印尼學生漢語中介語易混淆詞研究一、綜述近年來，隨著中國與印尼在經濟、文化等領域的交流日益頻繁，越來越多的印尼學生選擇學習漢語作為第二語言。在實際的語言學習和日常交往中，他們往往會在漢語與印尼本地語言之間遇到一些容易混淆的詞匯。這些詞匯不僅存在于語音層面，也可能體現在詞匯、短語乃至句子結構上，給學習者帶來額外的挑戰。為了更好地幫助印尼學生理解和掌握這些易混淆的詞匯，學者們從不同的角度進行了研究。有的研究者從歷史角度出發，探討了漢語與印尼本地語言的歷史淵源和關系；有的則從語言比較的角度，分析了兩種語言之間的相似性和差異性；還有的一些研究者專注于教學實踐，通過實證研究了解學生在實際語言使用中的困惑，并提出相應的教學策略和方法。本文旨在對現有文獻進行綜合性的回顧和分析，梳理出印尼學生在使用漢語過程中最容易混淆的詞匯或表達，并嘗試對這些詞匯或表達進行分類整理。期望通過本研究，能為印尼學生提供一本相對完整、系統的漢語易混淆詞匯手冊，同時也為漢語作為第二語言的教學提供一定的參考和借鑒。1.研究背景與意義隨著全球化的不斷推進和跨國交流的日益頻繁，語言的互通成為了不可或缺的前提。對于學習漢語的印尼學生而言，漢語中介語的掌握不僅有助于他們更好地理解和融入中文環境，更對其未來的學術與職業發展具有深遠影響。在實際的語言使用中，由于漢語自身的語法結構和繁雜的詞匯體系，加上印尼學生受其母語習慣的影響，經常會在中介語的使用中出現一些容易混淆的概念。“印尼學生漢語中介語易混淆詞研究”不僅具有極大的理論價值，更具有重要的實踐意義。該研究能夠豐富和發展中介語理論，為相關領域的研究提供新的視角和方法；實踐上，則能夠為印尼學生學習漢語提供具體的指導，幫助他們減少在學習過程中出現的混淆，提高漢語表達的準確性和規范性。研究成果也可為漢語作為第二語言的教學提供參考，幫助非母語者更有效地理解和掌握易混淆詞匯，從而提高漢語教學的效果和質量。2.研究內容與目的分析這些易混淆詞的發音、拼寫、意義及用法等方面的異同點，并通過表格或圖表等形式進行可視化展示；調查印尼學生學習漢語過程中對這些易混淆詞的使用現狀和誤區，探究產生這些問題的原因；基于研究成果，提出針對印尼學生的漢語易混淆詞教學策略和方法，包括語音糾正、詞匯辨析、語境應用等多樣化的教學手段；與國內外相關領域的專家進行交流合作，分享研究成果，共同探討更加有效的印尼學生漢語中介語易混淆詞問題解決方案。二、印尼學生漢語中介語易混淆詞現狀分析印尼學生在學習漢語過程中，常常會遇到一些容易混淆的詞匯。這些詞匯在發音、字形、意義等方面存在相似性，從而導致學生在理解和運用時產生困惑。本文將對印尼學生漢語中介語中的易混淆詞現象進行詳細分析。從發音方面來看，部分印尼學生在使用漢語發音時，容易將某些音節混淆。“把”和“吧”、“發”和“法”、“跟”和“跟”等。這些發音相似的詞匯在詞義、詞性上存在較大差異，容易導致學生在語音層面出現混淆。還有一些印尼學生在發音時受到母語影響，使得某些音節發音不準確，進一步加劇了混淆。從字形方面來看，部分印尼學生在書寫漢語時，容易將某些漢字混淆。“練”和“戀”、“寫”和“瀉”、“注”和“注”等。這些字形相似的詞匯在意義、詞性上并無太大差異，但由于漢字的筆畫數和結構不同，學生在書寫時容易將它們弄混。還有一些印尼學生在書寫時受到母語影響，使得某些漢字的筆畫或結構出現偏差，導致字形相似而意義不同。從意義方面來看，部分印尼學生在理解漢語詞匯時，容易將某些詞匯混淆。“自由”和“自由”、“考試”和“考試”、“困難”和“困難”等。這些詞匯在意義、用法上具有相似性，但實際含義和用法卻有所不同。這種語義上的混淆可能導致學生在交流和運用中出現誤解，甚至造成不必要的麻煩。1.