小學2022版語文新課標培訓心得體會

兩天xx老師的講座，使我受益匪淺，我更加了解到新的

課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。

對比2011版課標，本次課標增加了“語文核心素養”、

“課程目標總要求”、“學習任務群”“學業評價”等內容。

2022年新課標要求全面提高學生的語文素養，并對“核

心素養”做了清晰闡釋，核心素養即學生通過課程學習逐步

形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值

的集中體現。同時，在《普通高中語文課程標準（2017年版）》

對“語文核心素養”界定的基礎上，本次修訂更為精練地概

括了義務教育階段語文核心素養的內涵。義務教育語文課程

培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構

并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言

運用、思維能力、審美創造的綜合體現。義務教育語文課程

標準力求與普通高中語文課程標準對接，同時又針對義務教

育階段的特點“量身定做”課程文件，體現語文核心素養發

展的階段性和連續性。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的

教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1.認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神

實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主

體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知

識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學

任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生

的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法,

拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探

究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能

力。

2.我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系

特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在

聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課

和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》

提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3.在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本

地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造

性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學

策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂

教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和

課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開

展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐

富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，

養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用

各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的

意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提

高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這

給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

小學語文新課標培訓心得

本次培訓由福建教育學院語文課程與教學研究所研究

員XX老師和深圳市教研員白晶老師主講，為一線教師在新

課標理解和實踐方面提供了有益指導。何老師為大家提供了

從宏觀到微觀的課標解讀路徑，從課程性質、課程理念、課

程目標、課程內容、學業質量和課程實施六大板塊逐一闡釋

新課標的變化，并且利用關鍵詞深入淺出地幫助教師們把握

“核心素養”、“學習任務群”等新概念的內涵。他還介紹

了五種課標閱讀的方式，分別為逐字式細讀、提取式閱讀、

理解式閱讀、關聯性閱讀、摘錄式閱讀，并提供詳實的閱讀

范例。最后，他再次強調核心素養的重要地位及學習任務群

帶來的思維轉變，勉勵老師們領會新課標精神，致力培養學

生的語文核心素養，以文化人。這些細致入微的講解解答了

我心中不少疑惑。

經過一天培訓后，我思考了以下三點：

一是在日常每一節課的教學中，做到精致與務實。在教

學實踐中落實新課程標準，將標準中羅列的具體方法、條款、

建議，化為與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐

的最佳途徑。

例如，新課標中對第一學段的“閱讀與鑒賞”分項課標

中提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，指導學生

糾正習慣性地指讀，告訴學生在閱讀時出聲會降低閱讀速度、

影響思考等問題。

二是在參與教研與培訓中吸收與轉化。例如，學校教研

組、備課團隊組織的教研，區域教研部門組織的各級各類培

訓等。本次新課程標準修訂，在課程實施部分專門列出了對

“教學研究與教師培訓”的具體要求，提出了教師應該堅持

終生學習，提升專業素養，努力提高教研水平，才能適應時

代要求的觀點。可見，每位教師既是教學實踐的操練者，又

是教學問題的研究者和解決者。在教學實踐與研究中，教師

應努力吸收新課標中的新理念，轉化到教學實踐中。

三是在富有時代特質的實踐中創新與探索。教師可以在

