、指讀課文。

四、圖文對照，理解內(nèi)容。

第一自然段。

1、自己學文。提示：

課文哪句話告訴我們明明喜歡姚蝸？第三句：明明知道這是一只好蛾蝸。從

“一就”可以看出，明明喜歡蝴蝴，玩蝸蛾也很有經(jīng)驗。他從她她的叫聲就能分辨

出是不是好蝴蛾。這是他停下來捉蝸蝴的原因。

2、指導朗讀。

早上，明明去上學。他走著走著，忽然聽見她她的叫聲。明明一聽，就知道草

叢里有一只好蛾蛾。“忽然”要讀出迅速而出乎意料的語氣，后半句要讀出肯定而

喜悅的語氣。“一聽，就知道”要讀得稍快稍重，用肯定語氣。兩個“一”是讀四

聲“yi”，“走著走著”“著”讀輕音“zhe”。

第二自然段

1、看圖。提示：

從圖上看出明明在干什么？明明的動作神態(tài)怎樣？（明明在捉她岫，他很緊張

很仔細。）

2、學文。自由讀第二自然段。

（1）作者用哪些詞語來講明明捉她蛾的動作？（板書：扒、捂、追、找）

（2）這些詞語說明明明對這支蛾她是什么態(tài)度？（非常喜歡。）

（3）理解“仔細”的含義。課文里哪些詞語是講明明仔細找蝴她的？（細

心、扒來扒去。）

3、看圖。按板書詞語復述這一自然內(nèi)容。

4、小結(jié)：這段講明明怎樣捉蛾蛾。

5、指導朗讀

“明明輕輕地走過去，扒開草一看，好大的一只她蝴。他用手一捂，蝴蝴一

跳，又鉆進旁邊的草叢里。明明追上去，扒開草仔細找，扒來扒去，怎么也找不

著。”第一句要讀出明明的心情，第二句要讀出他緊張而又仔細地捉蝴蛾的動作和

神態(tài)。第三句要讀出惋惜的心情。“一看”“一跳”的“一”讀yi；“一

只”“一捂”的“一”讀yi；“走、鉆、草、叢、仔、怎”讀閏舌音，“追、

找"讀翹舌音。“找不著”的“著”是多音字，在此處應讀zhdo。

第二課時

一、復述課文。

看圖復述課文第一、二段內(nèi)容。

二、朗讀課文前兩段。

三、圖文對照，理解內(nèi)容。

圖2,第三、四自然段。

1、看圖，圖上畫的是哪些人？他們在干什么？哪一個是小明？

2、學課文。

（1）課文是怎樣講小文幫助明明的？（朗讀小文喊明明的句子，應讀出急

切、提醒的語氣。）（板書：喊）

（2）明明聽到小文喊他上學時，他是怎樣做的？明明是怎樣的孩子？

3、小結(jié)：小文提醒明明趕快上學，他們一同向?qū)W校跑去。

第五自然段。

（1）指名讀第五自然段。

（2）明明遲到了嗎？課文是怎樣講的？（板書：剛、就）

（3）為什么明明看了看小文笑了？（板書：笑）這時明明的心里是怎樣想

的？（他好像在說：①小文，今天我沒有遲到，多虧你提醒我，應該感謝你的幫

助。②如果不是你喊我，那我就遲到了。太感謝你了。）

3、小結(jié)：明明按時到校上課，沒有遲到，心里很愉快。

（四）指導朗讀。

他們剛走進教室，上課鈴就響了。明明看了看小文/笑了。

前一句要讀得稍快，讀出緊張的‘氣氛。后一句稍慢，表明事情的結(jié)果。明明

在小文的幫助下，按時到校，心情很愉快。

五、總結(jié)提問。

1、小明上學路上捉蝴蝴對嗎？為什么？（討論后交流。）

2、你們喜歡小文和明明嗎？為什么？（小文提醒同學要按時到校上課，明明

放棄自己喜愛的姚蝸，及時趕到學校上課。）

第三課時

一、朗讀全文。

二、復述課文。

三、練習寫字。

分析記憶生字字形，指導寫字。

1、脫詞脫音節(jié)認該生字卡片。

扒、找、遲、啦、剛、教、室、課

