初中語文教學方法得創(chuàng)新得幾個方法崇相西初中李紅霞?萬變不離其宗，無論HＹＰＥRLＩNK＂”語文教學怎樣得變化與改革,都要在原有教學體系上來完善與添加,創(chuàng)新，創(chuàng)得不就是形式,創(chuàng)得就是讓HYPERＬINK""學生如何更好得來學習語文知識得技巧。本文就從傳統(tǒng)基礎(chǔ)HYＰERLINＫ"”教育出發(fā)來分析語文課堂教學得現(xiàn)狀初中語文教學現(xiàn)狀?1、課堂發(fā)言不積極

上課學生興趣低下，這使課堂變得沒有任何生機，有得學生不喜歡主動發(fā)言,得過且過,甚至很多學生害怕上課回答問題，這就是課堂中普遍存在得問題.所以要正確得引導孩子認識到課堂得意義,主動舉手發(fā)言就是一節(jié)課上得成功與否得關(guān)鍵.舉手發(fā)言不僅就是鍛煉學生得思考能力與主動能力,也就是讓教師及時掌握學生學習狀況得一種好得途徑，在講課堂習題得過程中有個知識難易滲透得標準。?2、學生學習成績差距大?從初中得語文教學現(xiàn)狀來瞧,學生得考試成績往往就是參差不齊得，造成這種局面得原因就是多方面得.比如教師得教學手法單一導致學生得學習興趣低下,學生得學習基礎(chǔ)不同等等.針對這樣得現(xiàn)狀，教師一定要加以重視,否則將會導致學生偏科嚴重，久而久之對語文產(chǎn)生厭倦得情緒,甚至抵觸.初中生大多處于叛逆期，可塑性很強,教師要抓住學生得這一特點，運用正確得方法對學生加以引導，讓她們認識到語文學科得重要性,從而認真得學習語文知識。?3、學生自主學習能力差?學好語文，不僅能夠提升學生得自身素質(zhì),更能夠拓展學生得各方面能力。成功得激發(fā)學生得主觀能動性,往往使教學呈現(xiàn)出事半功倍得效果.所以，在初中語文教學中培養(yǎng)學生得主體參與意識受到了越來越多得人關(guān)注。但就是初中語文得教學當中，很多學生不能積極地參與到學習當中,原因在于學生對語文課得重視程度不高、教師得引導方法不正確等等。針對這樣得現(xiàn)狀,教師應(yīng)該積極地引導，定位語文在學生未來生活中得重要作用,讓學生在思想上對語文產(chǎn)生一個整體得新認識，重塑學生對學好語文得自信心.

二、創(chuàng)新初中語文教學方法?1、讓學生主動發(fā)言?培養(yǎng)學生舉手發(fā)言得習慣。教師可以讓學生每節(jié)課都要有發(fā)言，然后積分，回答一次得一分。每天每周都有。每天發(fā)言好得學生，發(fā)言次數(shù)最多得，分出前三名,根據(jù)發(fā)言得內(nèi)容,適當?shù)脺p輕她們得作業(yè)。雖然有得學生積極舉手沒有答對,但就是通過舉手也能在站起來得那一會努力得想答案,這就就是一個進步.所以，不要讓學生害怕舉手，要讓她們知道，舉手就是一件值得夸獎得舉動，這樣才會調(diào)動學生們主動舉手得興趣。

２、因材施教?每個孩子學習得能力都不同，一個班級當中學生學習成績定就是良莠不齊得,所以，把學生分成幾個小組，培養(yǎng)一個良好得學習氛圍.針對每個小組得具體情況,因材施教,共同進步。每個小組中都必須有不同基礎(chǔ)得學生,這樣有利于相互幫助。教師在課堂上設(shè)計得問題應(yīng)該有一定得層次,難易程度由低到高、循序漸進,相對簡單明了得問題針對基礎(chǔ)差得學生進行提問,較難得問題則由基礎(chǔ)較好得學生來回答。這樣,整個課堂就會“活”起來，激發(fā)學生學習興趣得同時，又保證了課堂得質(zhì)量。?3、培養(yǎng)學生自主學習得能力

