閱讀美文親近母語方面的作文【篇一：親近母語】親近母語，從身邊做起安徽在祖國的中部。但安徽話卻有好幾種，有：皖北話、合肥話、皖南話??如果大家相互說的快一點(diǎn)，我們就聽不懂了。記得上次，我和媽媽來到了祖國最南端的城市——三亞。那里的山水風(fēng)景都和寧波有天壤之別，那里的語言也和我們寧波有很大不一樣。在三亞那里當(dāng)?shù)厝藢Ｖv方言。我在那里時，跟導(dǎo)游阿姨學(xué)方言。那里的方言，比如：爸爸叫“嗲嗲”，媽媽叫“阿媽”，公牛叫“歹鶻”，姑娘叫“阿瑪”??在我國有九百六十萬平方公里的疆域，人口有十三億，不同的地區(qū)，說著不同的語言，如：三亞人講三亞的方言，安徽人講安徽的方言，那么我們之間就無法溝通了。我們只有通過普通話，才能互相交流。所以，我們從小要學(xué)好普通話。【篇二：親近母語經(jīng)典閱讀目錄】小學(xué)一年級大頭兒子和小頭爸爸格林童話小學(xué)二年級安徒生童話選笨狼的故事一年級大個子二年級小個子愛麗絲漫游奇境我和小姐姐克拉拉第十二只枯葉蝶木偶奇遇記一千零一夜了不起的狐貍爸爸洋蔥頭歷險記拇指牛我是一個可大可小的人小學(xué)三年級大林和小林隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨總有一天會長大柳樹問的風(fēng)長襪子皮皮裝在口袋里的爸爸西游記時代廣場的蟋蟀窗邊的小豆豆豪夫童話復(fù)制瞌睡羊魔法師的帽子小學(xué)四年級藍(lán)鯨的眼睛小綠人“下次開船”港愛的教育蒼狼青鳥馬戲團(tuán)的動物明星小學(xué)五年級夏洛的網(wǎng)寄小讀者快樂王子昆蟲記我要做好孩子我的媽媽是精靈三國演義小鹿斑比風(fēng)之王鐵路邊的孩子們天王貓中國兔子德國草小學(xué)六年級一起讀名著男生賈里全傳小王子鳥雀街上的孤島城南舊事毛毛好兵帥克的奇遇草房子史記（少年版）中國兔子德國草非法智慧假如給我三天光明少女的紅發(fā)卡一起讀經(jīng)典現(xiàn)代詩文再別康橋西風(fēng)頌沉默的芭蕉雪冒險的代價生日派對競選班長老鷹服務(wù)隊(duì)雨巷啊，我真愿匆匆笑致橡樹桃花秋天的懷念濟(jì)南的冬天【篇三：親近母語高效閱讀】親近母語高效閱讀一、什么是閱讀閱讀指的是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀各類書面文字?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是從文本中獲取知識，提高語言表達(dá)能力、寫作能力以及交際能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。三、新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)具體教學(xué)策略根據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)要重視語文學(xué)習(xí)的完整性、實(shí)踐性和學(xué)段性，讓語文課回到語文本身，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)。下面，我結(jié)合人教版小學(xué)語文教材談?wù)剬﹂喿x教學(xué)策略的一點(diǎn)思考。（一）、單元求整人教版教材的編寫，是以單元為教學(xué)板塊編寫的，教師應(yīng)對教材進(jìn)行研讀。在研讀教材時，要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個序列來。文中由過渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”把上文的“規(guī)模宏大”的內(nèi)容和下文的“類型眾多、個性鮮明”這兩個板塊內(nèi)容聯(lián)系起來，共同形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量、英雄氣概和智慧。教學(xué)設(shè)計時，就可以依據(jù)這一特點(diǎn)，把課文設(shè)計成三大板塊進(jìn)行研讀，效果就很好。再如：《趙州橋》一文中的過度句“趙州橋不但堅固，而且美觀”。（3）、抓思路設(shè)計葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”課文的思路，也就是作者的思路，它是作者對有著錯綜復(fù)雜聯(lián)系的社會生活和自然現(xiàn)象反復(fù)觀察及周密思考的過程中產(chǎn)生的，作者就是依照它，運(yùn)用一定章法寫成了文章（課文）。抓住思路的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也是一種比較常用的好方法。有的課文寫作思路體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上。比如《桂林山水》（人教版四下）作者的寫作思路體現(xiàn)在文章的“總、分、總”的結(jié)構(gòu)上。