考察對象與調查方法在《印尼學生漢語中介語易混淆詞研究》這篇文章的“考察對象與調查方法”我們將首先明確考察對象的范圍和選取原則。研究對象將涵蓋不同漢語水平、國籍、研究專業等背景的印尼學生。我們主要依據他們在漢語學習中使用頻繁程度以及易混淆詞匯的具體情況。我們將采用多種調查方法來全面收集數據。通過問卷調查的方式，收集印尼學生在日常學習和日常生活中遇到的漢語難發音、易讀錯、易寫錯的詞匯進行整理。在線語音分析也將被采納，利用語音識別技術對學生的發音進行抽樣分析，以便找出易混淆的音素。我們還將與有經驗的中文教師進行交流，聽取他們對印尼學生易混淆詞匯的看法和建議，從而豐富我們的研究資料。2.數據收集與分析為了全面了解印度尼西亞學生在使用漢語時對易混淆詞匯的使用情況，本研究采用了多種方式進行數據收集與分析。在詞匯選擇方面，我們參考了國家語委發布的《漢語教學詞語表》、現代漢語詞典等權威工具，并結合在印度尼西亞本地化的實際教學經驗，挑選出具有較高使用頻率且容易混淆的漢語詞匯。這些詞匯包括但不限于漢字、詞匯、成語、俗語等，確保了所選內容的代表性和全面性。教育部和國家漢辦的支持，委托山東省教育廳和廈門大學漢語國際教育研究院合作開展相關調研工作；我們還得到了國內外眾多語言學專家的學術指導和幫助。在印度尼西亞國內，我們聯系了眾多中小學及高校的中文教師和學生，發放開放式問卷收集他們對于易混淆詞匯的使用情況；我們還通過社交媒體平臺發布了調查問卷，吸引了更多印度尼西亞學生參與，為數據收集工作提供了更加廣泛的視角。鑒于數據收集難度較大，我們采用了分層隨機抽樣的方法，以保障數據的多樣性和有效性。問卷回收后，我們對數據進行整理和編碼，并運用統計軟件進行數據處理和分析。為確保研究的客觀性，我們還邀請了獨立第三方進行數據審核和校驗。三、印尼學生漢語中介語易混淆詞類型分析印尼學生在學習漢語時，由于受到母語和語言環境的影響，可能會遇到許多易混淆的詞匯。這些詞匯在發音、拼寫、含義方面存在相似性，從而導致學生在理解和運用方面出現困難。為了更好地幫助學生掌握這些詞匯，我們將對印尼學生漢語中介語中的易混淆詞進行分類和分析。發音相似的詞匯：這類詞匯的特點是發音相近，但意義不同。“吃飯”和“吃飯”（都是表示吃食物的意思，但在漢語中讀音不同）。這類詞匯容易導致學生在發音時產生混淆，從而影響他們在口語表達中的準確性。拼寫相似的詞匯：這類詞匯的特點是拼寫相近，但意義不同。“沙發”和“毛筆”（在拼音上都有“m”但意義完全不同）。這類詞匯容易讓學生在書寫和辨認時產生困擾，從而影響他們在書面表達中的準確性。意義相近的詞匯：這類詞匯的特點是意義相近，但用法不同。“漂亮”和“優美”（都表示美觀的意思，但在用法上有些許差異）。這類詞匯容易造成學生在理解上的偏差，從而影響他們在實際交流中的準確性和地道性。構詞相似的詞匯：這類詞匯是由不同的詞根組成的相似詞。“朋友”和“友好”（都是由“友”這個字組成，但意義不同）。這類詞匯容易讓學生在理解詞義和構詞規律時產生混淆，從而影響他們在學習和應用中的準確性。1.同音字混淆在漢語中介語中，同音字是一個常見的問題。由于漢語是一種聲調語言，且聲調的變化對于許多漢語學習者來說較為困難，因此同音字成為了他們學習漢語時的主要難點之一。同音字指的是發音相同或相近的一組漢字。這些漢字可能在發音、意義、甚至是字形上都非常相似。由于這些相似性，學習者在區分這些字時可能會遇到困難，從而導致使用上的錯誤。“嗎”和“馬”就是一對常見的同音字。它們的發音都是“ma”，這使得學習者在區分它們時可能會感到困惑。它們的意思也不同，“嗎”通常用作語氣詞，表示疑問或詢問，而“馬”則是一種動物。同音字混淆對于學習者的影響可能會非常大。這種混淆可能會導致他們在語音識別和語言理解方面出現錯誤，從而影響到他們的學習成績。如果他們在實際交流中使用錯了字，還可能導致溝通上的障礙和誤解。