2、分析字形，指導寫字。

室：上半部是寶蓋地，要蓋住下面的“至"（“到”字的左半部分），上下要

緊湊，不要寫得太長。“啦、教”要寫緊湊些，“找”右邊的筆順是：

四、課內(nèi)練習。

正確書寫本課生字。

布置作業(yè)

1、看拼音寫詞語。

2、寫出帶有下列部首的字。

…____________

i________________________

3、加偏旁組成新字再組詞。

4、根據(jù)不同的讀音組詞。

5、照樣子用帶點的詞寫句子。

例：明明剛走進教室，上課鈴就響了。

（1）我放學回家剛放下書包，爸爸就。

（2）剛，就。

語文教學教案設(shè)計「篇四」

教學目標：

1、能在語言環(huán)境中認識本課的10個生字“蹦、施、肥、除、運、餓、挑、

擔、疑、惑”；并認識“足字旁”。

2、在老師的指導下，描摹“運、送、挑、擔”四個字。

3、有感情地朗讀課文，通過理解關(guān)鍵詞語指導朗讀小白兔和小灰兔的對話，

讓學生知道只有靠自己的辛勤勞動，才有收獲。

4、啟發(fā)學生根據(jù)提示展開想像，進行說話練習。

教學重點：

1、能在語言環(huán)境中認識本課的10個生字“蹦、施、肥、除、運、餓、挑、

擔、疑、惑”；并認識“足字旁”。

2、在老師的指導下，描摹“運、送、挑、擔”四個字。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文，通過理解關(guān)鍵詞語指導朗讀小白兔和小灰兔的對話。

2、啟發(fā)學生根據(jù)提示展開想像，進行說話練習，讓學生知道只有靠自己的辛

勤勞動，才有收獲。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題。

1、啟發(fā)談話：小朋友，今天老師邀請了一對好朋友和我們一起來上課，你們

看，它們是誰？（出示媒體：小白兔和小灰兔手拉手走過來的動畫情景）

2、揭示課題：22小白兔和小灰兔（讀課題）

3、提問：小白兔和小灰兔之間究竟發(fā)生了什么事呢？讓我們一起來聽聽它們

的故事。

說明：“興趣是的老師”，學生有了興趣，就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。課開

始出示動畫給學生以形象的感受，喚起學生學習的熱情，設(shè)懸念以激起學生的求知

欲。

二、聽錄音，整體感知，了解大意。

1、（出示多媒體整個故事的動畫）邊看動畫邊聽錄音，要求聽清字音，聽懂

故事的大概意思。

2、指名說說大意，教師可以提示。

3、自由輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準字音，不添字，不漏字；標上小節(jié)

號。

4、指名分節(jié)讀，糾錯并正音。

5、提問：讀了課文后，你喜歡誰？為什么？從哪里可以看出？

說明：這一環(huán)節(jié)中教師要培養(yǎng)學生認真聽，邊聽邊記的習慣，能說出故事的大

概意思，尊重學生的情感體驗，注意讓學生把話說完整，說清楚，訓練學生的口頭

表達能力。

三、讀課文，學習生字，感受內(nèi)容。

（以下教學內(nèi)容的先后順序，根據(jù)學生的回答，隨機教學）

（-）如第三節(jié)

1、小組學習：（1）四人合作分句讀第三節(jié)

（2）學習生字“蹦、施肥、除”

