PAGEPAGE1淺談如何把學生推向課堂的中央小學生數學自主學習能力培養[摘要]新課程改革要求在教學過程中，要以學生為中心，因為他們是知識的主要構建者，教師要為學生營造良好的自主學習的氛圍；自主學習就是學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。本文從自主學習的概念界定出發分析自主學習的特征，提出培養小學生數學自主學習能力的策略，并對小學生數學自主學習能力的培養進行了反思以及總結。[關鍵詞]自主學習；能力；課堂主人；小學數學自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。以往的小學課堂教學中教師多以知識的灌輸為主，學生只能被動地接受，一切都是為分數而教。學生們沒有了創新，也沒有了激情，就這樣過著枯燥而又無味的學習生活。本文主要探討自主學習產生的背景，自主學習的概念及其特征，自主學習培養的策略，以及在培養過程中存在的問題和反思。一、自主學習產生的背景（一）、教育背景傳統教育中的“一刀切”的教學內容和教學方法與學習者的個別差異形成尖銳的矛盾。為解決這一矛盾，自主學習便走上了教育理論的前臺。未來社會是一個學習型社會。在這樣的社會里，每一位社會成員為了自身的生存與發展必須進行終身學習，以不斷促進自身知識、技能的發展。作為個體終身學習生涯的一個片段，學校教育為適應終身學習的要求，必須把受教育者培養成自主學習者。學會自主學習，是個體進行終身學習以適應社會發展的必要條件。學校教育怎樣才能把受教育者培養成自主學習者？這是每一位教育工作者，特別是教育理論工作者急待思考并做出回答的問題。我國新一輪基礎教育課程改革強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習就顯得尤為重要。（二）、理論背景1、主體性教育理論告訴我們：教育只有在尊重學生的主體性的基礎上，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，激發學生的主體意識，培養學生的主體能力和主體人格，才會把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性進行認識和實踐活動的社會主體。2、新課程理念倡導自主學習。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”綱要強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生自主學習，培養學生自主學習能力的關鍵。二、自主學習概念與特征（一）、自主學習的定義美國密執安大學的賓特里奇教授給自主學習下了一個定義:自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。我國的一些學者認為:自主學習是學生自己主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式。倡導教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師的指導下主動地、富有個性地學習當前課改強調的三種學習方式及其關系\o"龐維國"當前課改強調的三種學習方式及其關系\o"龐維國"龐維國

自主學習——思想政治課教學追求的理想境界.胡小勇2007,3全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社,2001，7.（二）、自主學習的特征自主學習旨在以學生為主體，因此它的特征主要表現在以下四個方面：1、能動性：自主學習有別于各種形式的他主學習,它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,而不是在外界的各種壓力和要求之下被動地從事學習活動,或需要外界來管理自己的學習活動。這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主動能動。2、獨立性：獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在人的獨立性的一面上,而他主學習把學習建立在人的依賴性的一面上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴,由自己選擇和控制,獨立地開展學習活動。3、有效性：由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使他們發揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好4、相對性：自主學習不是絕對的。從現實的情況看,絕對自主或絕對不自主的學習都比較少，學生的學習多數是介于這兩者之間。也就是說，他們的學習在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。