富有時代特色的各種實踐中培植創新精神，在全新的教學領

域探索中成長。例如，新課程標準在評價建議中提出要關注

學生校內外個體生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考

察、跨媒介創意表達等多種類型的作業。教師在作業設計中

應更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰意味

的創意作業。

總之，隨著各學科新課程標準的正式頒布，預示著義務

教育進入了新課標的新時代。一線教師應有強烈的使命感，

為發展學生的核心素養而努力。

參加《義務教育語文課程標準（2022年

版）》學習心得體會

我參加了在7月21日《義務教育語文課程標準（2022

年版）》解讀網絡培訓，由天津市南開區教師發展中心楊慧莉,

楊老師作的構建以核心素養為導向的新型教學為培訓內容。

為小學語文新課標作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺,

收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會。

一、強化了課程育人導向。

1.構建素養型的語文課程目標。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素

養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也

是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生

熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用

祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使

他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能

力、口語交際能力。重點關注社會主義核心價值觀，中華民

族共同體意識。在語文學習過程中培養愛國主義，集體主義，

社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值

觀。

2.義務教育語文課程培養的核心素養。文化自信，語言

運用，思維能力，審美創造。

3.核心素養發展的階段性和連續性。

二、優化了課程內容結構。

1.課程內容組織與呈現方式。2.指向核心素養的語文學

習任務群。3.語文學習任務群的設計與實施。學習任務群真

實的反映了學習情況。有三個意義：真實的學習情況，統整

的學習主題，典型的實踐活動。

三、基于學業表現的作業設計。

重視對學生的評價。1.作業對學業的引導。2.作業對學

習過程的總結提高。3.作業對學習成果的呈現與交流。由學

習走向作業轉變為由作業走向學習，實現反轉教學。改變教

學方式，整體思考作業。總之構建以核心素養為導向的新型

教學。

把語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先,

要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內課外

的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課

堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活,

關注社會。突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學

習興趣。

語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風

光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感

染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教

學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗

思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑

戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，

開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。

語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、

意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值

取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

四、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程

度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成

品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，

注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、

判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應

是全體學生積累參與學習的過程。

小學語文老師新課標培訓學習心得體會

2022年7月18、19日我有幸參加了學校組織開展的《義

務教育課程方案和課程標準（2022年版）》暑期線上專題培

訓活動。雖然短短兩日，但讓我對新課程標準有了更新、更

深刻的認識和體會。

一、大單元教學，讓語文學習走向真實快樂

作為新教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的

知識。但在XX老師“基于任務群思想的小學語文大單元教

學設計的理論基礎、事實依據及實踐案例”的講座中我找到

了新的方向。在教學中設計具有真實意義的任務情境，打通

兒童和生活的聯系，解決“學用疏離”的問題。引導學生在

真實地任務情境中學習語文，綜合運用語文知識去解決現實

生活中的問題。讓兒童真切感受到語文學習的現實意義，幫

助學生走向學以致用，知行合一。聽過XX老師的講座之后，

作為一名年輕教師，在今后的語文教學中，我要站在語文育

人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，讓學生在真實有

趣的語文情境中，深度學習，自主學習，改變以往“灌輸式”

