新時(shí)期（教師）班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)——青年教師、班主任成功之路王寶祥《班主任》雜志創(chuàng)刊人，原主編教育部師范司班主任國(guó)家級(jí)培訓(xùn)教授北京教科院研究員獲十部委青少年社會(huì)教育銀杏獎(jiǎng)“終生成就獎(jiǎng)”第1頁(yè)引言：請(qǐng)大家思索下面問(wèn)題“高考專(zhuān)業(yè)戶(hù)”報(bào)道有什么啟示？年，84萬(wàn)名高三畢業(yè)生放棄高考說(shuō)明什么？20，越來(lái)越多高水平高中畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)；20，江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)率：博士：80.96%；碩士：84.46%；本科生：88%；專(zhuān)科生：92.1%；雙專(zhuān)科生：94.65%為何中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文不要炒作“高考狀元”，20多個(gè)省市不宣傳高考狀元，不搞高考排名；教育部長(zhǎng)：德育為先，能力為重（了解？），全方面發(fā)展。高中課改怎樣突破（上海兩篇高分作文啟示）；教育部將要出臺(tái)：《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，全方面建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系；甘肅省取消教師終生制，5年重新考評(píng)登記一次；61位社會(huì)人士同考奧數(shù)，平均36分，大學(xué)數(shù)學(xué)教師僅得56分。第2頁(yè)教育部長(zhǎng)袁貴仁近期講話(huà)：建立學(xué)生負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不得以升學(xué)率對(duì)地域和學(xué)校進(jìn)行排名。今年要研究制訂減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)指導(dǎo)意見(jiàn)，公布新修訂義務(wù)教育階段課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，全方面開(kāi)啟義務(wù)教育階段教材修訂并計(jì)劃于秋季使用。學(xué)校除了嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和難度外，還要提升課堂教學(xué)效果，降低作業(yè)量，嚴(yán)格控制考試次數(shù)，不得將各種等級(jí)考試和競(jìng)賽成績(jī)作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)依據(jù)。第3頁(yè)班主任定位（一）中小學(xué)班主任工作要求班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)主要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師主要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是堅(jiān)持育人為本、德育為先主要表達(dá)。政府相關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)為班主任開(kāi)展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享受待遇與權(quán)利。第4頁(yè)班主任定位（二）教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)制訂班主任培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有組織地開(kāi)展班主任崗位培訓(xùn)。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)負(fù)擔(dān)班主任培訓(xùn)任務(wù)，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)置中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向。教育行政部門(mén)建立科學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)長(zhǎng)久從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)教師定時(shí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)久從事班主任工作優(yōu)異班主任。學(xué)校建立班主任工作檔案，定時(shí)組織對(duì)班主任考評(píng)工作。考評(píng)結(jié)果作為教師聘用、獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升主要依據(jù)。對(duì)不能推行班主任職責(zé)，應(yīng)調(diào)離班主任崗位。第5頁(yè)筆者關(guān)于一個(gè)人自我定位及

言行思索

一個(gè)人社會(huì)認(rèn)知水平和他自我認(rèn)知水平?jīng)Q定他自我定位；這種定位會(huì)伴隨認(rèn)知水平發(fā)展而改變。一個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和他人格涵養(yǎng)決定他言行，假如他知識(shí)豐富而且結(jié)構(gòu)合理，他人格涵養(yǎng)越高，他言行越符合客觀規(guī)律。第6頁(yè)一、教師(班主任)人格與人格教育徐特立：教育作用，就是按照一定形式，培養(yǎng)一定人格，為一定社會(huì)服務(wù)。人格——人素質(zhì)關(guān)鍵。以人為本教育，以人發(fā)展為本教育，首先是優(yōu)良人格培養(yǎng)與教育，這是素質(zhì)教育關(guān)鍵任務(wù)，也是班主任工作關(guān)鍵任務(wù)。第7頁(yè)愛(ài)因斯坦：“一個(gè)人智力上成就，很大程度上取決于人格偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常認(rèn)識(shí)。”日本教育家紫田榮義：教師職業(yè)“是以教師人格決一勝敗職業(yè)”。前俄羅斯教育家烏申斯基：“教師人格就是教育工作一切。”“只有些人格才能影響人格形成與發(fā)展。”第8頁(yè)人格內(nèi)涵道德涵養(yǎng)（社會(huì)公德，職業(yè)道德，家庭美德）；思想觀念（社會(huì)觀念、教育觀念與時(shí)俱進(jìn)）個(gè)性品質(zhì)（精神面貌，意志品質(zhì)，情感原因，性格特點(diǎn)，氣質(zhì)類(lèi)型）；文化素養(yǎng)（人文、科技涵養(yǎng)，審美素質(zhì)，精神追求，生活品位）。第9頁(yè)青年教師（班主任）發(fā)展