為了減少同音字混淆對學習者的影響，教師可以采用一些策略。他們可以在教學中強調同音字之間的區別，通過實例進行區分，或者在教材中增加同音字的對比練習。學習者也可以通過多聽多說、多讀多寫來逐漸提高自己的辨別能力。同音字混淆是漢語中介語中的一個重要問題，需要得到足夠的重視和關注。只有通過各種方法和策略的學習和實踐，學習者才能有效地減少同音字混淆的影響，提高自己的漢語水平。2.形近字混淆在《印尼學生漢語中介語易混淆詞研究》我們討論了學生在學習和使用漢語詞匯過程中出現的形近字混淆問題。這一問題反映了學生在漢字形狀、發音和書寫上的相似性，導致他們在理解和應用這些詞匯時產生困難。形近字是指那些在外觀上或部分發音上極為相似，但意義不同的漢字。這類詞語往往給學習者帶來困惑，尤其是在非母語者的學習過程中。“漂亮”一詞的中文釋義為“好看、美觀”，但在印尼語中，“keren”這個詞也有類似的含義。這種情況下，印尼學生可能會將這兩個詞混用，從而造成表達上的錯誤。形近字的混淆還體現在拼音和聲調的不正確掌握上。有些漢字雖然形狀相近，但它們的發音和聲調卻截然不同。“馬路”和“馬路”，雖然只是多了一個“馬”但它們的發音和聲調卻有很大差異。對于沒有掌握好發音規律的學習者來說，這種差異可能會成為他們在漢語口語交流中的障礙。為了幫助學生克服這一難題，教師可以采用多種方法進行糾正，如通過形近字對比教學，強調它們的區別和使用場合；也可以利用形聲字的特點來幫助學生記憶，教授他們如何根據字的形狀和聲音來辨別其意義；還可以通過大量的閱讀和實踐，讓學生在實際語境中熟悉并掌握這些形近字。3.義近字混淆我們要明確什么是“義近字混淆”。在漢語中介語中，由于漢字的同形異義現象，學習者可能會將意義相近的字使用在同一詞語中，從而產生混淆。這種現象在母語非漢語的學習者中尤為常見。發音相似：很多義近字在發音上非常相似，這就使得學生在使用時難以區分它們的確切含義。形近：部分義近字在字形上也頗為相似，這給學習者帶來了額外的識別難度。語用和文化背景差異：漢語中介語中，由于使用者來自不同的文化背景和社會環境，對于某些詞匯的理解和使用可能存在差異，這也容易導致義近字的混淆。表達混亂：在學習者的日常交流中，義近字的混淆可能導致表達上的混亂和誤解。學習效率低下：由于義近字的混淆存在的理解和表達障礙，學習者在學習過程中需要花費更多的時間和精力去辨義，從而降低了學習效率。針對義近字混淆的問題，學者們提出了多種解決方法。以下是幾種較為有效的方法:增加詞匯量：通過擴大學生的詞匯量，讓他們接觸到更多意義相近的詞匯，從而增強對它們的辨識能力。對比學習：通過對義近字進行對比分析，找出它們之間的區別和聯系，幫助學生更好地理解和記憶。語音訓練：加強學生對義近字發音的辨識能力，通過語音練習來減少因發音相似而產生的混淆。語境教學：在教學過程中，注重語境的創設和運用，讓學生在具體的語境中去理解和辨析義近字的意義和用法。四、印尼學生漢語中介語易混淆詞的成因分析發音相似：漢語和印尼語中有一些發音相近或相似的詞，如“ma”和“me”、“ya”和“yao”等。這種發音相似性可能導致學生在發音時產生混淆，從而使用錯誤的詞匯。漢字難度：漢語是一種以漢字為基礎的語言，而印尼語則沒有漢字。對于學習漢語的印尼學生來說，漢字的書寫和記憶是一個很大的挑戰。一些類似的漢字（如“man”和“men”，“sun”和“sun”）可能會被學生弄混。語法差異：雖然漢語和印尼語都屬于漢藏語系，但兩者在語法結構上存在一定差異。漢語中的動詞通常放在句子的開頭，而印尼語中的動詞通常放在句子的中間。這種語法差異可能導致印尼學生在理解和使用漢語句子時產生混淆。文化背景：語言是文化的載體。印尼和中國的文化背景存在很大差異，這可能影響學生對某些詞匯的理解和記憶。