《低年級語文這樣教》讀書筆記讀書筆記，或稱讀后感，是一種常見的應用文體，亦是應用寫作學的重要研究對象。它簡潔地表達了閱讀一本書后的個人感悟。以下是我對《低年級語文這樣教》的讀書筆記，供您參考。《低年級語文這樣教》由曹愛衛老師撰寫。曹老師不僅是浙江省杭州市下城區教師育學院的小學語文教研員，還榮獲了“教壇新秀”“浙江省師德楷模”等榮譽稱號。作為教育部統編小學語文教科書一年級、二年級教師用書的編寫成員，曹老師對低年級語文教學有著深入的研究。我初次接觸這本書是在今年4月，當時為了參與教體局王昌珍主任組織的“統編教材習作”課題研究，我需要閱讀此書。同時，我正好執教二年級語文，因此，在接下來的一個月里，我全心投入地閱讀了這本書，收獲頗豐。曹老師的書每一輯都讓我學到了許多語文教學的知識和技能，也讓我對統編教材有了新的理解。全書分為五輯：第一輯探討了“識字寫字：渠道不同，教學策略不同”；第二輯強調了“閱讀：為培養閱讀力而教”；第三輯關注了“口語交際：學習傾聽、表達和應對”；第四輯討論了“寫話：學習清楚規范的表達”；第五輯則介紹了“快樂讀書吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進閱讀世界”。在書的結尾，曹老師撰寫了一篇后記，詳細介紹了自2012年國家啟動統編教材編寫工作以來，她全程參與的經歷，這使得這本書顯得尤為重要。作為統編教材的編寫者，她的文本解讀視角無疑會帶給我們不同的啟示。當我拿到這本書時，第三輯“口語交際：學習傾聽、表達和應對”最吸引我。自從接觸新人教版教材中的口語交際以來，我一直感到在以往的教學中，我們過于注重口語訓練，而忽視了同學之間的交際互動。如何改變這一現狀，我一直在尋找答案。當我看到這一章節時，我迫不及待地閱讀起來。這一輯不僅提供了理論知識，還有教學實錄，為我們提供了更多的參考。在統編教材的低年級教材中，口語交際的教學是多維度的，按照“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度由低到高編排，每個話題都承載著相應的能力發展目標，相互關聯，共同構成縱向的發展線索。與以往的“聽說訓練”不同，統編教材的口語交際按照“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度選擇內容，確定能力發展點。在一年級的兩冊教學中，口語交際主要側重于傾聽和表達。特別是表達能力點的訓練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有的側重音量大小，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有的側重場合，如“分場合說，有時要大聲，有時要小聲”；有的側重說話禮貌，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有的側重說話自信，如“大膽說”“主動發表意見”；有的側重說話時的邏輯和條理，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點，設計了有趣有效的活動。例如，一年級上冊第一課《我說你做》首次提出了“傾聽”的要求，這對于剛入學的一年級小朋友來說，難度較大。對孩子而言，最有效的集中注意力的方法就是游戲活動。因此，曹老師設計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什么會做對或為什么沒做對？由此告訴孩子們：認真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我設計了很多情境教學。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的幾個情境，讓學生自由選擇表演。這樣更能激發學生的興趣。在統編教材中，新增設的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，體現了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大部分是住校生，所以這個板塊沒有辦法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導下完成的。關于這個環節該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個環節當做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。真的很感謝曹愛衛老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語文教學帶來了很多好處。在今后的教學中，我會多多研究統編教材、吃透教材，力爭能給學生更多的語文體驗。書，只有細讀才能回味，我細細品讀了此書的第一輯《單元集中識字教學策略》。低年級的語文，從成人角度看淺顯易懂，并未領略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識字課的識字與閱讀課識字之間的差異。教學方法單一，效果不理想，對學生親近識字，理解識字文化造成一定的影響。單元集中識字：探討識字課中的識字策略，識字文體特質，漢字本身特點，以及兒童學習心理等方面來重構識字課堂。一、識字教學需要“智趣”曹愛衛老師說：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導下，學生會把所學的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動活潑地識記生字。”如：看見“果”字，眼前便會出現滿滿一樹的果子，在陽光的照射下閃閃發光，發出誘人的芳香。看見“山”字，眼前出現高峰聳立的群山。看見“休”字，便會想到一個人累了，靠在大樹旁邊休息。看見“井”字，便會想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。二、“智趣”識字教學策略低年級的識字教學一定要重視兒童的學習心理，對于小學生來說，教材學習是“正餐”，老師選的內容是“水果點心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識字方式上有多種樣式，有蒙學識字，兒歌識字，看圖識字，象形識字，韻語識字，歸類識字等近10種。蒙學識字：與傳統蒙學的反復誦讀為基礎方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。兒歌識字：兒歌識字不僅很多孩子會喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動物兒歌》。看圖識字：重視圖文的對應關系，喚醒學生實際生活經驗，加強生活運用。如：《口耳目》。我們不能用老方法幫助他們學習低年級集中識字，需要老師在教學時尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創設情境，尊重學生在母語環境下語音、語義的基礎教授方法，鼓勵學生在生活和閱讀中自主識字。書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚規范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。其實我想說的是內容要有趣，用那些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”的確，當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養，不是靠我們語文教師“苦心調教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教