初中語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/初中語文/七年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

初中語文教案

文訊教育教學設計

第一冊寡人之于國也

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發展和實現自我價值的需要，本教學設

計資料適用于初中七年級語文科目，學習后學生能得到全面的發展和提高。本內容是按

照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用0

【背景材料】

一、作者介紹

孟子（約前372—前289）,名軻，字子輿，戰國鄒（今山東鄒縣東南）人。當時著名的

思想家、政治家、教育家。據《史記?孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名飯）的

再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國。當時“天下方務于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子

卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯認為迂闊、遠離實際，不被采納。因此，孟子“退而與

萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個最大的儒學大師，一向

被認為是繼承孔子學說的正統，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護和發展了

儒家學說，對當時和后世思想界影響很大。

《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢充沛、感情強烈、筆墨酣暢的

風格；采用了多種方式方法進行辯論，邏輯謹嚴。其中最多的是各種發問的方式方法，時而

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提問，時而設問，時而反問，運用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論

是非。

二、孟子的仁政思想

1.民本思想。

孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得

乎諸侯為大夫。”（《孟子?盡心下》）

得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人

可以成為大夫，可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認

為社會安定的前提在于百姓的安居樂業，這一點在當時也是有積極意義的。

2.邦國的主權在民。

孟子與梁惠王談話，梁惠王問：“天下惡乎定？”孟子回答：“定于一。”梁惠王問：

“孰能一之？”孟子回答：“不嗜殺人者能一之。”梁惠王問：“孰能與之？”孟子回答：

“天下莫不與也。”（《孟子?梁惠王上》）意思是說，如果一個君王不嗜殺戮，那么，天

下沒有不愿意把政權交給這個君王的人。萬章問孟子：“堯以天下與舜，有諸？”孟子說：

“否；天子不能以天下與人。”萬章問：“然則舜有天下也，孰與之？”孟子說：“天與之。”

又說：“堯薦舜于天，而天受之；暴之于民，而民受之。”（《孟子?萬章上》）是說堯把

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文計I教育教學設“

舜推薦給天，天接受了；天又把舜公開介紹給百姓，百姓接受了。于是舜就作了天子。雖然

在孟子看來，歸根到底天有決定權，但是天還是把事情告訴百姓，百姓同意，舜才作了天子。

透過孟子說法的唯心論霧障，可以看到，在孟子看來，一個政權的建立是要通過百姓認可的。

范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想，是有一定道理的。

3.民對不施仁政的暴君是可以不服從的。

孟子說：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君

之視臣如土芥，則臣視君如寇仇。”還有，齊宣王問孟子：“湯放桀。武王伐紂.有諸？”

孟子回答：“于傳有之。”齊宣王問：“臣弒其君，可乎？”孟子回答：“賊仁者謂之賊，

賊義者謂之殘。殘賊之人。謂之‘一夫'。聞誅'一夫'紂矣，未聞弒君也。”在孟子看來,

國君對臣民不仁，臣民對國君也可不義；國君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以銖此

獨夫，這是合情合理的。這一點，比起孔子的“君君、臣臣、父父、子子”來，不能不說是

一種進步。

4.政事以民為歸宿。

孟子對梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝

悌忠信，人以事其父兄，出以事其長上。”（《孟子?梁惠王上》）那么，“地方百里而可

以王”。雖然孟子的主張歸根到底是為了鞏固統治階級的權利，但是，在春秋戰國時代還是

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有積極意義的。

5.用人以民意為準。

孟子說：“惟仁者宜在高位，不仁而在高位，是播其惡于眾也。”（《孟子?離婁上》）

又說：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫皆曰賢，未可也；國人皆曰賢，然后察之；見賢焉，

然后用之。……左右皆曰可殺，勿聽；諸大夫皆曰可殺，勿聽；國人皆曰可殺，然后察之；

見可殺焉，然后殺之。”（《孟子?梁惠王下》）孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉

某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應以“國人”的意見為出發點，這種觀點也是有

積極意義的。

6.國君應以保民為職分。

孟子主張君王應做到“不擾民”，反復強調“不違農時”“勿奪其時”的重要性；又分

析君與民的相互關系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，

憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子?梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才

