小學語文小組合作學習探究小組合作學習是在班級授課制背景下形成的一種新的互助型學習方式，即教師將劃分學習小組作為教學組織手段，通過小組成員間的合作來完成共同的任務。它產生于上世紀70年代的美國，發展至今已經成為世界各國公認的有效教學方式之一。小組合作教學可以培養學生的團隊合作意識和競爭意識，提高他們學習的合作交流能力，培養其創新思維和實踐能力。我國教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這一理念的指導下，小組合作學習被大量引入小學語文的課堂，使得小學語文課發生了巨大的變化。但是在實施小組合作學習的過程中，難免會出現一些問題，使得小組合作學習徒有形式，收效甚微。一、小組合作學習中出現的問題合作學習作為新課程改革所積極倡導的一種有效的學習方式，因其自身的優勢使得越來越多的小學語文教師在課堂中采用這一方法。但是，我們在實踐教學中卻發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。小組合作學習容易出現以下問題：流于形式在教學實踐過程中我們發現，當前小學語文課堂中利用小組合作學習大多是只側重表面形式，片面追求課堂氣氛熱鬧，尤其是在公開課上這一現象更明顯。許多小學語文教師不管要講的內容合不合適，都要通過小組合作學習的形式來展開。教師錯誤地認為，只要讓學生相對而坐或將課桌擺成一定的形狀就是合作教學。如此生搬硬套，只重形式而忽略教學內容的合作形式，不僅不能提高小學語文課堂的教學效率，反而會適得其反。各自為政，教學秩序混亂在小組合作學習課堂中，我們經常看到這樣的現象：教師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡聲，小組里每人都在張嘴，誰也聽不清別人在說什么，還有的小組可能會爭執起來。幾分鐘后教師一聲停，學生立刻就安靜了下來，教師要學生匯報學習小組討論成果，即使同一個小組的回答也五花八門，造成課堂秩序混亂，教師無法有效控制。學生參與度不均衡小學合作學習的確增加了學生的參與機會，但是小組間并不是全員參與，成績好的學生參與的機會較多，往往是小組討論中的主角，而學習能力較差的學生往往成為了聽眾，過分依賴、盲從好學生，得不到獨立思考和發言的機會。甚至一些學生利用小組合作學習機會開小差，不認真討論教師布置下的任務，而是利用此機會和其他同學說閑話，而教師無法及時、全面地對各個小組活動進行指導，無法達到合作學習的最佳效果。小組合作學習策略研究對于大多數小學語文教師來說，在語文教學中出現以上的問題實屬正常，我們要研究的是怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮其應有的作用。小組合作學習既要重形式又要重內容任何教學組織形式都是為教學目標服務的，小組合作學習也不能只重形式，而忽視了教學內容方面的學習。教師教學的出發點和歸宿都是要促進學生的全方位發展。小組合作學習要提高學生的知識水平和與人合作的技能，還要讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在小組合作學習的實施過程中要引導小組成員建立一種平等、互助的合作關系，使每個小組成員對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不流于形式。小組合作學習雖然是一種有效的教學組織形式，但它并不是萬能的，教師在運用的時候要恰當選擇學習的內容。對于一些學生通過個人獨立思考和閱讀課文就能解決的問題。可以采取個人獨立自學或開展傳統的全班教學即可。而開展合作學習必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探究性的問題，學生個體解決有一定困難，這樣才能使小組合作學習比個體學習更有效率，更有質量。如在講授人教版小學語文二年級上冊《小鹿的玫瑰花》一文時，教師可組織學生就“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這一問題展開小組討論，通過這個問題的討論，使學生在認知上產生矛盾和沖突，最后全班進行交流，形成統一意見。這樣，既突破重點，又解決了難點，而且提高了合作質量。教師對小組合作學習進行指導、組織和激勵沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師在小組合作學習的初始階段要讓學生做好小組學習的準備，并指導他們進行分組，指導學生應該如何開展交流，指導學生如何匯報小組研究成果等；在小組討論中教師要深入每一個小組，認真傾聽學生的發言，適時引導學生討論交流，在學生遇到討論的難點無法進行解時，教師要適時加以引導以促進學生開闊思路，深入思考；在學生進行小組學習結果匯報后，教師要對學生小組合作學習的過程和結果適時、適當地給予評價和獎賞，不但要評價小組整體，還要注意對小組個體成員進行評價。教師的鼓勵和表揚，可以激發學生探究的熱情，培養他們的創新意識和創新能力。總之，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，只有充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能使小組合作學習更加有效、有序地進行下去。明確的角色分工，形成積極的角色分工相互依賴語文合作學習中，若無明確的角色分工會使合作效率低下，無法達到合作學習的目標。所以為了更好地完成小組任務，提高小組合作學習的實效性，各小組應明確角色分工。首先要合理組建討論小組，成員的構成要考慮學生學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素，創造有效學習的組織基礎。其次，小組成員要明確分工，各司其職。在小組合作學習中，由誰負責記錄，由誰任組長，由誰擔任報告員等都要有明確的分工，而且要實行輪換制，讓每一個學生都參與到小組討論中。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力，在組織形式上保證了全體學生參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。總之，有效的合作學習不是輕易就能達