（3）找一找描寫小白兔種菜的句子，用“一一”劃出，并在組內(nèi)交流。

2、全班交流：（1）抽四人小組讀生字，交流識字方法。

（2）找出小白兔種菜的句子，看看動畫（小白兔種菜的過程），做做動作讀

一讀。

（3）看著動畫試著背一背。

說明：一年級下的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，在小組中學習既為學生創(chuàng)設(shè)

一種寬松、和諧、民主的學習氛圍，又能培養(yǎng)團體意識，合作能力。小組學習時要

有組長負責，可以是固定的，也可以臨時指定或輪流做；教師要給予學生充足的自

學時間，3—4分鐘；組內(nèi)學習生字注重字音準確，識記字形時讓學生各抒己見，

可讓學習有困難的學生先說或?qū)W著說一說；全班交流識字方法時，教師評價要以小

組為單位。找句子，看動畫，做動作背一背，就是讓學生在動手、動眼、動口、動

腦的過程中熟悉種菜的過程，體驗種菜的辛苦，感悟到小白兔的勤勞。

3、提問：小白兔在辛勤地種菜，小灰兔在干什么呢？出示多媒體（小灰兔躺

在床上吃菜的情景），用自己的話來說一說。

4、師生配合讀第四節(jié)，學習生字“運、餓”。

（-）如第二節(jié)

1、提問：小白兔為什么不要白菜，要菜子？

2、齊讀第一、二節(jié)。

（三）如第五節(jié)

1、自由讀第五節(jié)，用“一一”劃出小白兔的話，用”劃出小灰兔的

話，同桌對讀。

2、出示句子：小灰兔疑惑地問：“小白兔，你的菜是從哪兒來的？”

小白兔自豪地說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”