先總寫“桂林山水甲天下”，再具體寫漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險；最后總結(jié)“舟行碧波上，人在畫中游”。教學(xué)設(shè)計便可以按“總、分、總”的思路進(jìn)行分板塊設(shè)計。還有的課文寫作思路體現(xiàn)在作者的感情變化當(dāng)中。比如：《母雞》（人教版四上）開始寫“我一向討厭母雞”；最后寫“我不敢再討厭母雞了”這一情感變化，就是作者的寫作思路，抓住這個變化，設(shè)計成“討厭”與“尊重”（不敢再討厭）兩個板塊，讓學(xué)生研讀，簡潔而有效。當(dāng)然有的課文，寫作思路明暗并行（交替）、縱橫交錯，非常復(fù)雜。這時，我們應(yīng)該選擇易于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的顯性思路為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。（4）、抓文題設(shè)計文章的題目是文章內(nèi)容的高度濃縮，是作者最重要的點(diǎn)睛之筆。抓住文題特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，往往收到以簡馭繁之效。比如：《圓明園的毀滅》（人教版五上）根據(jù)文題特點(diǎn)，我們可以圍繞“圓明園”和“毀滅”設(shè)計成兩大核心板塊：板塊一：感受圓明園宏偉建筑；板塊二：體會毀滅之惡行。當(dāng)然有特點(diǎn)的文題還有很多。像《索溪峪的“野”》（人教版六上）就可以扣住“野”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。板塊一：山野；板塊二：水野；板塊三：（動）物野；板塊四：（游）人野。文章的特點(diǎn)，有時還反映在作者運(yùn)用語言的特色、情感表達(dá)的方式等方面，同樣也可以作為我們教學(xué)設(shè)計之用，有志于此的同行可以作進(jìn)一步地研究、探討。2、抓特點(diǎn)巧“練能”閱讀教學(xué)就要成為“練能”教學(xué)，從“言語方面”就是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和積累語言；從“技能方面”就是聽、說、讀、寫、思等訓(xùn)練。所以在閱讀教學(xué)中需要采用的教學(xué)策略是：“立足練能，選點(diǎn)，做實(shí)”。1、選點(diǎn)練能關(guān)于“選點(diǎn)”，一定要長文短教，大膽取舍。長期以來，我們總習(xí)慣將課文各部分都講完，總覺得這樣才完整，還有就是顧及到如果有些內(nèi)容沒講，怕一旦考到?jīng)]講的部分學(xué)生完成不好相應(yīng)的題目。導(dǎo)致一篇長文章，處處都去講，處處都用力，最后的結(jié)果就必然是對全文浮光掠影、淺嘗輒止，根本顧及不上對學(xué)生的練能。“大膽取舍”意味著，在對課文整體感知后，我們只管切人到文章的某一個部分上去，究其一點(diǎn)，可以不及其余，在這一點(diǎn)上“將文章做夠”。那么，“點(diǎn)”在哪里呢？“點(diǎn)”在文章中(1)能很好地結(jié)合語文環(huán)境進(jìn)行識字訓(xùn)練的文段；(2)能很好地進(jìn)行詞句品悟與運(yùn)用的文段；(3)能很好地進(jìn)行精彩朗讀(美讀)的文段；(4)能很好地結(jié)合文段學(xué)習(xí)進(jìn)行說話或口語交際訓(xùn)練練的文段；(5)能很好地在文段學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)白或延伸性練筆的文段；(6)能很好地展現(xiàn)某種學(xué)習(xí)方法學(xué)、用結(jié)合的文段；(7)能很好地進(jìn)行思維訓(xùn)練的文段；(8)能很好地將精彩詞句現(xiàn)場積累(背誦)下來的文段；當(dāng)然，能夠在文章中找到適合多方面言語學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的部分最好。有些課文，不存在能集中進(jìn)行多方面練能的個別文段，這時的“點(diǎn)”是文章分為幾個部分中的一個部分，會涉及多個文段，可用一個大問題來統(tǒng)頓這一部分，進(jìn)行“問題任務(wù)——導(dǎo)練”式練能。比如《詹天佑》一課，講詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過部分，遇到了哪些困難，都是怎樣克服的，這可以說是—個大的練能點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生閱讀（在老師牽引下讀或是自主閱讀）后能知道這個問題的答案，這僅僅是老師“教懂”，學(xué)生的能力沒有得到充分的培養(yǎng)。