幾個(gè)階段教育實(shí)習(xí)階段（尋找知識(shí)、理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)）；積累經(jīng)驗(yàn)階段（初步經(jīng)驗(yàn)，中等水平經(jīng)驗(yàn)，比較豐富經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)——逐步參加教育科研）；科研階段→貢獻(xiàn)+科研（科研意識(shí)，科研能力，科研課題，科研結(jié)果）教授階段（成體系教育思想，創(chuàng)造性教育、教學(xué)模式，教育論著）第10頁(yè)二、不停完善知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完善基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)群；邊緣學(xué)科知識(shí)與新學(xué)科知識(shí)；了解最新科學(xué)技術(shù)信息；了解最新社會(huì)科學(xué)信息。第11頁(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)群學(xué)科知識(shí)體系：如，語(yǔ)文知識(shí)體系，數(shù)學(xué)知識(shí)體系；教育學(xué)知識(shí)（必須學(xué)習(xí)新教育理念）；心理學(xué)知識(shí)（克服非心理學(xué)化傾向）；教學(xué)法知識(shí)(學(xué)法、教法并重）；德育與班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)；等。第12頁(yè)邊緣學(xué)科：由兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科有機(jī)融合產(chǎn)生新學(xué)科。如，社會(huì)心理學(xué)、思維發(fā)展心理學(xué)。新學(xué)科：近年來(lái)自然科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域新創(chuàng)建學(xué)科。如，信息論、系統(tǒng)論、控制論、思維科學(xué)。第13頁(yè)三、不停完善能力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)與信息能力（沒(méi)有理論指導(dǎo)實(shí)踐是盲目標(biāo)實(shí)踐，脫離實(shí)際“理論”毫無(wú)意義）；研究學(xué)生能力；當(dāng)代教學(xué)能力；當(dāng)代德育能力；教育科學(xué)研究（教育、教學(xué)）能力；教育、教學(xué)創(chuàng)新能力；自我調(diào)適能力。第14頁(yè)學(xué)習(xí)與信息能力關(guān)注當(dāng)代學(xué)習(xí)方式不停變革，利用當(dāng)代學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；拓寬本身信息渠道，依據(jù)需要確定吸收信息廣度和深度，不停進(jìn)行信息積累、信息加工；在教育教學(xué)中充分利用信息資源。第15頁(yè)研究學(xué)生能力研究學(xué)生群體與研究學(xué)生個(gè)體相結(jié)合；研究學(xué)生智力原因與研究學(xué)生非智力原因相結(jié)合；研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況與研究學(xué)生發(fā)展相結(jié)合；研究學(xué)生在校表現(xiàn)與在家庭表現(xiàn)、在社會(huì)表現(xiàn)相結(jié)合；關(guān)注性別差異、個(gè)性差異。第16頁(yè)現(xiàn)代教學(xué)能力變“教教材”為“用教材教”；鉆研新課標(biāo)，充分表達(dá)三個(gè)維度(秋將頒布新課標(biāo)）；引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；有效利用當(dāng)代教學(xué)伎倆；創(chuàng)造含有個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)模式。第17頁(yè)現(xiàn)代德育能力確立大德育觀，落實(shí)德育5要素；關(guān)注主流社會(huì)發(fā)展與學(xué)校德育關(guān)系；高度重視德育與智育統(tǒng)合（整合）；認(rèn)真研究、落實(shí)每項(xiàng)德育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、