新職業(yè)教育法的心得6篇新職業(yè)教育法的心得篇1

51新修訂的《職業(yè)教育法》（以下簡稱職業(yè)教育法）于月1996日起正式施行。這是該法自年頒布實(shí)行以來的首次大修。近日，根據(jù)前期上級統(tǒng)組織參加新法在線公益宣講內(nèi)容并結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況，深入領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，感覺對職業(yè)教育空前重視，讓全體職教同仁倍感振奮。下面，我從三個方面報(bào)告自己的學(xué)習(xí)感悟，不足之處，懇請批評指正。

一是職業(yè)教育更有底氣。受類型不清、定位不準(zhǔn)、通道不暢、體系不全等諸多因素的影響，職業(yè)教育長期被認(rèn)為是“低人一等的教育〞，家長不認(rèn)可，社會有偏見。就連職教老師在普通教育老師面前也感覺低人一等。新修訂的.職業(yè)教育法以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確了職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會。“職業(yè)教育與普通教育地位同等重要，意味著要同等重視、同等投入、同等保障同等重要地位〞六字，一字千金，它確認(rèn)了職業(yè)教育的地位是與普通教育“平起平坐〞的，“職業(yè)教育前景廣闊，大有可為〞讓我們新一代職教人更有底氣。

二是職教學(xué)生更有未來。職業(yè)教育沒有底氣，是因?yàn)槁殬I(yè)教育過去屬于“斷頭式教育〞。職教學(xué)生畢業(yè)后從事低端產(chǎn)業(yè)工作，沒有發(fā)展空間。無論是中職還是高職學(xué)生，學(xué)歷提升的機(jī)會不多，約束了其職業(yè)發(fā)展。新《職教法》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校教育由高級中等教育層次的中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）實(shí)施。高等職業(yè)學(xué)校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。這意味著，職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。“學(xué)歷+技能〞的職業(yè)類型教育為廣大中職學(xué)子貫通了從職業(yè)中學(xué)一職業(yè)專科一職業(yè)本科的成才通道。職校生有越來越多的公平教育機(jī)會，有更廣闊的發(fā)展空間，更有無限的未來。

三是職教教師更有信心。當(dāng)前，很大部分職教教師都是經(jīng)普通師范教育走上工作崗位的，很多專業(yè)課教師從未接受過師范教育和職業(yè)教育。新《職教法》提出，健全職教教師培養(yǎng)體系，設(shè)立專門的職業(yè)教育師范院校，職教教師的師范能力和專業(yè)水平都會大幅提升。職教教師更加專業(yè)化，更能在日常教育教學(xué)工作中游刃有余，更能在工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值，獲得學(xué)生和家長的認(rèn)同，獲得職業(yè)幸福感。

從《職業(yè)教育法》的修訂中我們感受到，對職業(yè)教育的認(rèn)識越來越清晰，發(fā)展職業(yè)教育的路徑越來越清晰。可以預(yù)期，新《職業(yè)教育法》必將更加充分地發(fā)揮出其作為我國職業(yè)教育領(lǐng)域基本法的規(guī)范、引領(lǐng)作用，為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作為省級重點(diǎn)中職學(xué)校，我校將充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，“xx踔厲奮發(fā)，篤行不怠，以創(chuàng)建省職教名校〞為奮斗目標(biāo)，以提質(zhì)培優(yōu)為抓手，牢記初心使命，堅(jiān)持知識與技能并重、就業(yè)與升學(xué)并舉的辦學(xué)思想，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高能力為本位，深入推行理實(shí)一體化、分層次和分段式三大教學(xué)模式改，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

新職業(yè)教育法的心得篇2

新修訂的職業(yè)教育法，將于20xx年5月1日起施行。這是該法自1996年頒布以來的首次大修。讓職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”，讓職業(yè)教育人歡欣鼓舞,倍感振奮。

1、新《職業(yè)教育法》首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。“職業(yè)教育低人一等”“職業(yè)院校不是好學(xué)校”“職業(yè)院校學(xué)生找不到體面工作”……目前社會上對職業(yè)教育認(rèn)同度不高的偏見和雜音時有出現(xiàn)，在公眾以往的認(rèn)知中，職業(yè)教育定位模糊。而新修法用法律形式確立職業(yè)教育的類型地位，在法律層面規(guī)定職業(yè)教育與普通教育地位同等重要，有利于塑造社會共識，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2、新《職業(yè)教育法》明確提出了職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能人才。根據(jù)《職業(yè)教育法》第四條第二款的'規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”作為思政教師，結(jié)合授教課程，勢必要求在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時，更需結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展職業(yè)道德教育。這也促使我們在進(jìn)行備課時要更多地思考如何利用身邊人、身邊事的優(yōu)秀案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例分享、榜樣追尋等實(shí)踐教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)熱愛，在教與學(xué)中培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德技并修。