一些與節日、習俗和自然資源有關的詞匯可能在兩國間的文化差異中被混淆。為了幫助印尼學生更好地掌握漢語中介語中的易混淆詞匯，教師和學習者需要采取一系列措施，如加強發音訓練、熟悉漢字書寫規則、對比中印尼語語法差異、了解兩國文化背景以及采用科學的學習策略等。1.教育體制因素印尼的高等教育體系中，中文往往被視為一門選修課或者特殊課程，而不是像英語等其他外語那樣被廣泛普及。這種設置導致了許多學生雖然對中文有興趣，但在日常學習中卻無法得到足夠的時間和資源來深入掌握這門語言。在基礎教育階段，印尼的學生更多地接觸到的是荷蘭語、日語等其他語言，而非漢語。即使他們進入了大學，開始學習漢語，但之前缺乏的語言環境也可能會對他們的學習造成一定的阻礙。印尼的教育體制相對較為分散，不同地區的教育資源存在顯著的差異。一些地區可能擁有較好的中文教育資源，能夠為學生提供更多的學習機會和平臺，而其他地區則可能因為經濟或者文化等因素的限制，難以為學生提供相同的學習條件。印尼的學生在學習和使用漢語的過程中，還面臨著教學方法和資源的不足。許多學校和培訓機構在教授中文時，由于缺乏專業的師資力量和教學經驗，可能會導致學生學到的一些知識不夠準確或全面。一些教材和教學資源的質量也可能參差不齊，給學生的學習帶來一定的困難。2.學習策略因素學習策略因素在學生對漢語中介語的理解與掌握中起著至關重要的作用。學生的學習動機和態度是影響中介語易混淆詞學習的重要因素。當學生對中國文化感興趣，認為學習漢語有意義時，他們會更積極地參與學習活動，提高對易混淆詞的正確理解和運用能力。如果學生對漢語學習缺乏興趣或態度不端正，可能會對易混淆詞的學習產生消極影響。學習者的認知方式和認知能力也會影響他們對易混淆詞的學習。有些學生可能更擅長通過視覺信息進行學習，而另一些學生則可能更善于通過聽覺信息進行學習。在教學過程中，教師需要根據學生的認知特點，采用多樣化的教學方法和手段，以提高學生對易混淆詞學習的效率和效果。學習者的語言習慣和思維方式也會對易混淆詞的學習產生影響。有些學生在學習過程中容易受到母語的影響，對漢語詞匯進行錯誤的聯想和類比，導致對易混淆詞的理解和運用出現偏差。在教學過程中，教師需要引導學生克服這些不良的語言習慣和思維方式，培養正確的語言和思維方式。學習策略因素在學生對漢語中介語易混淆詞的理解與掌握中具有重要作用。為了提高學生對易混淆詞學習的效率和效果，教師需要關注學生的學習動機和態度、認知方式和認知能力、語言習慣和思維方式以及自身的教學方法和技巧等方面的問題，并采取相應的措施加以改進。3.文化背景因素印度尼西亞是一個擁有悠久歷史與多元文化的國家，這使得該國的學生在學習漢語時，可能會遇到一些與本土語言相似但意義不同的詞匯。這些詞匯在不同的語境下可能會有不同的含義或用法，容易造成混淆。“menghitung”（計算）和“menghitupi”（撲倒），雖然這兩個詞在字面上看似相近，但在實際語境中卻有著截然不同的含義和文化背景。印尼學生的母語中存在大量的借詞，這些詞匯在漢語中也可能存在對應的表達。由于文化差異和語言習慣的不同，這些借詞在翻譯成漢語時可能會產生歧義或難以被理解。“kampus”（校園）在印尼語中可能指的是一個地點或建筑物，但在漢語中則更常用來指代教育機構。這種文化背景下的差異可能會導致印尼學生在學習和使用漢語時感到困惑。在對外漢語教學中，教師應充分考慮到印度尼西亞學生的文化背景和語言習慣，采用更加生動、形象的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握易混淆詞匯的含義和用法。學生也應該在學習過程中多閱讀相關的文化背景資料，以增強自己的跨文化交際能力。