（1）學習生字“挑、擔、疑、惑”。

（2）用“疑惑”“自豪”來說一句話體會含義，指導讀出語氣。

（3）各種形式練讀。

4、分角色朗讀。

5、拓展練習：聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想，怎么做？

說明：這一環(huán)節(jié)主要采用對比的方法來講讀，緊緊抓住“三個不同”來教學：

1、小白兔和小灰兔從老山羊那兒要的東西不同。2、它們回家后的表現(xiàn)不同。3、

它們的結(jié)果不同。在對比的過程中，要抓住關(guān)鍵詞。如：小白兔的種菜的動作“翻

土、澆水、施肥、捉蟲、除草”，小灰兔的“天天不干活，餓了就吃”。在反復的

朗讀中體會“只有自己種，才有吃不完的菜。”的含義。

四、復習鞏固

1、小灰兔種白菜游戲。（讀生字）

2、小灰兔收白菜游戲。（讀詞語）

3、指導寫字“運、送、挑、擔”。

說明：以上兩個游戲是順著拓展說話練習安排的，為了給小灰兔一次“改錯的

機會”，給學生留下一個較好的印象。第一個游戲是把各個生字寫在每棵菜上，學

生讀對了，菜就會長高一截；第二個游戲是把各個詞語寫在菜葉上，學生讀對了，

菜就會跳進爹筐里。

語文教學教案設(shè)計「篇五」

教學過程：

一、設(shè)置情境，復習導入

1.小朋友們今天表現(xiàn)可真好，謝老師要送一份禮物給你們，期待嗎？那就閉上

眼睛吧！（播放海浪聲和大海圖片）

聽著這聲音看著這圖畫你是什么感覺？（高興、舒服）今天我們繼續(xù)高高興興

舒舒服服地學習這篇課文，讀課題。

2.大海想問大家生字寶寶都掌握好了沒，我們來開火車喊出他們的名字吧。

3.各請一位小老師帶讀詞語。

二、誦讀一段，感悟大海之美

（-）數(shù)句子

L任務：數(shù)一數(shù)第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。說說為什么是

3句話。

2.小結(jié)：有3個句號，所以有3句話。

3.借助拼音讀第一自然段的3句話，特別是第三句，是個長句子，有的地方很

難讀，“嘩嘩地笑著”中連續(xù)兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較

長，可以采用教師范讀或者小老師帶讀的方式反復練習。

4.找找，這個自然段描寫了哪些美美的景物？

5.你最喜歡哪個景物？

（二）學習第一自然段1.學習第一句

1.讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來夸夸大海？

2.課文是怎么夸的？

3.根據(jù)學生的發(fā)言，相機導學，并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感

覺來呢？老師范讀“藍藍的”，學生跟讀，反復練讀。

4.引入：大海有多寬，又有多遠？學生可以說一說，也可以用手勢來比一比。

教師帶讀：大海無邊無際，看不到頭，真是“又寬又遠”，學生跟讀，反復練讀。

5.還有什么東西也是“又寬又遠”？

6.再讀，讀出“又寬又遠”

（三）學習第二句。

1.讀第二句。交流：你知道這一句在說什么嗎？

2.理解并指導朗讀。交流：哪些東西軟軟的？你想在軟軟的沙灘上做什么？

3.提問：沙灘黃黃的，又長又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？學生嘗試有感

情地朗讀句子。

4.作者多了不起啊，寫出了兩個“又寬又遠”，我們來跟作者比一比看能不能

說更多這樣的詞語又。又（）

（四）學習第三句。

1.引入：請同學讀讀這個長句子。教師反饋。

2.你喜歡句子中的浪花嗎？說說為什么喜歡。

3.浪花啊知道我們班的小朋友特別喜歡讀詩歌，看！它讓這句話變成了一首小

詩，誰想讀讀看？

4.你最喜歡三句話中的第幾句？喜歡第幾句的就站起來讀。

過渡：看到這樣美的海螺和貝殼，你最想做什么？

三、品味第2自然段——快樂

（-）第一句

1.海螺是哪里來的？你學會了聯(lián)系前面的內(nèi)容來讀課文，真了不起！我們把

這個方法學起來吧！

2.讀者讀者，你讀出了小娃娃怎樣的感情呀？

3.我們四個組來比一比誰讀得最快樂。

（二）第二句

1.瞧！小娃娃把項鏈掛在胸前多快樂呀，還有一個伙伴也掛起了美美的項鏈

呢，知道是誰嗎？誰想帶小朋友們?nèi)タ纯矗孔x第二句。

2.讓我們說說這串項鏈是什么樣的吧！（金色的、腳印形狀的）

3.這串項鏈是由什么穿成的？它是誰的？它掛在誰的胸前？所以，大海的項鏈

是什么？

4.掛著這串金色的項鏈，大海是什么心情？(快樂)讓我們讀讀大海的快樂

吧！

5.男生讀第一句小娃娃的快樂，女生讀第二句大海的快樂。

四、語言運用

1.小娃娃給我們帶來快樂的同時也帶來了一些漂亮的詞語，大家看，這些詞的

后面可以搭配哪些伙伴？

2.還可以搭配哪些呢？說說吧！

3.大海呀說小朋友們說得太好了，要送一份禮物給大家，你們看！生字一一

“白”、“的”

