結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)篇1：結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)結(jié)束了一年的物理化學(xué)課程，終于迎來了傳說中的專業(yè)課，這里面最難的據(jù)說就是結(jié)構(gòu)化學(xué)。

老師第一節(jié)課開場便是對上一年紀(jì)學(xué)生成績的總結(jié)，給我們一個下馬威似的警告：不學(xué)就肯定不會過。

于是我們經(jīng)歷了從開始的將信將疑半信半疑到后來的深信不疑，對這片不曾涉足的微觀領(lǐng)域以嘆為觀止的心態(tài)仰視，然后俯首自求多福似地祈求從字里行間尋出熟悉的味道，終于，在無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的痕跡中逐漸認(rèn)識了這位蛋白質(zhì)似的先生，也了解到原來所謂的結(jié)構(gòu)化學(xué)真的是化學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，從前的結(jié)論也找到了前因，在化學(xué)潛游中愈行越深愈行愈遠(yuǎn)。

都說結(jié)構(gòu)化學(xué)課程在化學(xué)專業(yè)課程中具有重要的地位，它不僅有利于完善我們的化學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且還可以培養(yǎng)我們探討宏觀世界，微觀世界及其相對聯(lián)系的思維能力。

它主要是反映20世紀(jì)20年代以來，人們在研究物質(zhì)微觀體系得出的許多重要的化學(xué)知識和規(guī)律，而主要的核心內(nèi)容是從微觀的角度探討物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系。

所以在學(xué)習(xí)過程中，既需要有嚴(yán)密的邏輯思維能力，還要有較好的空間想象能力，不僅要有一定的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，還要有與化學(xué)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，才能從化學(xué)的角度認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能的本質(zhì)問題。

這對我這樣并不是十分聰明，基礎(chǔ)功也不是那么扎實(shí)的學(xué)生來說，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

可是上課時候因?yàn)椴欢蚴菓卸柙斐傻牧锾栠€是終止于老師課堂提問這武器，為了不至于被低著頭紅著臉說不會得六十，我們還是應(yīng)激出了復(fù)習(xí)并且上課認(rèn)真聽講記筆記，這確實(shí)對課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也漸漸養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)和理解還是會出現(xiàn)各種問題，但是習(xí)慣就是一輩子的財富，所以我們學(xué)著珍惜。

可是捫心自問我做的并不好，有很多弄不懂的地方?jīng)]有及時疏通，復(fù)習(xí)也不是那么到位，期末的糾結(jié)證實(shí)了長期以來的憂慮，總也不能算是對得起老師對得起自己，不過一定會再接再厲，為化學(xué)學(xué)習(xí)填上重彩的一筆。

關(guān)于老師的教學(xué)授課，我似乎并沒有什么發(fā)言權(quán)，畢竟進(jìn)入大學(xué)伊始就被告知大學(xué)的老師授課都是很有個人風(fēng)格的，而風(fēng)格既是不分優(yōu)劣，我們自然會在逐漸適應(yīng)中找到自己的學(xué)習(xí)之道，慢慢地歷練成長可能才是進(jìn)入大學(xué)的真正目標(biāo)，所以接受就是一切，評價也許并不十分需要我們的參與。

但是關(guān)于這門課程，我確實(shí)認(rèn)識到了它的“不好相處”，知識點(diǎn)細(xì)碎而且需要記憶的極多，對邏輯要求也并沒有任何程度的降低，就像高中時候的文理小綜合再綜合了一下，是一整個知識體系的濃縮，而不僅僅是一門學(xué)科……但是，困難總是會激起斗志，難題是進(jìn)步的階梯。

如果說對于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有什么樣的期待的話，就是希望課時能多些，還是有很多內(nèi)容被帶過，雖然都是非重點(diǎn)，但是了解應(yīng)該也會很有趣，自己看的話也不是很容易，所以就許下這個愿。

還有就是期待早日能看到老師編的書!