教學等問題。

二、著眼未來，樹立漢字教育大觀念

“面對新課標、新教材，所有的老師再次重新站在同一

條起跑線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師。”正

如XX老師說的，面對新課標，我們要樹立新的教學觀念。通

過高老師的講解，我深深地感受到，作為一名低學段教師,

在漢字教學階段一定要做到“新”。把一個個漢字教活，把

漢字的美教出來，同時要把漢字和生活聯系起來，讓孩子充

分了解漢字的獨特構詞功能，感受古人造字的智慧，通過學

習漢字提高學生的文化自信。在今后教學中，我將會把低年

級”識字與寫字”和“閱讀教學”整合，不僅體現在課堂上

“字不離詞，詞不離句”的課文學習，更體現在閱讀中從滲

透識字。將漢字教學系統化，如將帶“木”字旁的字根據字

義分別安排在四組詞語中，引導學生發現并初步感受漢字的

形義聯系。讓學生發現和掌握了某一偏旁所包含的意義，由

此及彼。

三、以語育人，以文化人

XX老師給我們帶來了“新課標理念下小學語文跨學科

學習實施策略”的講座中，提出建議：跨學科學習任務群旨

在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓

寬語文學習和運用領域；繞學科學習、社會生活中有意義的

話題，開展閱讀、梳深究、交流等活動，在綜合運用多學科

知識發現問題折問題、解決問題的過程中，提高語言文字運

用能力。通過觀看蔡老師《我們的手》這一堂優質課，讓我

對跨學科學習有了更深刻的理解，蔡老師結合本課主題，在

課程中結合美術、音樂、道德等課程素養，讓孩子在真實情

境中，深刻體會到自己的雙手的作用，更領會到雙手可以帶

給周圍人幸福和溫暖。

四、幼小銜接—為兒童、向未來的雙向奔赴

從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的

轉折，XX老師針對“幼小銜接”探索積極入學適應教育，幫

助兒童逐步適應小學生活提出了具體建議。根據新課標要求,

依據年段特點，作為低學段教師需要積極樹立銜接意識，積

極傾聽兒童的需要，促進兒童以積極的情緒投入小學生活。

同時，也要樹立銜接意識精準定位教學目標，調整課程設置，

讓兒童獲得積極地入學體驗消除兒童的陌生體驗和不適應。

本次《語文課程標準》培訓拓寬了我對語文教學及教師

發展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務群，追求

課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的

滿堂罐和題海戰術。作為青年教師，要積極嘗試新事物，重

視信息技術與線上資源，要創新出線上資源和線下融合的新

的教學方式。比如說積極借鑒網絡平臺的課，與自己的備課

思路相融合，實現資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，

要有活到老，學到老的精神，立足教學實踐，提升自己能力

與教研水平，適應時代需求。

總之，少年強則國強，作為教師我要立足新課標，跟上

新形勢，勇于嘗試，堅持終身學習的理念，填充自己的知識

儲備，更好地為黨和國家培養全面發展的建設者和接班人。

小學語文老師學習《義務教育語文課程標

準（2022年版）》心得體會

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,

學生學習語文，主要是為了掌握語文這個工具。即積累語言，

積淀語感，憑借語感，運用語言。葉圣陶先生曾經說過說：

不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不

夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于

語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文

字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。夏丐尊

先生在一篇文章里講到語感，他說：“在語感敏銳的人的心

里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧。“田

園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。

見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味

吧。”而對語言文字的敏感正是語文課該有的味道。

一、披文以入情。

學習語文的過程，是一個聽、說、讀、寫有機交織在一

起的過程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說：“文貴自得，

書忌耳傳”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。

所以一堂語文課，老師的講解分析過多，就索然無味了。只

有讓學生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋

味，讀出情趣，才能養成良好的語感。記得張田若先生曾經

提出過著名的“四三二一”語文教學評價標準，他把“看全

班同學是否把課文讀熟了”作為第一條標準，占40%o語文

課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著時間的推移，越

來越真切地感受到讀的重要性。給學生充分的時間讀，讀進

去，進而悟其意、悟其情。學習語文的過程實際上是“文化”