我們老師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行練能，如：(1)文中敘述了詹天佑克服了三個困難，選取了三個典型事例。假如當(dāng)時國內(nèi)的報紙要報道詹天佑如何克服這三個困難，如何寫？（練筆）（2）設(shè)計詹天佑“開鑿隧道”的說明圖并配上文字說明。（畫圖—配文—解說）2、做實(shí)練能(6)思維訓(xùn)練促創(chuàng)新；(7)積累詞句增素養(yǎng)。面對一個練能點(diǎn)，就選做七件事中的一兩件或兩三件，可別貪多，多做了可能就做不扎實(shí)，做不到位。（1）、層層推進(jìn)讀到位(能很好地進(jìn)行精彩朗讀(美讀)的文段)讀是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語言要靠讀，熟讀成誦。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。我們教師應(yīng)對優(yōu)美的篇章、片段、語句進(jìn)行練讀。（二年級上冊第一單元描寫春天的文章都要求背誦，三年級第五單元美麗的祖國風(fēng)光也要求背誦）當(dāng)然，讀的形式有多樣：比如朗讀、默讀、略讀、誦讀。還有個別讀、小組讀、齊讀、比賽讀等。我認(rèn)為老師在指導(dǎo)朗讀的過程中應(yīng)做到有成次，層層推進(jìn)讀到位，可以分三步走。①、初讀課文，整體感知初讀課文主要是讀正確、讀通順、讀流利。在實(shí)際教學(xué)中，初讀課文不是要求讀一兩遍，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀到朱熹所說的那樣“凡讀書??須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初讀強(qiáng)調(diào)的是整體把握，要把整篇課文讀正確、讀流利，語感始能得到初步的培養(yǎng)。學(xué)生初接觸課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看題目抓題眼，審清題意，提問設(shè)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初讀課文，使學(xué)生了解課文內(nèi)容的大體輪廓。這一階段還包括學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，生字新詞的學(xué)習(xí)必須扎扎實(shí)實(shí)。閱讀教學(xué)第一個層次是整體感知，初讀的形式應(yīng)以學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組同學(xué)群體的交流、切磋。②、回歸整體，品味性朗讀課文通過自由式朗讀和理解朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。如學(xué)完《巨人的花園》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會與人分享的快樂才是真正的快樂。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個有機(jī)的整體。③、精讀課文，讀中感悟在讀中感悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來。學(xué)生對課文有所感悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)能力，閱讀教學(xué)中的感悟有兩種情況。一種是感情語言材料積累多了，感悟就在其中，感悟是潛移默化的，是一種熏陶。等到學(xué)生在運(yùn)用時，所積累的語言材料自然會活起來，或遣詞造句，或借鑒句式，或模仿寫法。正如巴金先生說的“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面??使我明白所謂“文章”究竟是怎么一回事。”與這種隱性的自悟相對而言，第二種是情況是教師有意引導(dǎo)學(xué)生去把握課文主要內(nèi)容，體會作者思想感情，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多讀質(zhì)疑，多讀解疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生在讀書中會質(zhì)疑：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個天堂里生活的？對學(xué)生提出的問題，我并不直接交給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先帶著問題去讀課文、思考,在課文中找出相關(guān)的詞語、句子和段落多讀幾遍。通過讀讀想想，學(xué)生恍然大悟：原來，這棵榕樹很大，而且枝繁葉茂、土地濕潤、環(huán)境安寧，正適合