高中歷史課堂六篇

高中歷史課堂范文1

對于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對于高中歷史而言，老師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以課本為根本，學(xué)問也大多數(shù)是課本學(xué)問。目前的高中歷史教學(xué)，更多的是對同學(xué)力量的考查。有些高三老師常戲謔地說，等同學(xué)參與完高考發(fā)覺，一年的課本又白講了。由于高考更加關(guān)注同學(xué)力量的培育，已經(jīng)擺脫了那種對基礎(chǔ)學(xué)問的考查。因此老師的備課至關(guān)重要。做好備課活動，應(yīng)當(dāng)做到三備。

一備同學(xué)。可以說每一屆的同學(xué)都各有自己不同的特點，老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心了解同學(xué)的水平所在，把握同學(xué)的力量差距，有的放矢地對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)備。二備目標(biāo)。現(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)當(dāng)熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要知道每節(jié)課讓同學(xué)學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。老師對教材的把握也特別關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史老師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，老師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學(xué)工作。對于教材的把握，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，緊跟高考動向，對教材進(jìn)行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

二、增加高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過程中，老師可以在穿插一些好玩味的小故事，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時也能夠關(guān)心同學(xué)有效地理解學(xué)問。在實際教學(xué)過程中，老師對于小故事的選擇是一門學(xué)問，不能為了給同學(xué)講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增加課堂的趣味性，調(diào)動同學(xué)的樂觀性，同時能夠和課本學(xué)問有效地進(jìn)行聯(lián)系，通過故事加強同學(xué)對學(xué)問的理解、把握。而選擇不當(dāng)?shù)墓适拢瑒t減弱了課堂主題，分散了同學(xué)的留意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時老師要進(jìn)行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開拓》這一內(nèi)容時，給同學(xué)融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當(dāng)?shù)卣Z言的優(yōu)勢，企圖挑撥當(dāng)?shù)夭孔逯g的沖突，來達(dá)到自己的目的，但是卻引起了當(dāng)?shù)夭孔宓牟粷M而被當(dāng)?shù)厝藲⒑ΑＷ罱K，麥哲倫的手下連續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進(jìn)行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時，引起了同學(xué)的愛好，同時也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學(xué)是特別有關(guān)心的。

三、優(yōu)化教學(xué)，確保同學(xué)的主體地位

新課程改革提倡同學(xué)的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是同學(xué)的自主合作與探究，都離不開老師的細(xì)心設(shè)計與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，很多一線老師或者學(xué)校都開頭嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在很多的困難，比如如何確保在單位時間內(nèi)同學(xué)都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)同學(xué)都能充分地利用時間等，這些都是擺在老師面前的問題。因此，在小組合作探究開頭前，老師的細(xì)心設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，老師要讓同學(xué)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓同學(xué)明確自己通過小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。老師在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，可以指導(dǎo)同學(xué)去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓同學(xué)把握什么內(nèi)容；其次，讓同學(xué)思索單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與規(guī)律關(guān)系；第三，讓同學(xué)去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

高中歷史課堂范文2

一、設(shè)置開放性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)資源的生成

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)起到特別重要的指導(dǎo)作用，可以保證教學(xué)活動順當(dāng)、有序進(jìn)行。教學(xué)是一個具有動態(tài)特點的進(jìn)展過程，在這一過程中可能會發(fā)生許多無法預(yù)設(shè)的狀況，生成性是其重要的屬性。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成又是預(yù)設(shè)的進(jìn)展和超越。為了促進(jìn)資源的生成，歷史老師要設(shè)置好開放性的教學(xué)目標(biāo)。一方面，老師要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，將可以促進(jìn)同學(xué)歷史素養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)漸漸滲透進(jìn)去，以此挖掘同學(xué)的潛能，從而促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。另一方面，歷史老師還要設(shè)置具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，既要保證教學(xué)目標(biāo)能夠有效落實因材施教的要求，具有肯定的層次性，還要保證教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性[1]。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)時，歷史老師也要全面考慮到同學(xué)可能在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的各種反應(yīng)，然后將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這對課堂教學(xué)效率的提高具有非常重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“春秋文化”這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者為了讓同學(xué)對孔子有一個更加感性的認(rèn)知，在課前就預(yù)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)過程中引入《史記》中所記載的“孔子長九尺六寸”這句話，然后對同學(xué)進(jìn)行提問：“根據(jù)今日的單位折算，孔子長九尺六寸，也就是三米多，這有可能嗎？”考慮到有些同學(xué)可能不了解孔子所在時期的長度單位，筆者又預(yù)設(shè)了另外一個教學(xué)內(nèi)容：利用相關(guān)的換算制度，依據(jù)《三國志》中記載諸葛亮身高八尺這個學(xué)問點，對諸葛亮的身高進(jìn)行折算。這樣，原本只是加強同學(xué)對孔子的感性熟悉就轉(zhuǎn)變?yōu)閷v史人物的感性熟悉。既促進(jìn)資源的生成，又有效開闊了同學(xué)的視野。

二、創(chuàng)建開放性的師生關(guān)系，突出同學(xué)的主體地位

生本課堂強調(diào)同學(xué)的主體地位，這也是素養(yǎng)教育的基本要求，新課改提倡公平、民主的師生關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，歷史老師要創(chuàng)建寬松、和諧、民主的課堂氛圍，扮演好同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者和合的角色，鼓舞同學(xué)、關(guān)懷同學(xué)、敬重同學(xué)。歷史課堂布滿無限的活力，老師和同學(xué)可能把握的史料不同，對史實也就會有不同的看法，老師要抱著“求同存異”的思想，不能將自己的感悟和觀點強制性地灌輸給同學(xué)[2]。正確的做法是制造機會，加強與同學(xué)之間的互動，給同學(xué)供應(yīng)一個暢所欲言的平臺，鼓舞同學(xué)樂觀參加到課堂活動之中，讓同學(xué)感受到自己在課堂活動中的價值和作用。只有開放性的師生關(guān)系才能將同學(xué)對歷史的學(xué)習(xí)和討論愛好充分發(fā)揮出來，促進(jìn)同學(xué)樂觀思索，英勇表現(xiàn)“自我”。在暢所欲言的良好氛圍中，同學(xué)之間的不同觀點會發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生火花，而這些火花往往就是通往生成性資源的重要途徑[3]。

三、采納敏捷的教學(xué)方式，增加資源的開發(fā)力度

歷史老師要想在教學(xué)課堂中開發(fā)出更多的生成性資源，必需要構(gòu)建一個活力課堂，而活力課堂的構(gòu)建離不開敏捷的教學(xué)方式。高中歷史教材中有許多翔實的史料，老師可以利用這些史料設(shè)置各種各樣的問題，促進(jìn)師生、生生、生本之間的互動，這樣既能讓同學(xué)在互動的過程中受到啟發(fā)，提高解決問題力量，又能引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺新的問題，從而生成新的課堂。活力課堂的構(gòu)建，除了使用問題教學(xué)法，還可使用小組合作教學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓同學(xué)在辯論和爭論的過程中放飛思維，升華情感，從而生成有效的歷史課堂。例如，在《羅馬人的法律》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，歷史老師就可以依據(jù)實際狀況組織一場辯論賽，辯題可以設(shè)置為“羅馬人的法律是否將‘法律面前人人公平’真正體現(xiàn)出來”。將同學(xué)分為正反兩派，通過史料查閱、相互反對和質(zhì)疑，不斷形成新的亮點，其中的每一個亮點都是新的生成性資源，這對歷史老師接下來的教學(xué)預(yù)