初中“培元性”校本課程的開發與研究開題報告課題名稱初中“培元性”校本課程的開發與研究課題類別重點課題所屬學科基礎教育課題承擔人朱時宏所在單位浙江省寧波市鄞州實驗中學一、開題活動簡況[開題時間、地點、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等]本課題于2011年4月9日在寧波市鄞州實驗中學舉行開題報告會。與會領導和專家有：浙江省教科院院長方展畫、寧波市教科所所長沈海馴。本課題承擔單位的負責人、課題組成員和學校所在區（縣）的教科室人員一同參加了匯報。活經歷。在這個意義上說，講座是一種很好的綜合性的育人課程。課程改革突出主動性、激勵性、自主性、綜合性，新課程有利于學生的綜合發展，有利于綜合能力的發展和提高。（四）推動學校辦學目標的實現。“培養整體素質好，活動能力強，發展后勁足的高素質初中畢業生”是我們的辦學目標。我們要培養的不是僅僅學習成績好的學生，而是會學習的學生，愛學習的學生，是有豐富的知識、健康的心理、健全的人格、具有人文關懷和科技精神的學生。由此，“培元課程”對于學校辦學目標的實現意義重大。二、本課題研究的目標、內容（一）本課題研究的目標1.探索一條行之有效的校本課程改革的新路子。把“培元性”課程作為學校實行“課程育人”的“全面課程制”中的重要課程，找到其在學校課程改革中的著力點和推動點，帶動學校的校本課程改革。2.為學生的發展“固本培元”。“培元性”校本課程走廣泛吸取社會營養、促進學生發展成長的“固本培元”式的綜合教育之路，引領學生關注社會、了解世界，拓展視野、激發興趣，學會思考、學會比較……為學生今后的學習和生活打下良好的精神的底子。從根本上來說，“培元課程”的創新是在“以人為本”特別是“以學生發展為本”的理念之上來構建課程。3.讓教師與課程共同成長。“培元”大講堂在讓學生受益的同時，也有助于教師拓寬學科領域的知識；各項“培元”活動的展開均是建立在“自主、合作、探究”新課程理念之上……本課程的研究，改變單純的“灌輸學科知識”的教育形式，能夠促使教師專業知識及教學理念的不斷提升。（二）本課題研究的內容1.建立和健全課程制度的研究本課程通過讓學生聆聽名人講學及自主閱讀等形式，引導學生了解社會、了解世界，領略大家、啟迪智慧，拓展視野、激發興趣，學會思考、學會比較，以提升人文整體素養。計劃在初中三年中，以年段或班級為單位讓學生聆聽30堂左右的名人講學。課程時間一般定在周五下午，時長為兩節課左右。計劃在初中三年中，通過每月的主題閱讀，讓學生有選擇有計劃地涉獵文學名著、科普書籍、精粹時文，閱讀時間主要是“培元”閱讀課和周末。成立以校長為負責人的課題研究小組，進行明確的分工，負責“培元”課程的日常運作。2.調研和確定課程內容的研究“培元”課程的內容由師生共同擬定，為學生提供“菜單式”選擇。在課題研究中細化“菜單式”的講座內容，每類落實三至四講具體的內容。根據內容，確定邀請的專家名單，形成學校的“講座專家數據庫”。每個學期初，確定該學期的“每月閱讀主題”，引領學生有計劃有選擇地涉獵各類書籍。3.完善和提升課程影響力的研究在初期研究的基礎上，在講座前期，根據學校自主學習制的相關做法，讓學生對講座進行自主預習，完成相關的知識鋪墊工作。講座后圍繞主題進行質疑、探討、感受。開展講座“品評會”，讓學生提出質疑，開展相互的探討，通過郵件或者書信的形式向專家教授請教咨詢；開展聽后感為主題的征文比賽，編輯成冊。在課題研究中深化課程前期與后續內容的實踐與經驗的總結、提升。三、本課題的實施我校“培元性”校本的開發與研究在實施過程中主要借助兩大平臺，即“培元”核心課程與“培元”輔助課程。其基本關系圖示如下：培元培元課程“培元”大講堂（核心課程）其他“培元”活動“（輔助課程）鄉土教材輔助下的鄞州文化專題人文精神指導下的藝術鑒賞專題科學精神指導下的自然探索專題“培元社”活動“培元”閱讀課創新精神視域下的科技創作專題社會視野目標下的時政熱點專題成才教育目標下的志向激勵專題（一）“培元”核心課程——開設“培元”大講堂“培元”核心課程的內容由師生共同擬定，為學生提供“菜單式”選擇。在前期調研的基礎上，我們初步確定了以下幾塊基本內容：1.鄉土教材輔助下的鄞州文化專題；2.人文精神指導下的藝術鑒賞專題；3.科學精神指導下的自然探索專題；4.