的過程。而“文化”學生，只能在讀中“文化”，老師的講

點撥、鼓勵，只能起“催化”作用。

二、厚積而薄發

學文如聚沙，學習語文，你今天讀一篇，明天讀一篇，

今天積累一個詞，明天記住一句話，日久天長，積累多了，

說話、寫文章就會越來越自如，就能出口成章，下筆成文。

還有一個比喻也非常貼切，學語文好比在天上布雨，云布得

越厚，雨下得越大，良好語感的培養離不開大量的語言材料

和語言環境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。

讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言,

把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊

和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的好詞佳句，精美

篇章，不斷充實語言積累，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、

遣詞造句的精妙，領悟出表達方法的精巧，這將使學生受益

終身。背誦佳篇名作有利于學生貯存語言，積淀語感，從而

扎扎實實提升語文素養。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會

吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注

腳。實踐也證明：大凡愛看書的學生，語感都較強，想象力

豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，

語文學習一定要“廣積糧”。

三、習慣成自然

運用語言是一種習慣，而習慣的養成離不開反復地練習

和實踐，“學而時習之”，只有“習”才能“慣”。而朱作

仁教授把學習語文的規律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結

合。學習語文，讀和寫是交叉在一起，是“滾動”發展的。

學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，

才能使語感不斷強化。閱讀教學中，努力創設實際情境，讓

學生無拘無束進行口語交際；通過引導學生參加朗讀、說話、

演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。

在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、

改寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。拓展閱讀教學的

空間。新課程標準指出：”語文又是母語教育課程，學習資

源和實踐機會無處不在，無時不有。”五彩繽紛的生活是語

言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要注重課

內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益

于課外，引導學生走進生活，把生活積累與運用語言結合起

來，讓其真正成為一種習慣。

語感的培養并非朝夕之功，與學生的聽、說、讀、寫都

有著千絲萬縷的聯系。體會文字、推敲語言、品析文本、領

會情感，更要重視讀寫結合，由此才能把語感的培養從被動

接受轉換為主動輸出，讓學生在長效的閱讀體驗之中建立自

己的語感體系、構建自己的閱讀世界。

2022版《語文課程標準》學習心得

2022年4月21日教育部頒布了2022版《語文課程標

準》，作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落

地與廣大師生息息相關。教師是課程改革的實施者，作為教

師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教

學觀念，迎接新課改的挑戰。操千曲而后曉聲，觀千劍而后

識器。在工作室主持人帶領下，我們一起研讀新課標，學習

新理念。

新舊課標不一樣的六個關鍵點：一是新增核心素養內涵,

增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。二是課程

內容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革

命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。三

是學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，

將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，將“綜合

性學習”改為“梳理與探究”。四是新增學業質量，從學業

質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。五是新增教學研究與

教師培訓相關要求；六是附錄：語法修辭要點中增加常用標

點符號的說明。

新課標中統領總體目標的是核心素養內涵，包括四點：

文化自信、語言應用、思維能力、審美創造。

其中我對“思維能力”和“審美創造”最感興趣。說到

“思維能力”，我們往往會覺得那是理科該干的事情。語文

和思維關聯不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的提升

離不開思維的訓練和提升。語文的內在是邏輯，是思維。風

花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以“發展思維

能力，提升思維品質”是語文課要特別關注的事情。新稿中

對于核心素養的界定中其中一條為：思維發展與提升，崇尚

求真創新。具體解釋為：思維發展與提升是指學生通過語言

運用，逐步發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維

和創造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發展思

維的深刻性、批判性和獨創性；具有強烈的好奇心、求知欲，

崇尚真知，用于探索創新。著地于平時的課堂教學，我們可

以怎么做呢？讓孩子發現語言文字表達的內在密碼，知其妙,

也要知其所以妙。進入高段，我對讀書筆記做了革新，原先

為好詞、好句摘錄，現在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩

子解碼語言，不是表面的感知，而是內在的發現與習得。孩

子語言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以語文

的深處是思維。我們要多在課堂中使用類似思維導圖這樣的

有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。我們

要多引導孩子去關注表象后的那個為什么。

再說“審美創造”，“形成自覺的審美意識，培養高雅

的審美情趣”是語文教育追求的目標之一，核心素養中再次

提到“審美鑒賞與創造陶冶高尚情操”。比如一堂優質語

文課的板書也是“思維”與“審美”的完美結合。現在有一

些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點,

這些“優質板書”，無一不是思維和審美的結合，這樣的美,

是內外兼具的，不僅只是漂亮而已。“文學鑒賞”也是審美

的活動。六下第二單元是閱讀外國名著，語文園地中有一-題

是：下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一

讀，說說你更喜歡哪一個。我發現，上課時很多老師都把最

終結果指向第一種也就是課文中的版本。確實，課文中的版

本語言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實，

這是一道開放題，譯者語言風格不同，看你欣賞哪一種。張

友松的文字讀來文紿紿的，可能成年讀者會比較欣賞。成時

的版本語言簡約，質樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元

的品評中學會文字的鑒賞，文學的鑒賞，從而慢慢形成自己

獨特的審美趣味。

新的語文課程標準給小學語文教學注入了新的血液和

活力，同時也是新的挑戰。接下來的時間里，我們在實踐中

不斷實踐探究，不斷總結反思，幫助學生建構完整的學習能

力體系，努力達到全面提高學生語文素養的目標。

《2022小學語文新課標》培訓心得體會

學習了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸

很多。《新課程標準》強調：讓每個學生學會求知、學會做事、

學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師務必依據

新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成

為學生的樂園。《語文課程標準》有意識地把“語文素養”凸

現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是

語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審

美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感

態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學

生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態度放

在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會

生活的潛力，培養學生的創新潛力和綜合運用潛力。透過學

習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習

與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教

材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力

求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以

下幾點作法：

轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面

組成，教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、

師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局

面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活,

師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的

傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而

言，要適應新課程教學，就務必理解繼續教育。對新課程充