篇2：結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程包含兩個核心內(nèi)容：一是描述微觀粒子運(yùn)動規(guī)律的波函數(shù)，即原子軌道和分子軌道，通過軌道的相互作用了解化學(xué)鍵的本質(zhì);二是分子和晶體中原子的空間排布，了解分子和晶體的立體結(jié)構(gòu)。

與其它化學(xué)課程不同，該門課看物質(zhì)的角度不同，涵蓋的相關(guān)知識多，內(nèi)容涉及面廣，如需具備高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及量子力學(xué)等知識，同時包含的新概念比較多，如波函數(shù)，雜化軌道，點(diǎn)陣。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到這門課很難，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中很快跟不上老師講解的速度，相當(dāng)一部分學(xué)生死記硬背，甚至有個別學(xué)生由于太難太抽象而放棄對該門課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，這個問題的源頭在于學(xué)生對該門課基礎(chǔ)知識理解的不足，具體來講，很多學(xué)生不明白什么是波函數(shù)，什么是晶體。

因此，如何更好地理解與數(shù)學(xué)和量子力學(xué)有關(guān)的波函數(shù)概念和不同于分子的固體的晶體結(jié)構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大難點(diǎn)。

二、教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因很多。

從學(xué)生角度來看，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，并且由于課程本身的特點(diǎn)造成學(xué)生對該門課產(chǎn)生誤解，從心理上學(xué)生覺得該門課抽象、難學(xué)、難懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)非常被動，最終學(xué)習(xí)效果較差;從教師的角度看，教學(xué)方法必須要求多元化，如果不同的教學(xué)內(nèi)容使用同一種教學(xué)方式，尤其對該門課難懂的波函數(shù)，如果使用文字的方法來講解，勢必會使教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是值得授課老師深入思考和探討的重要課題。

(二)教學(xué)方法

目前，對該門課的教學(xué)方法主要使用板書和多媒體形式講解。

這些方法有如下幾個缺點(diǎn)：

1、缺少學(xué)生的參與，課題氣氛呆板;

2、對具有立體空間結(jié)構(gòu)的可觀性差，學(xué)生理解受到限制;

3、對數(shù)字化的波函數(shù)缺乏形象化的表示，成為學(xué)習(xí)該門課其它知識的瓶頸。

這些將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對所學(xué)知識的理解。

因此，授課教師需要在教學(xué)方法上根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個性化的調(diào)整。

三、解決措施

該門課不像有機(jī)和分析等化學(xué)課程，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，因此，學(xué)生對所學(xué)知識的理解消化受到很大限制。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出以下措施。

(一)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于高等教育教學(xué)改革的不斷深化，該門課程的課時數(shù)明顯減少，即使采取板書、多媒體和演示相結(jié)合的講述方式完成該課程系統(tǒng)的教學(xué)也已經(jīng)變得較為困難。

因此，在教學(xué)方式上，我們需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。

通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)采用一種新型方法，即類似實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對該門課的教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍的效果。

為了清晰地闡述這一方法，本文通過舉例的方式來說明。

現(xiàn)以二氧化碳分子中存在的兩個離域π鍵為例來說明。

在使用板書或多媒體教學(xué)中，老師的分析可能如下：

假設(shè)二氧化碳分子在直角坐標(biāo)系的x軸上，碳原子有4個價電子，氧原子有6個價電子，分子中的兩個氧原子分別表示為O1和O2。

碳和氧原子采用spx雜化，碳和每個氧原子形成σ鍵，每個氧原子的另一個spx雜化軌道被其上的一對孤對電子占據(jù)。

碳原子剩余的兩個電子，分別占據(jù)在py和pz軌道上。

氧原子剩余的三個電子中，如果O1原子中一對孤對電子占據(jù)在py軌道上，另一個電子必將占據(jù)在pz軌道上，它的pz電子將會與碳原子的pz電子形成πz鍵，那么碳原子的另一個py電子必將與O2原子的一個py電子形成πy鍵，此時，在O2原子中pz軌道上必須安排一對孤對電子，那么，O2中由孤對電子占據(jù)的pz軌道將會與碳和O1原子形成的πz軌道重疊，形成π4z3離域鍵，O1中由孤對電子占據(jù)的py軌道將會與碳和O2原子形成的πy軌道重疊，形成π4y3離域鍵。

此時老師可能會將這兩個離域π鍵的圖片放在多媒體中。

但大部分學(xué)生聽完之后，由于不能看到一個三維的直觀圖像，而且講起來描述語言頗多，最終教學(xué)效果不佳。

如果我們利用一種軟件，如Chem3D和Dmol3，通過計算得到二氧化碳分子的各個σ和離域π鍵的三維空間構(gòu)象，通過空間旋轉(zhuǎn)可以讓學(xué)生清晰看到碳與氧原子之間的σ鍵和兩個不同方向的離域π鍵，且通過查看計算結(jié)果文件得到這些軌道的波函數(shù)。