4.你們的字寫得跟課文一樣美，讓大海再聽聽你們美美的讀書聲吧！

5.小朋友讀完會發(fā)現(xiàn)，課文中的詞語就像沙灘上的貝殼一樣多，一樣美，你們

可以說說自己從項鏈這篇課文里收藏了哪些詞語嗎？

6.看，我們把詞語串成項鏈，掛在胸前，走到哪里都是最美的。

語文教學教案設(shè)計「篇六」

L理解課文的主要內(nèi)容，懂得遇到問題時要相信自己。

學

2.學會本課的生字、新詞，注意積累詞語。

求3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

占1.了解課文的主要內(nèi)容，懂得當遇到問題時:要相信自己,敢于做出正確的

判斷。

2.了解小澤征爾考慮再三的內(nèi)容以及做出果敢判斷的原因。

點

學

兩課時

時

[1]小澤(z6)征爾的判斷

日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。⑵［①“世界上著名”說明了什

么？］

第一部分（第1自然段）：概括地講日本的小澤征爾是世界上著名的音樂

指揮家。

在他成名以前，一次，他去歐Su）洲參加指揮家大賽。在決賽時，⑷他被安排在

最后一個出場。臺下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師。［句導讀：

從“坐滿了觀眾”中可以看出比賽隆重而重要。“音樂大師”一詞更能體現(xiàn)這次比

賽的意義非同尋常,又為下文小澤征爾相信自己，不迷信權(quán)威作了鋪墊。］⑸［②你認

為這是一次什么樣的比賽?小澤征爾在什么情況下做出的判斷?］評委會交給他一張

樂譜（p。）。小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世

界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。⑹［③你從“全神貫注”“揮動著”中體

會到了什么？］

段導讀:這是講小澤征爾被安排在最后一個出場，以世界一流指揮家的風度投入

指揮中。

演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧（xi6）的地方。他以為是樂

隊演奏錯了，⑺就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。［句導讀:說明

小澤征爾對音樂敏銳的感知,憑直覺發(fā)現(xiàn)了樂譜的錯誤。］在場的作曲家和評委都鄭

重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判

斷是正確的。⑻［句導讀:這句話反映出小澤征爾當時內(nèi)心的掙扎、矛盾。“考慮再

三”說明他反復思考，畢竟他面對的是世界一流的樂隊，國際水平的樂譜,幾百名國

際音樂大師。但他堅信自己的判斷，這才是最可貴的。［④小澤征爾“考慮再

三”，他考慮了些什么？］“不!一定是樂譜錯了！”［⑤“不!一定是樂譜錯了！”這句

話充分體現(xiàn)了小澤征爾什么樣的品質(zhì)？］他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起

來報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁（kui）。⑥怎樣理解這句話?］

段導讀:這段寫小澤征爾在指揮中發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方,并果敢地判

斷樂譜存在錯誤,贏得了評委的掌聲。

第二部分（第2、3自然段）：講小澤征爾在參加指揮家大賽中果敢地指出樂譜有

錯誤，并在大賽中奪魁。

［⑴原來,這是評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確

判斷。［⑦“精心設(shè)計”的目的是什么？）⑵他們認為只有具備這種素（sii）質(zhì)的人，

才是真正的世界一流的音樂指揮家。［⑶［⑧”這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？］前面的

參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題,但是在國際音樂大師面前,都放棄了自己的意見。［句導

