14在柏林*導入一導入二導入一無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。導入二出塞

[唐]王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。課前回顧回顧本單元前兩篇小說的閱讀方法，結合“交流平臺”，感受小說通過情節發展和環境描寫來刻畫人物形象的特點。前兩篇小說塑造的是生活中的平民百姓形象，戰爭中的普通人會是什么樣子的呢？大聲朗讀課文，疏通生字詞。閱讀課本提示，用筆圈出學習要求。小組討論：這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的？初讀課文作者隱去了戰爭的過程，以火車上短暫的一幕為背景，把戰爭的結果直接推到讀者的面前。柏林咔嚓嗤笑柏林咔嚓

嗤笑bókāchāchī初讀課文我會認A.不假思索B.嗤笑C.指手畫腳指說話時做出各種動作。形容說話時放肆或得意忘形。（）譏笑，輕蔑地笑。（）用不著想，形容說話做事迅速。（）CBA初讀課文詞語解釋小組討論：這篇小說與你之前讀過的戰爭作品有什么不一樣？這篇小說如何表現戰爭災難這一主題？自學并完成下面表格。品讀課文品讀課文文中有哪些人物？誰是主要人物？誰是次要人物？你對他們印象如何？主要人物：老兵、老婦人次要人物：小姑娘等品讀課文找出老兵說的話，把它畫出來。說說從這些句子中，你知道了哪些信息。當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。第一句話：老婦人的身份我的妻子品讀課文第二句話：我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。老兵夫婦的三個兒子都已戰死第三句話：現在輪到我上前線了。老兵自己也要上戰場了品讀課文第四句話：走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院??！老兵此行目的品讀課文用“____”畫出描寫老婦人的句子，說說這是一位什么樣的老婦人。品讀課文……坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。1身體這是一位__________的老婦人。虛弱而多病虛弱多病顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。2一、二、三指老婦人戰死的三個兒子?！耙?、二、三……”這個神志不清的老婦人又重復數著。3一、二、三……這是一位__________的老婦人。神志不清品讀課文老人是后備役士兵，三個兒子都在戰爭中死去，妻子“虛弱多病”“神志不清”，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？戰爭給老人帶來了沉重的苦難，妻“瘋”子“亡”，自己年事已高，本應安享晚年，但卻不得不奔赴前線。品讀課文當神志不清的老婦人數數時，車廂里的兩位小姑娘有怎樣的舉動？品讀課文兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。兩個小姑娘再次傻笑起來。不假思索地嗤笑傻笑缺乏關懷之心和同情之心，幼稚粗淺。妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”？品讀課文第二次老人才開口，仿佛在敘述一件“很平?！钡氖拢喝齻€兒子戰死，自己還得上戰場，相依為命的妻子在瘋人院度過殘生。哀莫大于心死！老兵的那份“平靜”，卻在眾人心中掀起狂瀾——這樣的悲劇，不正是戰爭帶來千千萬萬普通家庭的悲劇嗎？品讀課文找出小說中描寫環境的句子，說說你的感受。品讀課文寥寥數語，簡短的一句環境描寫引出了故事的開始，又從側面表現了戰爭的殘酷：健壯男子都上戰場打仗去了。思考：“健壯的男子”都哪里去了這樣的場景是偶然現象嗎？品讀課文這里的“靜”僅僅是環境安靜嗎與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？品讀課文車廂里一片寂靜，靜得可怕。寂靜靜得可怕結尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思，反思戰爭的罪惡，反思戰爭給人民帶來的可怕災難。而前面的“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。品讀課文文章敘述的是一列實處柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？品讀課文作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下普通民眾家庭的縮影。在柏林老婦人：體弱多病神志不清→三個兒子在戰爭中死去兩個小姑娘：嗤笑再次傻笑→缺乏人性關懷和同情心老兵：上前線把老婦人送進瘋人院→憤怒悲痛控訴戰爭祈盼和平結構梳理戰爭讓無數人失去生命，讓活著的人妻離子散，流離失所，反對戰爭，維護和平是人類共同的心愿。拓展一拓展二拓展延伸涼州詞[唐]王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？拓展一返回拓展二關于和平的名言警句愛的力量是和平，從不顧理性、成規和榮辱，它能使一切恐懼、震驚和痛苦在身受時化作甜蜜。