創新精神視域下的科技創作專題；5.社會視野目標下的時政熱點專題；6.成才教育目標下的志向激勵專題。在前期確定了“菜單式”的課程內容的基礎上，我們借助各種社會資源，邀集相關領域的專家，為學生作精彩的講座。截止2011年3月，我們開設的“培元”大講堂已邀請了30余位名家、大家。專家們深入淺出的講座，從不同的層面豐富了學生的知識，開拓了學生的眼界，使他們擁有豐富的知識、健康的心理、健全的人格、具有人文關懷和科技精神的，為他們今后的學習和生活打下了良好的精神底子。從講座的內容來看，涉及到自然探索、科技創作、藝術鑒賞等等，不一而足。附：“培元”大講堂開設以來講座信息一覽講座名稱主講人時間面向年級衛星遙感就在你身邊中科院教授潘習哲2008.09.21七、八年級2．親近地球三極中科院教授高登義2008.10.25七、八年級3．怎樣學習數學寧波大學教授朱作賓2008.11.30七、八年級4．改變——從閱讀開始寧波大學園區圖書館館長顏務林2009.01.05七、八年級5．尋找另外一個地球北京師范大學教授何香濤2009.01.17七、八年級6．未來空戰與航空裝備發展空軍指揮學院教授徐邦年2009.01.18七、八年級7．90后的閱讀與寫作北京大學教授陳曉明2009.06.18七、八年級8．是誰保護著我們的地球中科院教授徐文耀2009.07.01七、八年級9．生態文明與綠色生活北京麋鹿苑博物館副館長郭耕2009.07.02七、八年級10．神奇的材料與高新技術中科院教授王宇寰2010.02.04全校11．改變我們生活的生物科技中科院教授孫萬儒2010.02.04全校12．低碳生活離我們有多遠寧波科協主任寧兵2010.03.26七年級13．做一個健康快樂的人萬里學院教授牛夲2010.04.09八年級14．開拓視野，設計人生寧波二中校長李秉康2010.04.30八年級15．閱讀、寫作與人生價值的提升寧波市作家協會朱平兆2010.06.04七年級16．世博會的文化內涵萬里學院文化與傳媒學院院於賢德2010.09.17八年級17．給自己的未來留一顆文學的種子北侖作協副主席韓光智2010.09.17七年級18．父母如何與孩子有效溝通國家注冊心理咨詢師郭瑞立2010.09.19家長專場19．生物現象探索中的科技創新寧波大學生生物工程學院院長嚴小軍2010.10.15七八年級20.極地變化與人類關系中科院研究員高登義2010.10.29八年級21.太空探索56年之最中科院教授潘厚任2010.10.29七年級22.聆聽經典，走進高雅寧波大學音樂學院鋼琴家鄭潔2010.11.03七八年級23.從建筑走向文學人生鄞州教育局教研室教研員張全民2010.11.19八九年級24.中國傳統文化精粹漫談寧波理工學院副教授張新奎2010.12.2八年級25.站直了，別趴下壹佳壹影視動畫公司總經理黃春亮2010.12.3九年級26.享受閱讀浙江圖書館研究館員袁逸2010.12.10七年級27.禁毒知識講座鄞州區政法委副書記胡賢君2010.12.16八年級28.如何應對中考浙江省教科院研究員周紅五2011.1.24九年級29.大型勵志文藝演出北京“心靈之聲”殘疾人藝術團2011.3.11全校30.中國書法演變史及書法的文化擔當寧波青年書法家協會副主席羅行軍2011.3.18七年級31.品讀《弟子規》北侖區委黨校副校長石群華2011.3.25八年級32.鄞州的人物與文化區政協文史資料委員會副主任戴松岳2011.3.25九年級（二）“培元”輔助課程——教師指導下的各項學生“培元”活動如果說“培元”大講堂更多地是讓學生通過聆聽增長見識的話，那么，作為“培元”的輔助課程，教師指導下的各項學生“培元”活動則更多地是讓學生通過活動、閱讀等實踐活動來拓寬視野、鞏固成果。兩者相輔相成，共同構建起豐富有效的課程體系。1.“培元社”活動以年級為單位，每班確定兩名“培元”課代表，每年級段確定社長一名，指導教師2—3名，同時按年級設編輯部、采訪部、公關部。各部門工作職責如下：（1）編輯部：在需要時對相關講座主題預習材料按照主講人或負責教師要求進行搜集整編，讓學生能更好地完成相關預習工作；就閱讀征文活動中的優秀投稿及聽后感的優秀作品進行整編、審稿、校對,負責參與《培元》刊物及成果集的編輯工作。