讀:通過對比,從側(cè)面寫出了小澤征爾勇于堅持自己的可貴,說明他不同流俗的品

質(zhì)。只有小澤征爾不迷信權(quán)(qudn)威,相信自己,果敢地做出正確的判斷,因而

獲得了這次大賽的桂(gui)冠。［⑨“只有”“果敢”說明了什么？］

第三部分(第4自然段)：講小澤征爾在大賽中奪魁的原因。

1.學會本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文，了解課文講了一件什么事。

小澤征爾的生平事跡。

一導入

這節(jié)課我們要認識一位在世界上極負盛名的音樂指揮大師一一小澤征爾。他在

世界著名的交響樂團一一波士頓樂團指揮20多年，曾被稱為“渾身都是音樂的指揮

大師”。這么了不起的人物，課文講了關(guān)于他的一件什么事？

二初讀課文

1.自讀課文，根據(jù)生字表自學生字、新詞。

2.小組交流:學會了哪些生字、新詞？

3.反饋學習情況。

(1)指名讀生字，隨時糾正讀音。

(2)小組內(nèi)讀課文，讀準字音。

三自讀課文，要求讀流利

L輕聲讀，標出讀不流利的句、段。

2.重點練習讀不流利的句、段，可以請人幫助。

3.選兩個自然段,兩人一組，比比誰讀得好。

四初讀課文，了解內(nèi)容

1.默讀,想一想課文講了一件什么事。

2.指名匯報交流。

3.給課文分段。

第一部分(第1自然段)：小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。

第二部分(第2、3自然段)：小澤征爾在大賽中果敢地指出樂譜的錯誤。

第三部分(第4自然段)：小澤征爾獲得大賽的桂冠。

4.提出不懂的問題寫在書上。

小組篩選問題,推薦有思考價值的問題。

可能提出：

(1)為什么說小澤征爾做出了果敢的判斷？

(2)文中說小澤征爾“考慮再三”，他都考慮了什么？

(3)他為什么能做出果敢的判斷？

(4)評委為什么設(shè)計這樣的比賽？

1.本課的教學重點是讓學生了解小澤征爾在什么情況下做出果敢的判斷的和為

什么能做出這樣的判斷。為了突破這一難點，可讓學生自讀課文，找出相關(guān)的句子，

再談談對句子的理解，做到有感情地朗讀,從讀中悟出道理。這樣既理解了句子的意

思,又能從中領(lǐng)悟到一定的道理。

2.了解小澤征爾考慮再三的內(nèi)容及做出果敢判斷的,原因是本課教學的難點,為

了攻克這兩個難點，教學過程中教師可做如下安排:學習第3自然段時，要求學生用

心揣摩小澤征爾的心理活動，并提出問題：“小澤征爾考慮再三"，他可能會考慮些

什么?他最后為什么能做出果敢的判斷?通過發(fā)言一一評議一一補充等環(huán)節(jié),學生對

小澤征爾心理活動的把握更加準確，對小澤征爾能做出果敢判斷的原因也有了更深

刻的理解。

1.了解小澤征爾在大賽中如何果敢地指出樂譜中的錯誤,做出了正確的判斷。

2.有感情地朗讀課文。

小澤征爾指揮演奏的錄像片。

一導入

上節(jié)課，我們認識了一位世界著名的音樂家一一小澤征爾。1959年，小澤征爾

從日本踏上了赴歐留學的道路,來到了法國巴黎,參加了這次指揮家大賽。齊讀課文

題目，想想課文講的是什么事。

上節(jié)課同學們提出了一些問題，這節(jié)課我們一邊讀課文一邊解決這些問題。

小澤征爾的判斷是怎樣的？（果敢、正確）

二解疑悟“果敢”

1.自由讀課文，畫出小澤征爾做出判斷的句子。

2.讀句子,有什么感受？

出示句子：

不!一定是樂譜

錯了！

3.讀出自己的感受。

4.再讀第3自然段，你了解到了什么？

讓學生交流，指名匯報：

（1）學生甲：發(fā)現(xiàn)不和諧的地方，但重奏仍不自然。

引導思考:重奏的結(jié)果說明了什么？

（2）學生乙:評委鄭重聲明樂譜沒問題。

引導思考：“鄭重聲明”是什么意思？

（3）學生丙:他考慮再三做出判斷。

引導思考：''考慮再三”是什么意思？

在這樣的情況下,他會再三考慮什么？如果你是參賽的小澤征爾,你會考慮些什

么呢?默讀第3自然段。

①為什么不是樂隊的問題？（這是“世界一流的樂隊”，而且又重新演奏了一遍,

樂隊演奏應該沒問題。）

②為什么不是指揮的問題？（他“全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家

的風度”指揮。）

5.樂曲演奏成功重要的因素是什么？

（指名匯報，板書:樂隊指揮樂譜）

6.你也像小澤征爾那樣對這三個方面進行判斷,先默讀,找出相關(guān)的句子再判

斷。

指名判斷并練習填空說話：

不是的錯,因為不是的錯,因為一定是錯了。

7.理解“果敢”。

(1)這樣的判斷為什么說是果敢的?結(jié)合句子，說說你的看法。

(2)集體交流。

學生甲：在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒問題，他卻說樂譜錯了。

導讀:想象評委當時的神態(tài)、動作、語氣，把你想象到的讀出來。

學生乙:面對幾百名國際音樂大師，他說樂譜錯了。

引導思考:看到這幾百名音樂大師，他會怎么想？

(敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，堅信自己的正確判斷。)

