深圳學(xué)習(xí)感悟參加“劉俊祥名師工作室第五期培訓(xùn)”心得體會(huì)2017年12月11日至15日，劉俊祥名師工作室第五期培訓(xùn)活動(dòng)在美麗的南國(guó)濱海小鎮(zhèn)大鵬新區(qū)隆重舉行。我有幸參加了這次培訓(xùn)活動(dòng)，在短短的五天時(shí)間里，欣賞了專(zhuān)家名師們的精彩展示。這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩課例，又有專(zhuān)家的理論指導(dǎo)。五天的培訓(xùn)即緊張又充實(shí)。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我的感覺(jué)就是：語(yǔ)文也可以如此美麗。現(xiàn)就此次學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容解讀文本向大家做一匯報(bào)：深入、準(zhǔn)確地解讀文本、細(xì)讀文本，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，更是一個(gè)人享受閱讀，品味文學(xué)之美的過(guò)程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇。專(zhuān)家觀點(diǎn)：對(duì)教材獨(dú)特理解是課堂教學(xué)神之所在，教師操作是課堂教學(xué)形之所在，神形兼?zhèn)浞侥顺晒ΑＫ裕挥型笍氐亟庾x文本，才知道教什么，學(xué)生學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，才知道教多少，學(xué)生學(xué)多少；只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學(xué)；只有透徹地解讀文本，才能胸有成竹地應(yīng)對(duì)生成。一句話：只有文本解讀得好，課堂教學(xué)才會(huì)落實(shí)得好。解讀文本是我們語(yǔ)文老師一輩子的修行。目前教師解讀文本的現(xiàn)狀分析一、弊端呈現(xiàn)：在文本解讀上我們教師存在著許多這樣那樣的問(wèn)題，是需要正視的。淺：走馬觀花，浮光掠影（“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義。）殘：只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林（游離于文本的語(yǔ)境，注重語(yǔ)文知識(shí)技能的指導(dǎo)，缺失語(yǔ)言文字的熏陶感染作用）偏：旁敲側(cè)擊，舍本逐末（偏離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，重人文，輕工具）。繁：添枝加葉，畫(huà)蛇添足（課堂容量過(guò)多，教學(xué)情境過(guò)分晃動(dòng)，課堂表面上繁榮，背后是實(shí)質(zhì)深處的蕭條）難：脫離實(shí)際，避實(shí)就虛（挖掘過(guò)深，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)）造成以上弊端的原因在哪呢：二、原因分析長(zhǎng)期以來(lái)，我們備課時(shí)是不是草草地讀兩遍課文，然后就對(duì)照教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行課文解讀呢。講公開(kāi)課備課時(shí)只注重形式，把大量的時(shí)間花在制作精美的課件上，不研究文章的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，不管學(xué)生的實(shí)際狀況，刻舟求劍，以不變應(yīng)萬(wàn)變。是不是想方設(shè)法挖掘教材外的資源，把十八般武藝樣樣搬出,使得課堂的容量過(guò)多，而忽略了品詞析句？還有最主要的是不是只讀教參，根本沒(méi)有獨(dú)立解讀文本的習(xí)慣，“教參是鴉片”（葉圣陶），從而形成了思維的惰性，對(duì)文本缺乏獨(dú)立有深度的思考？針對(duì)這些現(xiàn)象我就如何解讀文本并結(jié)合課例與大家一起分享：如何解讀文本一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。語(yǔ)文教師首先要明確，閱讀教學(xué)的文本解讀是課標(biāo)下的解讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是使教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，所以解讀文本應(yīng)從這三個(gè)維度入手，在備課過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真思考文本包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，有哪些能力訓(xùn)練，何處可以讓學(xué)生經(jīng)歷思維，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)等情感過(guò)程。何處可以潛移默化的習(xí)得學(xué)法，習(xí)得寫(xiě)作方法，文本給予我們何種人生指向等等。要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在文本中找到落腳點(diǎn)。解讀文本，首先是與編者對(duì)話，揣摩編者之用意。教師只有把握教材的編寫(xiě)意圖，了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。第二是與作者對(duì)話，體會(huì)作者的思想。“與作者對(duì)話”，是教師品味、探究文本的過(guò)程，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)教師深入教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位。教師只有自己首先走進(jìn)了文本，領(lǐng)悟了文本，教學(xué)時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀文本。第三是與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生的感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我們既不能把學(xué)生的讀書(shū)收獲全部當(dāng)作是對(duì)文本的正確理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。（二）走進(jìn)課文，整體感知，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)。深入文本，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本意義；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與探究的空間。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”。或一詞，或一句，或一段；或文題，《望月》文本解讀《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫(xiě)的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了小外甥聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個(gè)中心拓展思路。教學(xué)目標(biāo):1、能正確流利有感情地朗讀課文。2、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫(xiě)作順序。3、理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子，積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。第一個(gè)環(huán)節(jié)：速讀速記教師出示描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀，兩分鐘背誦，檢驗(yàn)背誦情況。第二個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)導(dǎo)航直接導(dǎo)入課題，齊讀課題。出示自學(xué)導(dǎo)航。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出江中月、詩(shī)中月、心中月。整體把握文章的寫(xiě)作順序。第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀美讀。走入江中月，找出描寫(xiě)江中月的部分。師出示第二自然段，自由讀。用一個(gè)詞形容內(nèi)心的感受。（安詳、寧?kù)o、清幽）是將其改寫(xiě)成詩(shī)歌形式，帶著自己的感受指導(dǎo)朗讀。男女生對(duì)讀。畫(huà)出文中帶江的詞，師生承接讀。感受江和月的關(guān)系。江和月是不能分開(kāi)的，月亮、月光、月色已經(jīng)融入到了江水中、江兩岸、江天交界處這就叫江中月。走進(jìn)詩(shī)中月：師出示六句詩(shī)，發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)中都嵌著一個(gè)月字。讀詩(shī)句，發(fā)現(xiàn)，雖然詩(shī)人們望著同一個(gè)月亮，但他們當(dāng)時(shí)的心情、感受是不一樣。請(qǐng)學(xué)生在每句詩(shī)中找到一個(gè)能反映詩(shī)人心情的動(dòng)詞全出來(lái)。理解詩(shī)句感情朗讀。面對(duì)同一個(gè)月亮，有人胡月、有人問(wèn)月、有人近月、有人思月。師生對(duì)讀。走進(jìn)心中月：課文不僅寫(xiě)了江中月、詩(shī)中月還寫(xiě)了心中月。讀心中月部分。誰(shuí)的心中月？小外甥心中的月亮是什么樣的呢？找出小外甥說(shuō)的話，勾畫(huà)下來(lái)。誰(shuí)能把小外甥的心中月讀成一句話。把小外甥說(shuō)的話編成詩(shī)歌，朗誦。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)：請(qǐng)你也用童話詩(shī)般的語(yǔ)言，寫(xiě)寫(xiě)你眼中的月亮。以文帶文：美段賞讀：朱自清《荷塘月色》、賈平凹《月跡》。最后以宋祖英的歌曲《望月》結(jié)束。25望月夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)。月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……偶然回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來(lái)是跟隨我出來(lái)旅行的小外甥。“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。“我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫(xiě)月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰(zhàn)了。寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句。他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。”我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”“床前明月光，疑是地上霜。”“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。”“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”……詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“你說(shuō)，月亮像什么？”他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。“你說(shuō)呢？你覺(jué)得月亮像什么？”我笑著反問(wèn)道。“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。他的比喻使我驚訝。我好奇地問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的眼睛？”小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們