（2）采訪部：設計問題，對每次講座的主講人于講座前或后進行相關話題的專訪；在講座前后，設計相關問題，從聽講師生中了解對講座的期待和之后的評價等內容；設計調查問卷，對講座在學生中的反響和評價進行問卷調研；（3）公關部：組織宣傳工作。根據指導老師要求，及時將培元課程相關信息通知于各個班級；接待服務工作。負責協助相關負責人完成對主講人及重要聽講人的接待服務工作，及講座現場的機動服務工作。2．“培元”閱讀課根據“培元課程”菜單式的各課程主題內容，由學校購置匯整各專題有關圖書，在校圖書館及海綿知識角設置“培元閱讀專柜”。每班每周設置一課時的“培元閱讀課”，在教師的帶領下到圖書館閱讀有關專題的書籍；其他時間學生可抽空在海綿知識角閱讀相關書籍。進行有主題方向的閱讀。每月結合講座安排，以“菜單”為藍本設定閱讀主題，“培元閱讀專柜”專門陳列本主題相關書籍，指導學生有主題，有方向性地閱讀。如在2010學年第一學期，我們的每月主題讀書活動是這樣安排的：9月：縱覽天下（抓住世博風的尾巴，通過閱讀相關書籍了解各國歷史、文化、風土人情等內容）10月：文學種子（通過閱讀文學經典，提高自身文學修養）

11月：傳奇人生（了解名人的成長歷程，幫助學生更好地立志、勵志）

12月：科海探秘（通過閱讀科普類書籍，增長對科學大千世界的認識，提高學習探究的興趣）

1月：時文精粹（推薦若干優秀的時文，引領學生閱讀，以增強閱讀的現實觀照）進行有時間規劃的閱讀。閱讀主題定期更換，“培元閱讀專柜”隨主題的變更而更新為新主題的相關書籍。講座一般安排于某主題閱讀整個時段的中間，保證學生能先通過自主閱讀了解認識某一主題，再通過講座獲得新的啟示和思考，再反饋于閱讀，從相關書籍中找到新的收獲。進行有積累反饋的閱讀。閱讀是一個不斷積累、反思、提煉、收獲的過程，持續一定時間的專題性閱讀，無疑能讓學生積累對相關主題的豐厚資料，在講座后亦能“溫故而知新”。在不斷積累收獲新的認識和體會之時，基于學生平日的讀書筆記及心得，每月配合“培元閱讀課”舉行閱讀征文活動，學生能及時將閱讀心得以成文的形式反饋于整個課程體系之中。進行有質疑探究的閱讀。在講座后，學生對某一問題或許會有新的認識和體悟，這個過程能解決許多問題，也可能產生更多相關的問題，這些問題是學生學會發現并解決問題的寶貴契機，需要學生帶著這些問題再進入相關主題的書籍，自己從閱讀中找到答案，這便是一個質疑探究的過程。它既是講座的延續，也是“培元閱讀課“的重要意義所在。（三）“培元”后續工作——輯錄與評價在前期的課程學習的基礎上，我們在課程實施時還有基于成果輯錄與課程評價的后續工作。1.編印《培元》刊物，輯錄課程成果為了更好地普及課程的相關知識，展示師生培元的收獲，每學期編印一份刊物。《培元》刊物的內容大致由以下四大板塊組成：精彩點擊：輯錄“培元”大講堂的部分內容，再現專家講座的精華。知識鏈接：輯錄整理與講座內容相關的信息，進一步開闊視野。書香培元：輯錄每月的主題閱讀中讀后感中的優秀作品。培元心語：輯錄同學們參加“培元”活動的啟示收獲。《培元》刊物，再現了專家講座的精華，留下了同學們聆聽講座、閱讀書籍后的感悟與啟示，是他們成長旅程中一份彌足珍貴的資料。2.評比《培元手冊》，完善課程評價配合講座的各個環節，我們制作了《鄞州實驗中學“培元課程”系列講座學生手冊》，作為“培元課程”的學習評價依據，由學生進行填寫。其主要內容如下：專題預習：自行查閱與專家講座相關的知識，做好一定的知識儲備。聽講記錄：聽講過程中，及時記錄專家講座內容的要點、重點。品評研討：以小組為單位，利用班會課等時間，對專家的講座進行品評研討。心得總結：撰寫聽完講座的收獲、心得感想。現階段培元課程的評價主要為榮譽性評價，即以《鄞州實驗中學“培元課程”系列講座學生手冊》填寫情況、征文投稿情況為課程成績評定依據，課程成績評定分“達標”與“培元之星”。四、本課題的研究方法、實施步驟及人員分工（一）研究方法1.資料搜集法——收集有關資料，使課題研究由引進到創新，形成特色。2.行動研究法——本課題主要采用行動研究法進行研究。在不斷的課程開設中，在不斷的講座實踐中，總結實踐經驗，并及時上升為理論成果。3.經驗總結法——在實踐中總結經驗，組織課題組內外交流。（二）研究步驟1.準備階段（2010年9月—2010年10月），完成課題研究方案的設計、論證與申報；確定課題組成員及其分工，完善課題管理辦法；進行課題支撐理論的學習與培訓，制訂課題實施預案。