分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，

不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教

師的發展又將構成新課程實施的條件。

深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，

克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神

和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真

正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高

學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐潛力，用心

倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領

域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲

得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。

弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、

教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的

意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些

改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在

備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標

準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教

學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心

開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平

行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,

讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技

能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文

基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切

場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學

生語文素養的整體提高。

在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、

教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互

相學習，用心探討，總結經驗，用心推廣，魏書生的教學法

就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我

們要不斷學習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現

出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求

全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂

教學中師生互動等，我將根據新的語文潛力實踐系統，致力

于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學

生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給

學生創造一個有利于素質教育的空間。

2022年義務教育語文課程標準線上培訓心

得體會

有幸與xx教授相遇云端，聽著溫教授的講座，學習《義

務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化后，我

最大的感觸是：在小學語文教學中，教師要緊扣核心素養，

采用多種學習方式，創建語文學習任務群，加強學生學習的

主動性，開展高效的教學，促進每位學生都取得自己最大的

進步。

在新課標的引領下，我們要不斷創新自己的授課方法，

提升自己的語文教學能力。新的學習任務群指明了教學方向,

為開展教學工作提出具體可操作的行動指南。每個任務群都

承擔著一個學習內容，任務群的提出，既有內容的呈現，又

有教學的方式。根據學習任務群和課程整合的要求，我們既

需要將課程文本進行整合，還需要將課堂符合“任務驅動，

情境體驗，真實探究”的要求。

在日常教學中，通過多樣化的教學手段來滲透學習任務

群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，可以嘗試

著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、

情境、方法和資源等要素，設計教學活動，讓語文教學從靜

態的知識轉化為動態的語文實踐活動。讓學生在學完語文后,

可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學會表達自己的想

法，提高自己的語文學習能力。

溫教授的講座讓我對新課標有了更多的感觸和思考，真

是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學中慢慢去探究

和改變。

學習小學語文新課程標準心得體會

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻

的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和

研究，以適應社會發展的需要，堅定地朝新課改的發展方向

和目標走，以適應時代的發展要求。接下來，我將結合教學

實際說一說“跨學科學習"拓展型學習任務群的感受：

新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯系，

以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀

念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重

各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統教學過分

強調了語文和數學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、

自我認知等多元化的智能培養，進而抑制了學生智能的發揮。

所以，要構建一個開放性的教育系統，讓人才在各個領域得

以充分的發揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經

驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我

試圖通過這一研究，將整合的理念轉化為策略探索，以讓小

學生在跨學科語文教學下，自主探究、創新，為日后的發展

奠定堅實的基礎。

2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內容主題上,

主要包含中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，而

這些內容主要以學習任務群組織與呈現，學習任務群由相互

關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。

按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，

低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務群；第二層設置

了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個發展型任務群；

第三層設置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務群。

本文主要就第三層“拓展型學習任務群”中的“跨學科學

習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應的教學策略改

進。

1.運用多學科知識技能設計并參與校園活動

這里的多學科主要指的是科學、音樂、美術、體育、信

息技術等學科，教師可以發揮教育者的指導作用，充當語文

活動的設計者，開展多種形式的與語文學習相關的校園活動,

如朗誦會、故事會、戲劇節等。當然也可以最大程度地發揮

三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知

識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多

的學生參與到實踐中來。

這里以部編版小學三年級語文下冊第5課《守株待兔》

為例，在學完本課后，為了達到激發孩子們自主學習文言寓

言故事的興趣，加深對課文內容的理解，加強聽說訓練的目

的，作為語文老師給全班布置了一項跨學科口頭作業：編排

并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，

我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原

文基礎上有所創新，根據需要對人物的對話及相關情節作調

整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單

的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內。任務下發后，將全班

分為6個小組，分別設置了“小小導演”，負責分配各項

任務并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內的

成員們分工明確，短時間內完成了情節對話的編寫、背景音

樂的設置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天

晚上放學后，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終

在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子

們調用了音樂、信息技術、美術等學科掌握的技能，發展出

了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向學生的核心

素養，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2.參觀了解文化遺產，參與校內外文化主題活動

除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質文