在這里學(xué)生還可以學(xué)到如下幾點(diǎn)：

1、通過簡單的類實(shí)驗(yàn)計算，學(xué)生獲得來自書本上與波函數(shù)、雜化軌道和分子軌道等相關(guān)理論知識;

2、能獲得由原子軌道波函數(shù)線性組合成分子軌道波函數(shù)的明確數(shù)學(xué)表達(dá)式，并能與軌道圖一一對應(yīng)，解決了學(xué)生關(guān)于分子軌道理論復(fù)雜的薛定諤方程，能從圖像上理解書本上的純理論內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果;

3、對雜化軌道理論，很多學(xué)生從書本上僅僅知道雜化的原因、目的和雜化后的原子軌道，但大多不明白雜化后這些軌道形成什么樣的鍵。

通過這個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以從軌道上清晰看到碳和氧原子的sp雜化軌道相互重疊形成的π鍵，同時也能看到氧原子的一對孤對電子占據(jù)在氧的2p軌道上的分子軌道圖。

通過比較上面兩種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)，由于該門課的教學(xué)內(nèi)容偏重純理論，學(xué)生經(jīng)常感覺暈暈乎乎，似懂非懂，因此，引入類實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，可通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)例子，讓學(xué)生深刻理解來自書本的較多知識點(diǎn)，同時，可以讓學(xué)生清楚各個知識點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，從而對教學(xué)達(dá)到較好的效果。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，因此，在教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教學(xué)工一直思考的問題。

就該門課的課堂教學(xué)來說，將教學(xué)內(nèi)容與其它化學(xué)課程及日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生感到該門課非常有意思或?qū)W(xué)生學(xué)好其它課程起到重要作用，如有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)中，關(guān)于乙烯加氫氣反應(yīng)活化能大或反應(yīng)速率慢等現(xiàn)象，離不開該門課關(guān)于前線軌道理論知識的理解。

再如，在實(shí)踐中，我們看到的物體表面總是一個宏觀的結(jié)構(gòu)，如果額外引入晶體表面結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將了解到肉眼看到或感覺光滑的物體表面其實(shí)有很多原子缺陷，讓學(xué)生對常規(guī)認(rèn)識有新的視覺和認(rèn)識，進(jìn)而提高了學(xué)生的好奇感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

(三)改革考核方式

在考核方面，采用多種考核方式綜合評定學(xué)生的最終成績，有助于促進(jìn)學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

目前，該門課常用的考核是由平時成績+期末考試成績構(gòu)成，其中，平時成績主要來自出勤、書面作業(yè)和期中考試。

如果在平時成績中引入課外作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料或類似于實(shí)驗(yàn)設(shè)計的材料模擬，不僅能加深學(xué)生對理論部分的理解，而且也能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

在《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程教學(xué)中，針對“教”與“學(xué)”雙方存在的不足，在教學(xué)方式、方法及教學(xué)手段上主要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

在今后的教學(xué)過程中，作為教學(xué)主體的教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，充分研究教學(xué)中的方式方法手段的最佳組合，以獲得更好的教學(xué)效果。

篇3：結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)《結(jié)構(gòu)化學(xué)》是一門化學(xué)專業(yè)的必修課，也是材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，已成為從事化學(xué)、材料和物理專業(yè)深入研究材料特性的一把鑰匙。

但由于該門課是從微觀結(jié)構(gòu)研究原子、分子和晶體的結(jié)構(gòu)及其與性能的關(guān)系，與宏觀世界對物質(zhì)的認(rèn)識有很大差異，進(jìn)而使學(xué)生感覺該門課抽象、復(fù)雜甚至混亂。

因此，本文將主要對該門課的特點(diǎn)及其存在的問題進(jìn)行教學(xué)方式、方法上的探討。

一、課程特點(diǎn)及難點(diǎn)

《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程包含兩個核心內(nèi)容：一是描述微觀粒子運(yùn)動規(guī)律的波函數(shù)，即原子軌道和分子軌道，通過軌道的相互作用了解化學(xué)鍵的本質(zhì);二是分子和晶體中原子的空間排布，了解分子和晶體的立體結(jié)構(gòu)。