可以“王天下”。

7.施仁政應使百姓安居樂業。

齊宣王說：“寡人有疾，寡人好勇。”孟子認為有小勇，有大勇。“文王一怒而安天下”，

這是大勇，可以使百姓安居樂業。齊宣王又說：“寡人有疾，寡人好貨。”孟子說：“王如

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好貨，與百姓同之，于王何有？”齊宣王說：“寡人有疾，寡人好色。”孟子稱贊周初古公

亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說：“當是時也，內無怨女，外無曠夫。王如好色，

與百姓同之，于王何有？"（《孟子?梁惠王下》）

8.反對不義的戰爭。

孟子說：“春秋無義戰。”又說：“得道者多助，失道者寡助。”他主張如果進行戰爭.也

應“解民倒懸”。這種思想也是有積極意義的。

三、參考譯文

梁惠王說：“我對于國家，總算盡了心啦。河內遇到饑荒，就把那里的老百姓遷移到河

東去，把河東的糧食轉移到河內；河東遇到饑荒也是這樣。考察鄰國的政治，沒有像我這樣

用心的。鄰國的百姓沒有更減少，我的百姓沒有更增多，這是為什么呢？”

孟子回答說：“大王喜歡打仗，讓我用戰爭做比喻吧。咚咚地敲響戰鼓。兩軍的兵器已

經接觸，扔掉盔甲拖著武器逃跑。有人逃跑了一百步然后停下來.有的人逃跑了五十步然后

停下來。憑自己只跑了五十步而恥笑別人跑了一百步，那怎么樣呢？”

梁惠王說：“不行。只不過沒有跑上一百步罷了。那也是逃跑啊。”

孟子說：“大王如果懂得這個道理，就不要指望自己的百姓比鄰國多了。

“不耽誤農業生產的季節，糧食就會吃不完。密網不下到池塘里。魚鱉之類的水產就會

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吃不完。按一定的季節人山伐木，木材就會用不完。糧食和水產吃不完。木材用不完，這就

使百姓對生養死葬沒有什么不滿了。百姓對生養死葬沒有什么不滿，這是王道的開端。

“五畝大的住宅場地，種上桑樹，五十歲的人就可以穿絲織品了：雞、豬、狗的畜養，

不要耽誤它們的繁殖時機，七十歲的人就可以吃肉食了。百畝大的田地。不要耽誤它的生產

季節，幾口之家就可以不受饑餓了。認真地興辦學校教育，把尊敬父母、敬愛兄長的道理反

復講給百姓聽，須發花白的老人就不會背負或頭頂重物在路上行走了。七十歲的人能夠穿上

絲織品、吃上肉食，百姓沒有挨餓受凍的，這樣還不能統一天下而稱王，是不曾有過的事。

“貴族家的豬狗吃人所吃的食物，不知道制止；道路上有餓死的人，不知道開倉賑濟。

百姓死了，就說：'這不是我的過錯，是因為年歲不好。’這種說法與拿刀把人殺死后，說

'殺死人的不是我，是兵器’有什么不同？大王不要歸罪于年成，那么天下的百姓都會來歸

順了。”

【示范教案】

寡人之于國也

教學目標

一、知識教育目標

1.學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。

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2.了解課文中詞類活用的語言現象，及一詞多義的準確運用。

二、能力訓練目標

1.學習巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

2.提高掌握古漢語常識的能力。

三、德育滲透目標

1.理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

2.對孟子“仁政”的具體內容進行探討。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。

難點：對孟子“仁政'內容的理解。

解決辦法：

1.對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁

政”內容的具體化。

2.對孟子及《孟子》一書的了解。

課時安排

2課時

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學生活動的設計

1.課前預習

(1)熟讀課文。

(2)借助字典，正確譯文。

(3)歸納文意，記下學習的難點。

2.課內采用專題討論的方法。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1.疏通課文，把握文章的主旨及結構。