學生丙:經(jīng)過重奏仍不自然,所以一定是樂譜錯了。

(做出判斷的時間短，判斷得果斷。)

8.指導朗讀。

(1)有感情地朗讀:練讀、指名讀用不同的讀法。

(2)情景朗讀:誰能像小澤征爾那樣說出這句話?在座的其他同學當評委、觀

眾。聽到這么熱烈的掌聲,如果是你,你想說什么？

(3)有感情地朗讀第2、3自然段。(練讀、指名讀)

三探索獲得“桂冠”的原因

評委們真的是在為他堅信自己判斷的勇氣和不附和權(quán)威的膽量而鼓掌嗎？(評委

們鼓掌還有更深一層的含意嗎?)請讀一讀第4自然段。

1.評委們?yōu)槭裁匆O(shè)計這樣的比賽呢？

2.你讀懂什么了？(隨機出示課件:他們認為只有具備這種素質(zhì)的人,才是真正的

世界一流的音樂指揮家。)

3.“這種素質(zhì)”指的是哪種素質(zhì)？

4.也就是說，只有，才真正是的

音樂指揮家。

5.小澤征爾正是具備了，所以他才是。

6.現(xiàn)在,你們明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷了嗎？

他只具備那種不附和權(quán)威的膽量,堅信自己判斷的勇氣行不行?你們想了解他更

多的資料嗎？

1958年,小澤征爾從日本桐朋學園畢業(yè)時，已是一位頗具才華的音樂指揮家

了。他除了具備那種不附和權(quán)威的膽量、堅信自己判斷的勇氣，還具備了深厚的音

樂修養(yǎng),因此他才能果敢地做出這樣的判斷，做出如此震撼人心的判斷。

7.“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。”談談你的感受。

四總結(jié)課文，拓展延伸

1.課文學完了，此時的你們有什么話想對這位音樂指揮家說嗎？

2.就讓我們帶著對小澤征爾的敬佩之情,再讀一讀課文。

3.現(xiàn)在，你們想不想真正地欣賞小澤征爾在指揮大賽上的風采呢?那就請大家欣

賞他在20xx年維也納新年音樂會上的風采！（看后有什么感受?）

4.小澤征爾在國際樂壇享有至尊地位。評論家們這樣評論他：“小澤征爾是一

位真正的、具有高雅藝術(shù)鑒賞力的藝術(shù)家,從他的風格和特點上來看,他真不愧是一

個渾身都是音樂的指揮大師。”

1.在講授第4自然段時,可沿用學習上一自然段的模式,要求學生模擬其他參賽

者,補充他們的心理活動,再與小澤征爾的心理活動進行比較,找出不同之處并想想

這說明了什么。通過比較，學生深刻地認識了小澤征爾的過人之處一一他不但是名

優(yōu)秀的指揮家,而且是一個自信的人。由此,教師順勢教導學生要記住這樣兩則名

言：（1）自信是成功的第一要訣。（愛默生）（2）吾愛吾師,吾更愛真理。（亞里士多德）

2.“桂冠”中的“冠”是個多音字，學生總念guM,明顯不理解這個詞的含義

和來由，應為學生解釋一下，并教給學生如何區(qū)分“冠”的兩種讀音。

1.用橫線畫出句中的錯別字并在括號里改正。

（1）小澤征爾是世界著明的音樂指揮家。（明一名）

（2）絕賽時，他最后一個出場。（絕一決）

（3）評委們立既站起來抱以熱列的掌聲。（既一即抱一報列一烈）

2.在括號里填上合適的詞語。

的判斷的指揮家

的樂隊