與其它化學(xué)課程不同，該門課看物質(zhì)的角度不同，涵蓋的相關(guān)知識多，內(nèi)容涉及面廣，如需具備高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及量子力學(xué)等知識，同時包含的新概念比較多，如波函數(shù)，雜化軌道，點(diǎn)陣。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到這門課很難，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中很快跟不上老師講解的速度，相當(dāng)一部分學(xué)生死記硬背，甚至有個別學(xué)生由于太難太抽象而放棄對該門課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，這個問題的源頭在于學(xué)生對該門課基礎(chǔ)知識理解的不足，具體來講，很多學(xué)生不明白什么是波函數(shù)，什么是晶體。

因此，如何更好地理解與數(shù)學(xué)和量子力學(xué)有關(guān)的波函數(shù)概念和不同于分子的固體的晶體結(jié)構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大難點(diǎn)。

二、教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因很多。

從學(xué)生角度來看，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，并且由于課程本身的特點(diǎn)造成學(xué)生對該門課產(chǎn)生誤解，從心理上學(xué)生覺得該門課抽象、難學(xué)、難懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)非常被動，最終學(xué)習(xí)效果較差;從教師的角度看，教學(xué)方法必須要求多元化，如果不同的教學(xué)內(nèi)容使用同一種教學(xué)方式，尤其對該門課難懂的波函數(shù)，如果使用文字的方法來講解，勢必會使教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是值得授課老師深入思考和探討的重要課題。

(二)教學(xué)方法

目前，對該門課的教學(xué)方法主要使用板書和多媒體形式講解。

這些方法有如下幾個缺點(diǎn)：

1、缺少學(xué)生的參與，課題氣氛呆板;

2、對具有立體空間結(jié)構(gòu)的可觀性差，學(xué)生理解受到限制;

3、對數(shù)字化的波函數(shù)缺乏形象化的表示，成為學(xué)習(xí)該門課其它知識的瓶頸。

這些將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對所學(xué)知識的理解。

因此，授課教師需要在教學(xué)方法上根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個性化的調(diào)整。

三、解決措施

該門課不像有機(jī)和分析等化學(xué)課程，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，因此，學(xué)生對所學(xué)知識的理解消化受到很大限制。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出以下措施。

(一)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于高等教育教學(xué)改革的不斷深化，該門課程的課時數(shù)明顯減少，即使采取板書、多媒體和演示相結(jié)合的講述方式完成該課程系統(tǒng)的教學(xué)也已經(jīng)變得較為困難。

因此，在教學(xué)方式上，我們需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。

通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)采用一種新型方法，即類似實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對該門課的教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍的效果。

為了清晰地闡述這一方法，本文通過舉例的方式來說明。

現(xiàn)以二氧化碳分子中存在的兩個離域π鍵為例來說明。

在使用板書或多媒體教學(xué)中，老師的分析可能如下：

假設(shè)二氧化碳分子在直角坐標(biāo)系的x軸上，碳原子有4個價電子，氧原子有6個價電子，分子中的兩個氧原子分別表示為O1和O2。

碳和氧原子采用spx雜化，碳和每個氧原子形成σ鍵，每個氧原子的另一個spx雜化軌道被其上的一對孤對電子占據(jù)。

碳原子剩余的兩個電子，分別占據(jù)在py和pz軌道上。

氧原子剩余的三個電子中，如果O1原子中一對孤對電子占據(jù)在py軌道上，另一個電子必將占據(jù)在pz軌道上，它的pz電子將會與碳原子的pz電子形成πz鍵，那么碳原子的另一個py電子必將與O2原子的一個py電子形成πy鍵，此時，在O2原子中pz軌道上必須安排一對孤對電子，那么，O2中由孤對電子占據(jù)的pz軌道將會與碳和O1原子形成的πz軌道重疊，形成π4z3離域鍵，O1中由孤對電子占據(jù)的py軌道將會與碳和O2原子形成的πy軌道重疊，形成π4y3離域鍵。

此時老師可能會將這兩個離域π鍵的圖片放在多媒體中。

但大部分學(xué)生聽完之后，由于不能看到一個三維的直觀圖像，而且講起來描述語言頗多，最終教學(xué)效果不佳。

如果我們利用一種軟件，如Chem3D和Dmol3，通過計算得到二氧化碳分子的各個σ和離域π鍵的三維空間構(gòu)象，通過空間旋轉(zhuǎn)可以讓學(xué)生清晰看到碳與氧原子之間的σ鍵和兩個不同方向的離域π鍵，且通過查看計算結(jié)果文件得到這些軌道的波函數(shù)。