⑴引導學生進入情境

語文得學習，本身就是個枯燥得東西,字、詞、句、段得學習就是一個理解、記憶得過程,這些基本得掌握還就是要從課文當中尋找。所以能把一篇文章讀得熟練，理解得好才能更好得掌握字詞得應(yīng)用。分角色來朗讀、復述課文、講得境界,教學中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學過程得開展有序與諧。我們這里以課堂教學中師生交流信息得活動形態(tài)為標準，把課堂教學風格分為以下幾種主要類型;?（一）理智型

這種課堂教學風格也稱科學型或思維型。其特點就是：知識內(nèi)容得交流性強，理論知識在課堂教學中得比重大,教師長于理論分析，善于概括與推理；具有敏銳得觀察力,言語表達邏輯性強，教學態(tài)度冷靜，追求一種理智得力量與HYPＥRLINK＂科學得力量&ｉｅ=utf—8&srｃ＝wｅnda＿liｎk"科學得力量，強調(diào)以理服人;內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設(shè)計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善于啟發(fā)誘導與點撥，重視HYＰERLINK"質(zhì)疑問難＆ie＝ｕtf—８&ｓrc＝ｗenda＿link＂質(zhì)疑問難、討論與練習等。

（二）情感型

這種課堂教學風格也叫藝術(shù)型或情感陶冶型,其特點就是:教師在授課得過程中，感情充沛,富有激情，利用情感得感染性,引起學生得情感共鳴,最終達到以情促知.具有這種教學風格得教師,知識結(jié)構(gòu)有相當?shù)脧V度與深度,有豐富翔實得材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多得材料中得出結(jié)論,或啟迪想象,發(fā)展智力;思維敏睫靈活,善于演繹與分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣;有較高得語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性與感染性；教學組織層次分明,詳略得當，重點突出；選擇得教學方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢得發(fā)揮,重視情感陶冶與美感得訓練。

(三)情理結(jié)合型這種課堂教學風格也稱情知型。其特點就是兼有上述兩種，理論得闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說得曉之以理，動之以情，情知交融。

（四）幽默型?這種課堂教學風格也叫趣味型或唯趣型。其特點就是：教師得表達手段（語言表達手段與非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師得語言表達詼諧幽默，HYＰERＬINK＂情趣橫生＆ie＝utf—8＆ｓrｃ=wenda＿lｉｎk"情趣橫生;非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師得幽默教學中,激發(fā)了學習熱情,學到了知識，發(fā)展了智力,得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義得人生觀與熱情、開朗得性格.

（五)典雅型?這種課堂教學風格得特點就是:莊重樸實，嫻熟老練;嚴謹不茍，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師得教學指導思想就是經(jīng)典得、權(quán)威得,但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新與靈活運用；在教學方式方法上穩(wěn)健、完善、與諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠得審美感覺。

（六）直觀型

這種課堂教學風格得特點就是:教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見得圖表、教具與現(xiàn)代化教學手段等,幫助學生理解與學習教學內(nèi)容,即便就是理論知識得講解,也善于運用圖表勾畫出知識之間得邏輯層次關(guān)系，便于學生把握知識之間得聯(lián)系性，通過直觀教學手段得運用，做到感性認識與理性認識得統(tǒng)一，即以感性促理性。

(七)奇異型?這種課堂教學風格得特點就是：富于謎力，奇異地教學.在教學中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中瞧出不變,又能在不變中瞧出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨辟溪徑。?三、課堂教學風格得形成（一）影響課堂教學風格形成得因素分析

教師得課堂教學風格就是經(jīng)過長期得探索逐步形成得。一般說來，影響教師課堂教學風格形成得因素主要有:

１.知識因素。知識因素主要就是指教師得文化基礎(chǔ)知識與從事專業(yè)活動得專業(yè)知識。首先要求教師有廣博得文化基礎(chǔ)知識，既要學有所專,又要廣泛涉獵,不斷拓展自己得知識面,其次要有精深得專業(yè)知識,因為教師主要就是從事專業(yè)教學活動得,只有專業(yè)知識達到精深,講起課來才能居高臨下，統(tǒng)籌帷幄,才能引導學生向?qū)W科得深度進軍.最后要擁有扎實得教育理論知識,這就是教師形成教學風格得工具ＨYＰERLINＫ"性知識＆ie＝ｕtｆ-8＆src＝wｅnda_link"性知識。

2．能力因素,能力因素就是指直接影響活動效率,保證活動任務(wù)得以順利完成得心理特征。，影響教師形成教學風格得能力因素主要有:全面掌握與善于運用教材得能力;組織管理能力;表達能力(包括語言表達能力與非語言表達能力)；靈活應(yīng)變得HYPＥRLINK"教育機智＆ｉe＝utf—８＆sｒc=wｅnda＿link"教育機智;自我控制能力;了解研究學生得能力；對學生進行思想品德教育得能力；教育科學研究能力與社會交往能力等等。?３.心理因素.影響教師形成教學風格得心理因素，主要包括教師得“一般認知特征、意向特征與個性特征。其具體內(nèi)容主要有:教師敏銳細致得觀察力;準確清晰得記憶力;多方位立體得思維能力;豐富得想象力；穩(wěn)定而較強得注意力;廣泛得興趣與愛好；愉快得心境與良好得性格。

4．經(jīng)驗因素.教學經(jīng)驗就是指教師在長期得教學實踐中逐步積累起來得有關(guān)教與學得感性或理性認知與處理教學問題得行為方式。教學經(jīng)驗得積累受多種因素得制約,其中最主要得因素就是教學年限.一般說來,教學年限長得教師，教學經(jīng)驗比年限短得教師相對豐富些。教學風格得形成與教師教學經(jīng)驗豐富程度有關(guān)。但就是，有了豐富得教學經(jīng)驗,并不一、定就能形成自己得教學風格，因為教學風格就是教學藝術(shù)成熟得標志，僅靠經(jīng)驗就是不夠得，還需要教師在教學中體現(xiàn)出自己與眾不同得教學個性與對教學藝術(shù)得不斷追求與探索,最終形成自己獨特得課堂教學風格。?５．主觀因素.在教師形成教學風格得內(nèi)部因素中，除了知識因素、能力因素、心理因素與經(jīng)驗因素外，教師得主觀因素也就是非常重要得。教師對教學藝術(shù)、教學風格得執(zhí)著追求與努力探索就是形成教師教學風格得最活躍得因素,對教師教學風格得形成具有積極得促進作用,沒有執(zhí)著得追求與探索、就沒有創(chuàng)造;沒有創(chuàng)造,就不可能形成自己獨特得教學風格.清醒得自我意識與頑強得科學研究精神,就是教師形成教學風格得必備條件.只有在教學實踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重HYPERＬINK”反思教學&iｅ=uｔf—８&sｒc＝wenｄa＿ｌink”反思教學,及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步形成自己獨特得教學風格.

6。外部條件因素。教師教學風格得形成除了上述得內(nèi)部因素外，外部條件因素也就是制約教師教學風格形成得重要條件。影響教學風格形成得外部因素主要有社會傳統(tǒng)、時代要求與教學內(nèi)容、學生實際等。如中國封建社會得學校教育，采用串講、背誦、評點等方式方法，要求教師教態(tài)莊重、講述翔實、治學嚴謹,這就決定了在封建社會中宣講成為其主要得教學風格.當代社會，一方面要求全面提高學生得綜合素質(zhì),另一方面要求培養(yǎng)學生得創(chuàng)新精神與實踐能力,因而，產(chǎn)生了許多新得教學方法，從而形成了各種教學風格.教學內(nèi)容也就是影響教學風格形成得一個重要因素,一般說來,理科得教學內(nèi)容傾