作為一名職教人,任重而道遠(yuǎn),我們將嚴(yán)格按照新《職業(yè)教育法》的規(guī)定，積極投身于職教事業(yè)，為職業(yè)教育的新發(fā)展添磚加瓦。

新職業(yè)教育法的心得篇3

自1996年我國首部《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來，發(fā)展職業(yè)教育、提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，已經(jīng)成為了一種時尚，一種必要的選擇。但是，當(dāng)人們面對職業(yè)教育進(jìn)行選擇時，似乎之前的那種“送”“考”求學(xué)之路——“一切都顯得那么自主自覺又自然而然”與“一切都盡在掌握之上，意料之中”的狀況——被徹底打破了平衡。人們常常會在選擇上普通高中還是上職業(yè)高中的問題上糾結(jié)不休。普職比要達(dá)1比1，文化基礎(chǔ)成績好的上普通高中，差的上職業(yè)高中，基于此，誤解就產(chǎn)生了——職業(yè)教育就是比普通教育低一等級的.教育，無論其初中文化基礎(chǔ)課程學(xué)得如何，也無論其思想品德及行為表現(xiàn)咋樣，總是想方設(shè)法的送去上普通高中讀而不自主選擇上職業(yè)高中讀。選擇上職業(yè)學(xué)校成為了一部分人被逼迫無奈的選擇？正因此，在普通群眾的心目中，自然而然的就為職業(yè)教育貼上這樣的標(biāo)簽——“因選擇上職業(yè)學(xué)校而被貼上了“弱”“差”“無所學(xué)”“沒前程”的標(biāo)簽”——甭想升學(xué)考大學(xué)了，學(xué)得點(diǎn)皮毛技術(shù)技能早點(diǎn)就業(yè)找個工作混碗飯吃算了。

職業(yè)教育之路實(shí)在是走得艱難。職業(yè)學(xué)校形象被詆毀、職業(yè)學(xué)校學(xué)生受到歧視，悲也。逝去時光無法找回，我從事職業(yè)教育教學(xué)工作三十年有余，其中的酸甜苦辣麻和不快與不爽，不容我去過度悲傷與追溯。現(xiàn)如今《職業(yè)教育法》已經(jīng)修訂重新頒布實(shí)施。著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，開創(chuàng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面，就成為了我們新的歷史使命與責(zé)任。

新職業(yè)教育法的心得篇4

新《職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”這一個實(shí)施原則，讓選擇職業(yè)教育類型的人們有了“更多期待”。

職業(yè)學(xué)校（含普職融通的普通高中）、高等普通院校、高等職業(yè)院校、企業(yè)主體等多元方面就相關(guān)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的`“發(fā)展型”“創(chuàng)新型”教學(xué)模式將成為現(xiàn)實(shí)。新《職業(yè)教育法》實(shí)施后，我們可以大膽暢想一下，未來的中職學(xué)校（含普職融通的普通高中）、高等普通院校、高等職業(yè)院校、企業(yè)主體等多方合作模式下的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”培養(yǎng)，通過企業(yè)主體之間的串聯(lián)，職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等普通院校、高等職業(yè)院校之間的大聯(lián)合研究教學(xué)計(jì)劃，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)化、規(guī)范化、企業(yè)化、一體化，就能徹底打破職業(yè)教育“各自為政”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)“初級發(fā)展”格局，并向由“統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”、“工學(xué)結(jié)合共同培養(yǎng)（社會即學(xué)校，企業(yè)及車間即課堂，師傅即師者；工學(xué)結(jié)合即教學(xué)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)理論，校外實(shí)踐，積累技術(shù)技能操作經(jīng)驗(yàn)，兩者相互配合，實(shí)施人才共同培養(yǎng)）”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“高級發(fā)展”格局轉(zhuǎn)變。

搞好校企合作，產(chǎn)教融合，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。這是值得大家期待的事情。我們堅(jiān)信未來的職業(yè)教育會越來越好，越來越具有特色，并成為發(fā)展的重要支撐力量。

新職業(yè)教育法的心得篇5

?新職教法》的落地實(shí)是我國職業(yè)教育事業(yè)的一件大事、喜事、盛事，作為在職教一線工作幾十年的老師，我深感職業(yè)教育的春天來了。

我認(rèn)為新法最大的亮點(diǎn)之一就是改“普職分流”為“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，雖只有幾個字的改變將對未來數(shù)十年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。過去“普職分流”模式最大的痛點(diǎn)是在中考階段，就把學(xué)生按照成績的好壞進(jìn)行普職分流，這樣讀普高的學(xué)生大部分都可以讀大專、本科，而讀職高的學(xué)生，只有小部分可以讀大專，大部分學(xué)生職高畢業(yè)后就到工廠當(dāng)技術(shù)工人，這種模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初期，可是現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)已有過去中低端密集型向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)水平有了更高的`要求。