在這里學(xué)生還可以學(xué)到如下幾點(diǎn)：

1、通過簡單的類實(shí)驗(yàn)計算，學(xué)生獲得來自書本上與波函數(shù)、雜化軌道和分子軌道等相關(guān)理論知識;

2、能獲得由原子軌道波函數(shù)線性組合成分子軌道波函數(shù)的明確數(shù)學(xué)表達(dá)式，并能與軌道圖一一對應(yīng)，解決了學(xué)生關(guān)于分子軌道理論復(fù)雜的薛定諤方程，能從圖像上理解書本上的純理論內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果;

3、對雜化軌道理論，很多學(xué)生從書本上僅僅知道雜化的原因、目的和雜化后的原子軌道，但大多不明白雜化后這些軌道形成什么樣的鍵。

通過這個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以從軌道上清晰看到碳和氧原子的sp雜化軌道相互重疊形成的π鍵，同時也能看到氧原子的一對孤對電子占據(jù)在氧的2p軌道上的分子軌道圖。

通過比較上面兩種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)，由于該門課的教學(xué)內(nèi)容偏重純理論，學(xué)生經(jīng)常感覺暈暈乎乎，似懂非懂，因此，引入類實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，可通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)例子，讓學(xué)生深刻理解來自書本的較多知識點(diǎn)，同時，可以讓學(xué)生清楚各個知識點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，從而對教學(xué)達(dá)到較好的效果。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，因此，在教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教學(xué)工一直思考的問題。

就該門課的課堂教學(xué)來說，將教學(xué)內(nèi)容與其它化學(xué)課程及日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生感到該門課非常有意思或?qū)W(xué)生學(xué)好其它課程起到重要作用，如有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)中，關(guān)于乙烯加氫氣反應(yīng)活化能大或反應(yīng)速率慢等現(xiàn)象，離不開該門課關(guān)于前線軌道理論知識的理解。

再如，在實(shí)踐中，我們看到的物體表面總是一個宏觀的結(jié)構(gòu)，如果額外引入晶體表面結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將了解到肉眼看到或感覺光滑的物體表面其實(shí)有很多原子缺陷，讓學(xué)生對常規(guī)認(rèn)識有新的視覺和認(rèn)識，進(jìn)而提高了學(xué)生的好奇感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

(三)改革考核方式

在考核方面，采用多種考核方式綜合評定學(xué)生的最終成績，有助于促進(jìn)學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

目前，該門課常用的考核是由平時成績+期末考試成績構(gòu)成，其中，平時成績主要來自出勤、書面作業(yè)和期中考試。

如果在平時成績中引入課外作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料或類似于實(shí)驗(yàn)設(shè)計的材料模擬，不僅能加深學(xué)生對理論部分的理解，而且也能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

在《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程教學(xué)中，針對“教”與“學(xué)”雙方存在的不足，在教學(xué)方式、方法及教學(xué)手段上主要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

在今后的教學(xué)過程中，作為教學(xué)主體的教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，充分研究教學(xué)中的方式方法手段的最佳組合，以獲得更好的教學(xué)效果。

篇4：結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)大三下半學(xué)期的課要結(jié)束了，這學(xué)期學(xué)習(xí)的科目中要數(shù)結(jié)構(gòu)化學(xué)這門課讓我受益良多。

之前看到結(jié)構(gòu)化學(xué)這本書還不是太明白，翻開書本看到一堆的公式和圖畫，更是暈頭轉(zhuǎn)向。

就問教我們的老師最嚴(yán)厲，但是備受學(xué)生歡迎。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)我終于了解學(xué)姐所說的話。

結(jié)構(gòu)化學(xué)是在原子-分子水平上研究物質(zhì)分子構(gòu)型與組成的相互關(guān)系以及結(jié)構(gòu)和各種運(yùn)動的相互影響的化學(xué)分支學(xué)科。

它又是闡述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與其宏觀性能的相互關(guān)系的基礎(chǔ)學(xué)科。

結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)4篇工作總結(jié)結(jié)構(gòu)化學(xué)首先是一門直接應(yīng)用多種近代實(shí)驗(yàn)手段測定分子靜態(tài)、動態(tài)結(jié)構(gòu)和靜態(tài)、動態(tài)性能的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

另一方面，從結(jié)構(gòu)化學(xué)的角度還能闡明物質(zhì)的各種宏觀化學(xué)性能(包括化學(xué)反應(yīng)性能)和各種宏觀非化學(xué)性能(包括各種物理性質(zhì)和許多新技術(shù)