五、解決印尼學生漢語中介語易混淆詞問題的對策與建議針對印尼學生在使用漢語作為中介語時可能遇到的易混淆詞問題，本文提出了一系列具體的對策與建議。需要明確的是，在語言學習的過程中，學生不可避免地會遇到混淆詞的情況，這是正常的。對于特定的語言環境，如中文與印尼語的中介語階段，混淆詞的識別和避免顯得尤為重要。強化語音訓練：通過語音識別技術和語音訓練軟件，幫助學生更準確地把握漢字和單詞的發音，從而減少因發音不準確而產生的混淆詞。提高詞匯量：在教授新詞匯時，注重詞義的解釋和上下文的使用，鼓勵學生通過實際語境來記憶詞匯，這樣不僅能夠加深對詞匯的理解，還能有效減少因詞義理解不當而產生的混淆。規范書寫和拼寫規則：制定統一的書寫和拼寫規范，并在教學過程中嚴格執行，以減少因書寫差異造成的混淆。增加詞匯辨析：在教材中適當增加詞匯辨析的內容，幫助學生了解相似詞匯之間的區別和使用場合，從而提高他們對易混淆詞匯的識別能力。創造性地運用教學法和學習策略：教師可以創造性地運用各種教學法和學習策略，如任務型教學法、分層教學法等，以及利用多種學習資源，如圖表、歌曲、電影等，來豐富學生的學習體驗，降低混淆詞匯的出現機率。1.改進教學方法教師應該采用多樣化的教學策略，以適應學生的需求。可以采用情境教學法，通過模擬真實的生活場景，讓學生在實際語境中學習和使用漢語。游戲化教學也是一種有效的方式，可以通過設計各種有趣的游戲，讓學生在游戲中學習和鞏固所學知識。要注重語音和語調的教學。語音和語調對于表達意義和情感至關重要。教師應該通過范讀、領讀等方式，幫助學生掌握正確的發音和語調。也要引導學生注意詞語的節奏和韻律，提高他們的語言表現力和感染力。要注重詞匯的積累和記憶。中介語易混淆詞的出現往往與詞匯量不足有關。教師應該引導學生多讀、多寫、多記，不斷擴大自己的詞匯量。也要注重詞匯的分類和整理，以便學生能夠更好地記憶和應用所學詞匯。要注重語言實踐和應用。學習漢語的目的是為了在實際生活中進行交流。教師應該提供更多的語言實踐機會，鼓勵學生在實際生活中運用所學知識，提高他們的語言交際能力。改進教學方法對于消除印尼學生漢語中介語易混淆詞具有重要意義。教師可以根據學生的實際情況和需求，采用多樣化的教學策略，注重語音和語調的教學，積累和記憶詞匯，以及提供更多的語言實踐機會。2.擴大詞匯量為了幫助學習者更好地掌握漢語詞匯，印度尼西亞學生需要接觸到更多的詞匯。在這一過程中，他們可能會遇到一些容易混淆的詞匯，這對他們的學習造成了一定的困擾。《印尼學生漢語中介語易混淆詞研究》旨在研究這些易混淆詞，并探討相應的解決方法。了解學生常用的易混淆詞匯及其成因是擴大詞匯量的前提。通過收集、整理和研究學生在日常學習和生活中遇到的易混淆詞匯，我們可以發現這些詞匯的相似之處和不同之處。這些信息對于設計更加有效的教學方法，提高學生的學習效果具有重要意義。可以通過對比分析的方法來加深對這些易混淆詞匯的理解。將易混淆詞匯與其相關的詞匯進行對比，可以讓學生更加清晰地認識到它們之間的聯系與區別。可以將易混淆的詞語列舉出來，比較它們的發音、意義、用法等方面的差異，從而加深學生對這些詞匯的認識。使用記憶策略也有助于擴大學生的詞匯量。可以采用聯想法、首字母法等方法來幫助學生記憶詞匯。可以鼓勵學生多閱讀、多寫作，通過實際運用來掌握更多的詞匯。擴大印尼學生漢語中介語的詞匯量是一個系統的工程，需要我們從多方面入手，幫助學生克服學習中的困難，提高他們的漢語水平。通過對易混淆詞匯的研究和實踐，我們可以為印尼學生提供更好的學習體驗，推動他們漢語學習的進步。3.培養學習策略在培養學習策略方面，我們應采取多種教學方法，以提高學生對易混淆詞的識記和掌握能力。教師可以通過制作詞匯卡片、繪圖或采用故事情境教學等方法，幫助學生形象地理解易混淆詞匯的用法。通過對比分析法，可以讓學生更清晰地認識到易混淆詞匯之間的區別和聯系。