2.實施階段（2010年11月—2012年4月），根據課題方案，按計劃展開研究，定期研討課程的成敗得失并及時改變課程內容和實踐形式，做好資料的記錄和整理工作，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷反思、改進、逐步推進研究過程。3.總結階段（2012年4月--2012年7月），收集、整理材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文、匯編成果集。（三）預期成果及分工序號研究階段成果名稱成果形式負責人12010.9-2010.10培元課程“菜單式”課程內容的確定調查報告任世輝22010.11-2012.7“培元課程”活動剪影照片或視頻戴華君32010.11-2012.7每一學期一期的《培元》校本刊物俞志濤42010.11-2012.7《初中“培元性”校本課程的開發與研究》相關論文教師論文戎利榮52010.11-2012.7《初中“培元性”校本課程的開發與研究》各類媒體報道專題報道許一知62012.4-2012.7《初中“培元性”校本課程的開發與研究》課題報告課題報告謝亞君五、本課題研究的問題與困惑（一）如何不斷提高講座的實效性？“培元”大講堂開設至今，以其新穎的形式、豐富的內容贏得了絕大多數學生的喜愛，收到了較好的成效。但時間一長，培元講座也出現了不足：專家的資源有限；部分專家的講座深度與初中生現有的知識層次有差距；學生眾口難調，部分學生對某場專題講座的內容不感興趣……如何不斷提高講座的實效性，需要我們深入思考。（二）如何實現培元課程與平時德育、教學內容的關聯和互動？在應試體制下，常規課程顯然不容耽誤，學生學習時間和精力的有限性使得培元課程的安排頗有捉襟見肘之感，如何實現二者的共贏，如何調配有限時間內常規課程與培元課程自主學習時間的投入比重，成為培元課程進一步開展亟需突破的一大瓶頸。課題主持人簽名2011年三、專家評議要點（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）專家們對本課題予以充分的肯定，認為鄞州實驗中學成立時間不長，但很有特色。特別是在開設講座、培養學生課外閱讀、擴展學生視野等方面作了許多有益的探索，起到的效果是很明顯的。短短幾年能邀請這么多專家、學者，這在很多高中甚至大學都做不到。作為省教科院的“孵化基地”學校，省教科院非常關注這項工作。這個課題能使學生打開眼界，它是有生命力的，領先的。許多專家到此作過考察，也有其他縣市的校長進行掛職，對此都有較好的反響。為了進一步開拓思路，完善原先的方案，專家們提了很多寶貴的意見和建議，主要有以下幾點：1．如何保證課程的可持續性？改變單一邀請專家的模式，“培元”大講堂的主講者不一定要定位于名家、大家。可以選用碟片。現在的專家、學者在國內大學講學的碟片很多，中央電視臺也有很多類似的講課視頻。作為一門正規、常規的課程，一定要有主講的團隊。專家講課具有不確定性，家長、老師、學生都可以作為講課的資源。我們的老師要加強課程開發力，開發教材對老師的專業成長很有幫助。科研好的人教學一般好，思路開闊。學校可以組織校內教師講師團，作為鄞州實驗中學教師專業發展的一個制度，由一部分有業務能力、研究水平的老師們組成。講課教師重點講“學科前沿”，做“學者型教師”。每個教師教一屆學生，上一節該課程最前沿的“培元課”。2．如何提高課程的實效性？進行學生問卷反饋調查，調研了解學生的需求。根據學生知識的需求確定主題、訂購資料。以播放碟片的講課形式為例，可設置多個教室播放不同的碟片供學生選擇，滿足學生不同的需求。增加課程的趣味性，包括講前輕松活動、講中注重師生參與式互動等。3．如何處理好本課程學習與學生中考的關系？要把培元課程的功能定位定好。搞這門課程不是為了作秀，而是為了給學生充電，與中考不一定完全接軌，但是能使學生開啟智慧之門，完善知識結構，擴展知識面。這門課雖一個星期用去半天，但“磨刀不誤砍柴工”，學生通過講座培養起來的良好的素養、強烈的求知欲望，對中考乃至以后的人生都是有幫助的，千萬不能猶豫。老師應該思考如何將聽了大講堂后的體會應用到教學實踐中去，來促進教學。中考雖有壓力，但兩