另一方面，普職分流讓近一半的學(xué)生和家長在初中階段就非常的焦慮，這在初中階段就造成嚴(yán)重的教育內(nèi)卷。新法明確規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校實(shí)施，這就打破了原來普職教育的不平等，職高生一樣可以讀職業(yè)大專和本科，成績優(yōu)秀者還可以繼續(xù)深造，讀研和博，這樣一來就讓產(chǎn)業(yè)工人教育得到不斷提高。

?新職教法》不僅讓職業(yè)教育學(xué)生在“升學(xué)”權(quán)利上有法可依了，更重要的是在“就業(yè)”上有了保障，新法規(guī)定各級應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境，用人單位不得設(shè)置妨礙職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競爭報(bào)考、錄用、聘用條件。新法還明確規(guī)定，將采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇等等。總之，新法的實(shí)施對我們職業(yè)教育的。

新職業(yè)教育法的心得篇6

新法已于20xx年5月1日正式施行，這是職業(yè)教育法自1996年頒布以來的第一次大修，4月27日教育部舉辦新聞發(fā)布會對新的職業(yè)教育法進(jìn)行了系統(tǒng)和全面的解讀，讓我有機(jī)會對新法有個更深入的學(xué)習(xí)與研讀。

“此次新修訂的職業(yè)教育法，其目的是為了推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也讓社會各界更多關(guān)注和認(rèn)可職業(yè)教育。”很多專家如是說。

“不被關(guān)注與認(rèn)可”是長久以來對我們職業(yè)教師沖擊最大的一個“痛點(diǎn)”，而這次立法讓職業(yè)學(xué)校的師生們對前景充滿了更多的憧憬。

于是，循著這樣的思路，我在新法中尋找“被認(rèn)可”的痕跡。

1、教學(xué)的內(nèi)容更全面。新法強(qiáng)調(diào)必須在堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)下，開展立德樹人、德技并修，產(chǎn)教融合、校企合作，面向市場、促進(jìn)就業(yè)，面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，面向人人、因材施教的.教學(xué)。提出職業(yè)學(xué)校的思想政治教育、職業(yè)道德教育不可棄，要致力于培育勞模精神、勞動精神、工匠精神等全面提高受教育者素質(zhì)的教育活動。由此可見，職業(yè)教育的內(nèi)容在新法中被明確、拓展和強(qiáng)調(diào)，教育變得更系統(tǒng)、更全面、更“以人為本”，足見職業(yè)教育更具辦學(xué)魅力和社會認(rèn)可性。

2、教學(xué)類型更明確。新法突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。從“普職分流”到“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”的陳述改變，明確了職業(yè)教育的地位，界定了職業(yè)教育與普通教育不是層次不同，而是類型不同，并非低人一等、矮人一截。我們有理由堅(jiān)信：職教和普高的招生比例將隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、民眾的教育需求等因素變化做出更大的調(diào)整。新法強(qiáng)調(diào)從小到大的職業(yè)浸入，這樣的學(xué)情下，將有更多的學(xué)生愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，為技能型社會的確立貢獻(xiàn)力量。

3、獎勵指向更顯化。新法規(guī)定每年5月的第二周為職業(yè)教育活動周，通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。明確要提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，實(shí)施獎勵與表彰。由此可見，新法對職業(yè)類學(xué)校與人才的展示舞臺更廣，獎勵指向更明確，從而使得職業(yè)教育的從業(yè)人員和學(xué)習(xí)人員更有工作的動力，學(xué)習(xí)的向心力。

4、發(fā)展通道更多樣。對職教與普高、中職與高職等不同類型與層次的教育做了系統(tǒng)的界定，強(qiáng)調(diào)這些類型之間的互通與統(tǒng)籌，推行個性化教學(xué)，升學(xué)暢通，就業(yè)有望。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況和愛好選擇普通高中或是職業(yè)學(xué)校，或就業(yè)，或升學(xué)，或讀研，讀大學(xué)的路徑也更通暢，參加職教高考、3+4中職與普通本科分段培養(yǎng)、3+3中高職分段培養(yǎng)、中職畢業(yè)生免試注冊入學(xué)、高職學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”考試以及通過國際合作項(xiàng)目出國留學(xué)等途徑，通道多樣，尊重學(xué)生發(fā)展個性差異，滿足了不同稟賦和潛能學(xué)生的“適型”需要。

5、校企合作更緊密。對職業(yè)培訓(xùn)提出就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)等概念，使職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵更廣泛，收入更合法，職校教師的工作積極心被無限激發(fā)；新法鼓勵職業(yè)學(xué)校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過擔(dān)任專職或者兼職專業(yè)課教