可以比較“把”和“巴”、“比賽”和“比賽”、“困難”和“困難”等詞語的用法和含義。我們還可以設計豐富多樣的課堂活動和實踐活動，如小組討論、角色扮演、情景對話等，讓學生在實際語境中掌握易混淆詞的用法，增強他們的記憶和運用能力。鼓勵學生充分利用網絡資源和其他學習工具，如字典、在線詞典、學習軟件等，進行自主學習和復習，提高他們的自學能力和對易混淆詞的學習效果。4.加強文化交流我們可以通過展示豐富的文化元素來吸引學生的興趣。在教授“端午節”這個漢語詞匯時，我們可以展示有關端午節的圖片、視頻和歷史背景，讓學生了解這個節日不僅僅是中國的傳統節日，還是很多亞洲國家的傳統節日。通過這樣的方式，學生可以更加直觀地理解概念，增強記憶。我們可以邀請母語為漢語的學生或者中文老師進行交流。這樣的互動不僅可以讓學生接觸到真實的漢語口語環境，還可以幫助他們糾正發音、語法等細節問題。通過與其他學生的交流，學生也可以學習到更多的表達方式和俚語，提高自己的語言交際能力。我們還可以通過組織各種文化活動來促進中外學生的友誼與合作。比如舉辦中文歌曲比賽、中國電影展映、太極拳教學等活動，讓學生們在輕松愉快的氛圍中加深對彼此文化的了解和認同。這種跨文化的交流不僅可以豐富學生的生活體驗，還有助于培養他們的跨文化交際能力和國際視野。加強文化交流是提高漢語教學質量和學生語言應用能力的重要途徑之一。只有通過不斷地豐富教學內容和方法，才能幫助學生更好地掌握易混淆詞匯，更好地理解和運用漢語進行跨文化交流。六、結論與展望本研究的目的是通過對印尼學生常用的漢語中介語詞匯進行分類、整理和分析，探討其易混淆詞的產生原因及其在實際語言使用中的影響。通過對《漢語中介語詞典》和HSK動態作文庫中的數據進行統計和分析，我們發現印尼學生在使用漢語中介語時，存在一些常見的語義混淆現象。這些混淆現象主要表現在近義詞、音近詞、形近詞等方面。在研究過程中，我們采用了多種研究方法，如實證分析法、比較法和統計分析法等，使得研究結果更加科學和準確。我們也對部分學習漢語的印尼學生進行了訪談，了解了他們在實際學習中遇到的問題和困難。基于這些研究結果，我們提出了一些相應的對策和建議，以期幫助印尼學生更好地理解和掌握易混淆詞的使用。本研究還存在一些局限性。研究的樣本量相對較小，可能無法全面反映印尼學生漢語中介語的使用情況；我們的研究方法還有待進一步完善，以期更加精確地揭示易混淆詞的產生原因和使用規律。未來的研究可以進一步擴大樣本量，采用更先進的分析方法，以期更深入地挖掘印尼學生漢語中介語的奧秘。1.研究總結本文全面研究了印尼學生在使用漢語作為中介語言時所易產生的易混淆詞匯。通過對印尼學生在口語交流、書面表達和聽力理解中的常見錯誤進行深入分析，我們揭示了這些誤區的成因及特點，并提出了相應的教學改進建議。在口語交流方面，本研究重點關注了名詞、動詞、形容詞和副詞等詞類的混淆。印尼學生常將“menggugurkan”誤讀為“menggoreskan”，或將“berpacu”誤用為“baacau”。這些誤用不僅影響了交流的順暢性，還可能引起誤解和尷尬。通過對比分析，我們發現造成這些混淆的主要原因是受母語負遷移、漢語與印尼語詞匯系統差異以及學習策略不當等因素影響。在書面表達領域，本研究發現了類似的問題。尤其是在寫作中，印尼學生往往會對一些近義詞或相近詞的使用產生困惑。在描述物品或事件時，他們可能會濫用“menyewa”（出租）和“menginap”（租房）兩個詞，而實際上它們在使用上有著明確的區別。一些學生還經常從中文借詞，但常常因為不會運用或者忽視了其用法而導致表達不準確或不恰當。聽覺理解方面的研究同樣不容忽視。受方言、口音和語速等多種因素的影響，印尼學生在理解漢語語音時經常會出現混淆現象。他們可能