2.了解作者，作品及相關知識。

二、整體感知

1.解題

本文節選自《孟子?梁惠王上》，題目是編者加的。《孟子》是先秦儒家學派的著作，

記錄了孟子的言行，是孟子的弟子編輯的，共七篇。孟子(約前372前289),名軻，字子

輿，戰國時鄒(現在山東省鄒縣)人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁

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義’。主張行仁政，強調“民貴君輕”，重視民心的向背。主張“制民之產’（使農民有規

定數目的田可耕），但同時卻主張恢復西周井田制度。在人性問題上，提出“性善”論。曾

游說齊宣王、梁惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納。《孟子》的文章很雄辯，感情

強烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時，常能分析對方的心理，因勢利導，步步深人，

層層進逼，以使自己的論辯最后獲勝。《孟子》還善于運用譬喻來說明道理。常于從容談論

之間引喻對比，意思精列。

2.文章的主旨及特色

本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話，主要內容是闡明王道政治的。先針對梁惠王的

疑問，用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠，然后正面論證只有“行王道、施仁政”才能使

天下之民歸順。孟子托言古制，提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求，實際上是

無法實現的，但主張減輕勞役、發展生產、興辦教育、利民保民，還是反映了孟子“保民而

王”的積極思想。

全文結構嚴謹、層次分明，論證嚴密，說服力強，全文圍繞“保民而王”的觀點，首段

先寫梁惠王質疑，為答問作準備。第二段針對疑問，巧用比喻釋疑，使惠王明白小思小惠“無

望民之多于鄰國”。第三、四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方

法，批駁人死罪歲，自然得出“王無罪歲，斯天下之民至焉”的結論。顯示了孟子的辯才。

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全文比喻鮮明，善用排比，對偶，更增強了文章的氣勢和節奏感。

3.本文學習的知識點

①掌握本文的通假字：“直”-"只”；“無”一“毋”，“頒”-“斑”；“涂”-

“途”

②正確分辨古今異義詞，如''寡人”“河”“請”“走或”“嘶”。

③準確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

④注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹”、“衣”、“謹”、“王”。

三、重點、難點的孝習與目標完成過程

1.預習課文

(1)借助字典，通讀，通譯課文。

(2)標出課文結構層次，歸納文意。

2.導入新課

(1)學生復述課文。

(2)用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路。

①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質區別的？

孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，

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或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳.是亦走也。”曰：

“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”

②孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下。他的“仁政”的具體內容是

什么？

不違農時，谷不可勝食也。數罟不入灣池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不

可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王

道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可

以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，

頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于

刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？

3.介紹作者、作品。

4.文章梳理問答。

(1)本文中心內容是什么？

［參考答案］

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本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞''民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子

“仁政”的具體內容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。

（2）試概括本文的結構

［參考答案］

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，

寡人之民不加多”。據此提出疑問。

第二部分（“孟子對日"至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設喻的方法，分析“民

不加多”的原因。

第三部分（第3段一5段）闡述了孟子“仁政”的具體內容一一使民加多的根本措施。

四、總結、擴展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無

望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉"，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分

的聯系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。

第二課時

一、明確目標

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1.學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。

2.對孟子“仁政”內容的理解。

3.分類整理古漢語常識。

二、整體感知

孟子善于雄辯，并氣勢充沛，使其自己“仁政”的觀點鮮明，明確，學習時要研究其具

體的方法。

對于古漢語常識，要注意準確把握，探尋規律。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1.出題討論式

討論題：

(1)為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？

［參考答案］

孟子善用比喻說理的“善用”重要表現在用對方熟悉的事例設喻，啟發對方，使對方容

易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”

不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統治

者的虐政。

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作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道

理。孟子以“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入灣池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林,