化遺產以及非物質文化遺產，也是孩子們去生活中學習、積

累語文經驗的重要途徑。物質文化遺產主要包括歷史文物、

歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質文化遺產指各族人

民世代相傳，并視其為文化遺產組成部分的各種傳統文化表

現形式，以及相關的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、

工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區都有其

極具地方特色的文化遺產，社會各界也以多種形式的文化主

題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以

筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產主要有西遞

宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、

六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統制作技藝、孔

雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。

安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下,

組成探究小隊對這些文化遺產進行實地觀察、記錄、參觀、

體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥

于語文課本。

(1)這里以部編版小學語文三年級下冊《紙的發明》為

例，對于生活在遠離傳統造紙工坊，對傳統造紙工藝知之甚

少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較

遠，缺乏對傳統造紙技術最基本的具象認識。于是，我開始

去各大網絡平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質文化遺

產造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣

紙的傳統造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項

選做實踐作業：參觀安徽省博物院內的徽州館，有條件的還

可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工

藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果

展現上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應該

更加細化，評價標準應該具備為學生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術、科學等

學科知識，以照片、視頻、調查表、參觀心得等形式多角度

全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探

究課本外的“大語文”世界。

3.選擇社會生活問題進行調研并試寫研究報告

進入小學三年級，孩子們經過兩年的成長鍛煉，具備了

一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生

活現象以及現象所反映出的社會問題有了較強的探索求知

欲。這時候，語文教師可以發揮“大語文”的強大優勢，鼓

勵并指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、

解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技

能；充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，

提高孩子們的交流溝通、團隊協作、實踐創新能力，著重培

養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不

覺中提升了語文的核心素養。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課：

《該不該實行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩

子們息息相關，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教

學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的

形式、規則了解不多，也很難在短時間內條分縷析地說出確

切的論點論據。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖

書館、互聯網、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形

式，為自己選擇的相應論點作論據。并且還要將提前準備好

的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內

化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備;

此外還可以鼓勵孩子們為自己所在的辯論方設計文化衫圖

案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣,

就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與

其他學科相融合，進行此主題下的深入調查研究。當然，由

于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施

過程中可做靈活調整、創新。

以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了

2022版新課標后，結合小學語文三年級教材，針對課標中提

出的拓展型任務群中“跨學科學習”具體實施策略上地一

點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。

學習《義務教育語文課程標準（2022年

版）》心得

暑假期間，我認真研讀了“《義務教育語文課程標準

（2022年版）》。感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對

新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課程的

必要性和緊迫性。

1.課程實施增強情境性，實踐性

其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實

踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采

訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐

性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人

核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強

的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要

轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該

切實融入家常課里。

2.課程內容的變化帶動教與學的變革

核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美

創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動著我們教

師教法、學生學法相應地改變。教師的'能力要求越高了，我

們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應

時代變革。

3.語文學習任務群

語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用

性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。

在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任

務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱

讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時

幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。

通過學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且

能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特

點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的

日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積

極實踐。

小學語文新課標學習心得感悟

作為工作室的一名成員，有幸在許會娜名師工作室再次

聆聽許昌市教研室XX老師的講座，我感到很幸福，受益匪

淺，同時也引發了我的深度思考。X老師從教材的變化、學

習任務群、基礎性作業的設計等方面詳細解讀了新課標。怎

樣全面提高學生的語文素養？這是每一名語文教師需要思

考的問題。

首先，老教師要不要學習新課標？要，老教師學習新課

標，還要運用新理念進行課堂改革。拿我來說，我是一名老

教師，從教32年，長長的教齡也讓我積累了一定經驗，但是

問題就是經驗，憑老經驗教課，而缺乏創新與活力。培訓后，

深度思考著怎樣把核心素養的培養落實在自己的課堂中去。

2022年4月，新課標的頒布實施，讓我感到越來越不會教,

越來越不敢教，越來越大的壓力迫使我必須不斷地學習。新

學期，該怎么做？學課標，轉觀念，促成長。

其次是把課堂還給學生，促進學生學習方式的改變。課

堂是學生的，學生才是學習的主人。新課標要求學生擴大知

識面，要求課堂教學中師生互動等，既要轉變教的方式，又

要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習

方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方

式一轉變，學的方式也隨之轉變。把課標學習與教材教法研

究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教

材，要重視教學反思的研究和收集，在反思中提升。

最后說說我在教學實踐中的做法。我將力求打破傳統封

閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1.倡導以學為主的121生長課堂。121生長課堂是將時