三、培養小學生自主學習能力的策略《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師在教學活動中，培養學生的自主學習能力。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力,需要教師經常啟發、點撥和引導,需要長期地、有計劃地進行訓練和培養,是一個循序漸進的過程。學生自主的學習，能夠更大程度地調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生將來的發展，那么如何培養小學生的自主學習的能力呢？（一）、合理創設情境在課堂教學中，合理的創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠很好地幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，也能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使其成為學習的主人。在教學時，可以借助現代信息技術，通過生動、形象、直觀、科學地虛擬現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。【舉例】：尹老師的一節“倍數和因數”一課的教學片段尹先師：請回憶一下0、1、2、3……叫什么數？同學們齊聲大叫道：自然數。（這時我觀察一下，全班學生的氣氛調動起來了，都在認真聽講準備回答老師的問題。）師：你對自然數有何了解？生：是2的倍數叫雙數，不是2的倍數的叫單數。今天我們學習一個新的數學名稱叫偶數和奇數。師：哪些數又能被2整除，請舉例？生：2、4、6、8、1012、14、16、18、2022、24、26、28、30……師：請問，你發現2的倍數有什么規律？生1：都是雙數。生2：一個比一個多2。生3：每行對應的都是0、2、4、6、8師：2的倍數個位可能是0、2、4、6、8。請問108751114是不是2的倍數呢？你是怎樣知道的？108751119呢？生：108751114是偶數，因為它的個位為4。108751119不是偶數，因為它的個位為9。2的倍數它的個位為0、2、4、6、8中的一個師：通過這幾個數字，請問2的倍數有何特征？生：個位數為0、2、4、6、8的數是偶數請學生們連續說出三個兩位數、三個三位數的偶數？生：50、52、54；808、810、812。師：試舉例說出哪些數是奇數？生：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19……試問一下：1、3、5、7、9……是奇數，那么1111是什么數呢？你是怎么知道的？生：111不是偶數因為它的個位不為0、2、4、6、8中的一個，所以為奇數。請舉出是奇數的數？生1：31、45、67、69、71生2：23、25、27、29、31你們喜歡上面哪個說得奇數？為什么？生3：生2的，因為他的是連續的奇數師：我們在學習數學的時候，不但要能很好地掌握知識，還要注意運用它的時候要有美感。師：通過這節課你學到了什么？生：學到了個位數為2、4、6、8、0的數是偶數和個位數為1、3、5、7、9的數是奇數雖然這節課看上去蠻簡單的，但是對于學生來說，要想很好地掌握，還是一件比較困難的事。本節課開始通過復習舊知的形式，不但對所學的知識有了好的鞏固，而且也很好地把學生帶到了課堂當中去了。整個課堂在教師的適當引導下學生自主探索、自主發現，這樣很好地培養了學生學習的興趣，同時這樣學生很好的理解了所學知識，甚至能學以致用，也使老師和學生之間的距離近了，達到學生愿意跟老師接觸。在這樣的環境之下，學生的個性健康發展、學習能力得到了提高、學習數學的興趣會不斷得到調動、學習成績也會穩步上升。（二）、鼓勵質疑古人說：“學貴有疑，疑則思進”，“疑是思之始，學之端”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。現代心理學家認為疑問是思維的導火索，質疑是創新人才素質的重要組成部分，是創造發明的源泉之一，更是學生終身學習的重要方面培養小學生的自主學習能力.三水區樂平鎮中心小學.培養小學生的自主學習能力.三水區樂平鎮中心小學.李仕鵬【舉例】：尹老師的“升的認識”一課的部分教學片段在講授新課之前，老師把發揮的空間放手給了學生。師：同學們，我們上節課學習的是毫升，那么這節課你們還想知道些什么呢？這時學生們就自主去思考，相互之間進行激勵地討論，并提出自己的問題。生：上節課我們學習了有關毫升的知識，這節課我還想知道有關升的知識。在教師的引導下，學生學習興趣被調動起來了，課堂氣氛也活躍起來了，這樣為學生以后能夠很好地掌握新知識打下了良好的基礎。師：請同學觀察一下，然后說出哪個瓶子里面盛的水多？學生通過仔細觀察以后得到了正確的答案。這個教學片段，采用了鼓勵質疑，這個例子中會出現不同的猜想和質疑，最后通過觀察得到了正確的答案。這就要求學生在學習當中，絕不能死學，要活學，可能一種方法只適合這道題，卻不適合那道題。