材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發展生產的三種措施，以及采取這些措施后所產生

的效果。連用“不可勝……也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的

說服力和感染力。

(2)對孟子“仁政’內容應如何理解？

［參考答案］

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，

是孟子“仁政”的具體內容。

①不違農時，谷不可勝食也。

②數罟不入灣池，魚鱉不可勝食也。

③斧斤以時入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。

⑥百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣。

⑦謹庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

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總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有

房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2.以訓練式，完成分類歸納古漢語現象。

（1）通假字

直不百步耳（直，通“只”，“不過”。句意是：只是沒有跑百步罷了。）

則無望民之多于鄰國也。（無，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比鄰國的多。）

頒白者不負戴于道路矣（頒，通"斑'。句意是：頭發花白的老人不會在路上背著東西

頂著東西了。）

涂有餓殍（涂，同“途”，道路。句意是：路上有餓死的人。）

（2）古今異義詞

寡人之于國也（寡人，古代國君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對國

家。）

河內兇（河，黃河。今泛指河流。句意是：河內遇到饑荒。）

請以戰喻（請，請允許我。今常用于對方“請坐”，讓對方坐下；“請指導”讓對方做

指導。句意是，讓我用打仗來作比喻。）

七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是憑借。今常連用，表示同意，

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認可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。）

棄甲曳兵而走（走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵

器逃跑。）

或百步而后上（或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復句中的選擇詞。句意是，有的

人逃跑百步后停止下來。）

斯天下之民至焉（斯，貝I」，那么。今常用于代詞，當“這”“此’講，如“斯文”等。）

（3）一詞多義

于

則無望民之多于鄰國也（比，介詞）

寡人之于國（對，介詞）

頒白者不負戴于道路（在，介詞）

王

然而不王者（為王，動詞，讀wdng）

梁惠王曰（君王，名詞，讀wdng）

以

請以戰喻（讓，介詞）

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可以無饑矣（憑借，介詞）

以時入山林（按，介詞）

申之以孝悌之義（把，介詞）

食

狗彘食人（吃，動詞）食而不知檢（食物，名詞）

之

填然鼓之（沒有意義的襯字）

王道之始也（取消句子獨立性，助詞）

五畝之宅（“的”，助詞。）

中之以孝悌之義（代詞，代百姓。）

（4）詞類活用

填然鼓之（鼓，名詞帶賓語“之”作動詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰鼓。）

樹之以桑（樹，名詞帶賓語“之”，作動詞。種植。句意是：〈在住宅場地上》種上桑樹。）

五十者可以衣帛矣（衣，名詞帶賓語“帛”作動詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它

穿上絲織品的衣服。）

謹庠序之教（謹，形容詞作動詞，認真從事。句意是：認真地興辦學校教育。）

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然而不王者（王，名詞受副詞“不”的修飾作動詞，為王，使天下百姓歸順。）

（5）古漢語句式

判斷句

非我也，歲也。（……也，表判斷。句意是，不是我，是年成啊。）

倒裝句

未之有也（否定句，賓語前置，應“未有之也”。句意是，沒有聽說過這種情況。）

省略句

可以無饑矣。（“以”后省略賓語“之”。句意是，可以憑借它沒有饑餓了。）

四、總結、擴展

文言文實詞是構成文言文的主體，準確地解釋文言實詞，是學好文章的關鍵。判斷文言

實詞在具體語境中的含義應做到以下幾點：

1.牢記實詞的基本義、引申義、比喻義及課文中例句及文言詞法句法。

2.從字形、字音入手推求字義。

3.利用文言句法特點判斷詞義。

4.利用詞的構成方式判斷詞義。

5.從具體語境出發，顧及上下文去判斷詞義。

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理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為

諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。（選自《孟子?盡心下》）

［參考答案］

得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人

可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認

為社會安定的前提在于百姓的安居樂業。

布置作業

1.背誦全文

2.辨析下列多義詞的不同意思（附答案）