間合理利用，減少教師講的時間，課堂注重生成，注重學生

成長。認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神

實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主

體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知

識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學

任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生

的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法

拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活跨學料的學習和探究

式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

師生共同在課堂中生長，在生長中提升素養。

2.采用大單元主題教學。講授新課程時應從整體上把握

語文教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課

程標準》、教科書與新課程之間的內在聯系，弄清教科書各種

編寫設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯

系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和

收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達

到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文

教學。

3.關注學情。在準確把握教科書編者思想的基礎上，從

本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容,

創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的

教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進

課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；

積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝

通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的

機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高

基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實

的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生

在一切場合學語文用語文的意識，積極參加課改活動，促進

學生語文素養的整體提高。

4.教學評的一致性。語文課程評價一定要立足于現代社

會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要

讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說這個人

的語文素養不錯時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需

要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社

會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有一定的

口語交際能力和運用現代技術搜集和處理信息的能力，基于

這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語

交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很

好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需

要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

學無止境，路在腳下，行之則必達。學習新課標，全面

提升學生的語文素養，是語文教師最應該做的事情。跟工作

室伙伴一起抱團成長，一同進步，是一件最幸福的事，我會

一直做下去，幸福著，快樂著……

學習《語文新課程標準》心得體會

暑假，我認真的學習了《語文新課程標準》，使我受益匪

淺，收獲豐厚，感觸頗多，主要將采取了以下幾點作法：

一、認真學習新課標

深入領會《語文新課程標準》的精神實質，切實轉變觀

念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文

精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,

真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完學生的語文

實踐潛力，用心倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬

學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式

學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。

二、從整體上把握教科書

弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、

教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的

意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些

改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在

備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標

準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

三、采取適宜的教學策略

把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教

學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心

開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平

行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實握學習方

法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣,

打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，

增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課

改活動，促進學生語文素養的整體提高。

四、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系

在新課標中明確提出：在教學中要建立多元化和多樣性

的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參

與評價實現評價主體的多元化。新課程標準提倡構成性評價

與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以構成性

評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；

他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相

結合，以綜合評價為主。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，努

力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師

生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語

文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，

我將根據新的語文潛力實踐系統，致力于學生語文綜合素質

的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，

確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于

素質教育的空間。

小學語文新課標學習心得

通過對新課標的學習，使我對新課標有了進一步的理解。

我們應該嚴格按照新課標的要求上好每節課，逐步培養學生

的核心素養。

一、語文課程培養的核心素養

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析

比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、

邏輯思維、辯證思維和創造思維。學生思維具有一定的敏捷

性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，

崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。

二、增強學段銜接

首先我們能夠看到在這一版課標里邊提煉了核心素養

的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些

方面的重要內容。第二，我們能看到在這一版課標里邊新增

加了課程內容這一個重要組成部分，這也是這一次課標修訂

的一個重大變化。第三，我們能看到在這一版課標里邊新增

加了學業質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標

準當中首次出現學業質量。最后一個變化是在課程實施部分

增加了教學研究與教師培訓。按照課標前言中的總括，這一

版課標修訂主要有五個方面的變化：第一，強化了課程育人

導向。第二，優化了課程內容結構。第三，研制了學業質量

標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。

總之，這次新課標的學習使我懂得了很多，堅持終身學

習提升專業素養，立足教學實踐提高教研水平。

小學語文新課標培訓心得

8月22日，我參加了由深圳市教育科學研究院特別組織

的關于《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新

課標”2022版）解讀的線上培訓講座。該講座由XX老師、

白晶老師主講，兩位老師妙語連珠、深入淺出，使我受益匪

淺！

在上午，何老師從“新課標”2022版的大綱出發，著重

分析了課程性質、課程理念等具體內容，并以思維導圖的形

式明確突出了“新課標”的“新”一一學習任務群、學業質

量標準、過程性評價等，并闡釋了“教-學-評一致性”該如

何具體落實。此外，何老師手把手地指導老師們解讀課標的

具體方法。下午，何老師以第二學段課程“表達與交流”為

例進行解讀，幫助老師們抓住關鍵詞把握重點，更舉實際例

子來講解如何進行習作教學，理論明確，方法清晰，增強了

可操作性。

白老師分別從“學習任務群”和“詩教”入手做示范

講解。他強調，“語文學習任務群是基于語文核心素養的單

元設計”，務必注意“任務、主題和實踐活動”之間的關系,

也要注意學習任務群的情境性、實踐性和綜合性。此外，白

老師鮮明地表達了自己對詩教的看法，我們應當積極發掘詩

歌的生命力，讓詩歌走進當下，走近孩子們的生活。

在課程改革和落實“雙減”政策的背景下，兩位老師的

講座像燈塔的光，為我指點迷津、指明方向。再次感謝兩位

老師的不吝分享！

小學語文2022版新課標學習心得體會

在學習了北師大吳欣歆教授對《義務教育語文課程