（三）、聯系生活實際新的數學課程標準明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體會數學、領悟數學、感受數學。[10]全日制義務教育數學課程標準全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社,2001，7.【舉例】：錢老師的“解決問題的策略”一課的教學片段1、師：同學們聽過秦王和田忌賽馬的故事嗎？生：聽過。師：請哪位同學把故事整個過程復述一遍，誰愿意請舉手？（這時課堂的氣氛一下被調動起來了，爭著回答。老師并沒有把故事直接告訴同學，而是讓學生自己來說、讓學生自己做課堂的主人，這樣不僅激發了學生學習的興趣，同時也使學生們認識到多看書的好處。）師：那么田忌要想贏秦王的話，你們想到了什么好的辦法來幫助田忌？生：可以用田忌的下等馬對秦王的上等馬，用田忌的上等馬對秦王的中等馬，用田忌的中等馬對秦王的下等馬這樣田忌就可以贏了。師板書：這就是我們今天將要學習的——解決問題的策略。師：你們喜歡集郵嗎？生：喜歡。師：現在你們的好朋友小紅遇到了一點小問題，愿意幫助她嗎？生：愿意。（不僅激發學生的學習興趣，同時也培養他們樂于助人的好習慣。）師：小紅原來有一些郵票，今年又收集了24張，送給了小軍30張后，還有52張，那么她原來有多少張呢？（學生在下面做，老師巡視）師：這樣看題目是不是很繁，你們有沒有好的方法把題目的意思表達清楚？生：我們可以用箭頭的形式把題目整理一遍，原來有？張今年又收集了24張送給小軍30張 還有52張師：那么怎樣用例式把它表示出來？生1：52+30-24=82-24=58（張）師：怎么知道你的結果正確呢？生1：可以把數字帶到題目中檢查一下。58+24-30=52（張）生2：30-24=6，52+6=58師：代表什么意思？生2：30-24=6代表小紅送出去的比又收集的郵票多6張。師：同樣也可以把數字帶到題目中檢驗一下看是否正確。這樣一題多解培養了學生們愛動腦筋的好習慣。師：請哪位同學說一下這題運用了什么方法？生：還原的方法。師：看來學生們對還原理解得不錯，想不想和老師一起來玩游戲運用還原的方法？生：學生大聲嚷道——想。這樣不僅激發了學生們繼續學習的興趣，而且也符合學生的年齡特征——這時的他們天真、活潑、可愛、喜歡玩，學生們只有在輕松、愉快的氣氛當中才能學得更牢固。2、下面我們一起去動物園走走，看看我們的朋友過得怎樣？先從大門向北走2格到熊貓館，再向西北走上1格到百鳥園，再向東走4格到猴山，最后向南走2格到蛇館，你能很好地找到這些位置嗎？所指的方向為北同桌之間進行合作操作，培養他們的合作精神。最后，老師提問今天我們學習到了什么？生：已知現在的，要求原來的，用還原的方法。從整體上看，本節課都是以學生自主探索、合作交流得到結果。不僅增進了學生之間的友誼，而且也調動課堂的氣氛。現在是21世紀，作為教育工作者不僅要培養一代接受知識的人，更重要要培養一代能運用所學習的知識到生活當中。小結：這兩個教學片段，都采用了聯系生活來培養學生的自主學習，隨著年齡的增長，學生肯定會碰到自己去買一些學習用品，這對于他們將來來說十分重要。第二個教學片段講述的是“還原”的方法，有一定的教育意義。通過本節課的學習以后，學生們會發現其實課堂中所學習到的知識與生活有很大的聯系，一定要好好學習，以便將來在社會有個立足之地。（四）、自我評價分析，使學生會學教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，更學會評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不對在哪里或錯在哪里。在評價過程中學生由學會轉化為會學。也可以通過進行小組性的討論與交流，由學生自己唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性、特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展。不但積極、主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。每個學生的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。要教師要根據個人的性格、興趣、年齡特征采取適合每個人的教學方法，使他們能從中收益。教師的教育方式對學生的學習方式的調整起著至關重要的作用，教會學生自主學習，才能使每個學生形成終身學習的意識，具備終生學習的能力。四、總結與反思自主學習的主體是學生，在課堂教學中開展自主學習，教師要注意從片面的以知識為中心，考試為中心，課堂為中心，書本為中心，教師為中心轉到以學生會學、愛學、善學、博學，以學生發展為中心。要使學生主體開放，必須做到陶行知先生的倡導的"六大解放"，即解放學生的大腦（去做），解放學生的雙手（去做），解放學生的雙眼（觀察），解放學生的嘴巴（表達），解放學生的時間（自主發展的時間），解放學生的空間（自主發展的空間）。“七不”：學生能看懂的教師不講；學生能做的教師不做；學生能說的教師不說；學生能探索的教師不代替；學生能自己學