“心理援助”對于中職學生逆反心理干預作用的實踐研究摘要：中職學生，從普通教育轉向職業教育、升學為主轉向就業為主。他們年齡在15-18歲之間，心理正處于半成熟逐步趨于成熟，在這段時間最容易出現心理表現是"逆反心理"。逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節,會帶來心理壓力,引起心理障礙。因此，我們通過“心理咨詢”的技巧與“人性發展的規律”形成一套有效應對中職學生逆反心理的策略與方法，幫助學生順利地度過心理成長的關鍵期，也是學校心理健康教育的當務之急。關鍵詞：心理援助；中職學生；逆反心理；干預；實踐研究逆反心理是一種抵觸、不順從的社會心理現象。在中職學生中，你常會發現某些人"不受教"、"不聽話"，常與教育者"頂牛"、"對著干"。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的"高明"、"非凡"的行為，往往來自于"逆反心理"。青少年是產生逆反心理的主體。如果在這個階段學校、家長沒有給與學生正確的引導，會出現學生厭倦學習、心理扭曲、與親人關系緊張的情況，甚至會誤入歧途。因此，我們通過“心理援助”的方式來改善中職學生的“逆反心理”。一、中職學生逆反心理形成的原因根據研究需要，與學校聯系，在學生處和各班主任的配合下，分別從各系部選取期中和期終兩次考試各年級倒數且行為有偏差的學生作為研究對象，用《心理健康診斷測驗》問卷，訪談等方法，了解學生的心理健康狀況；對心理異常的學生進行逆反問卷調查，分析他們產生的原因。（一）中職學生個人身心發展的特點。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，而這個年齡的學生正是心理變化最激烈時期，這主要是由于他們迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，做事有自己的主張，渴望獨立，而不是被家長、老師所束縛、管制。同時，他們知識、閱歷、經驗以及思維的片面性，容易造成認知的不堅定性和易動搖性。由于他們學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受到來自不同方面的影響，造成他們在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來，觸發他們逆反。同時他們具有強烈的好奇心，喜歡新事物和新知識。如果引導不當，可能就會出現你越不讓我做的事情我越做的對立心理。進入中職的學生大多是成績不好、自律性差，這一群體的學生無論在學習、情感、個性、人際關系等方面表現出來的心理問題要比同齡的其他學生多。（二）中職學生的逆反心理來源于家庭、社會、學校等方面。學校因素的影響。來職業學校上學的學生很多都是成績不好，學習習慣差，對學習有厭倦心理。所以上課時，講話、睡覺、玩手機，甚至還會有遲到、曠課、逃課的現象。他們沒有目標，整日渾渾噩噩的，虛度光陰。對學生出現的思想和行為問題，老師不是耐心引導而是采取強制甚至違背學生個性的方式要求學生服從，他們就會產生強烈的排斥心理，造成逆反心理的產生。有些教師自身言行不一，教育學生要遵守規章制度，但自己的行為表現又是另外一套。這樣的行為引起學生對教師的不滿，產生對教師的逆反。因此，教育者不僅要學會教書，重要的是如何育人！家庭因素的影響。在調查中，我們發現來自不同家庭狀況學生逆反心理總分的單因素方差分析及家庭狀況與學生逆反心理總分的相關系數存在顯著相關，說明家庭狀況對學生逆反心理有較大影響。許多家庭中的不良因素成為逆反心理的一大誘因。第一，隔代教育的錯位。他們的父母均外出打工，在家的監護人基本上是爺爺奶奶，這些孩子在管理上處于放任自流的狀態，甚至形成了任性、懶惰等不良的行為習慣。第二，家庭變故。父母離婚，親人離去等家庭變故原因，學生無法面對眼前的事實，在家庭中得不到溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，從而導致心理上的困惑。第三，家庭教育簡單、粗暴、專斷。在調查中發現，有逆反心理的學生很少與父母講話，更談不上交流。因為一講話就是吵架，甚至還會遭遇父母的暴力。第四，家長期望過高。對孩子的心理產生極大的負擔，他們每天活得小心翼翼，害怕犯錯，害怕父母失望。社會因素的影響。有的學生在他們認知中認為來職業學校是很丟臉的事情，因為成績差實在沒辦法，才來職校讀書；也有一些社會人一聽是職業學校，就在那嘲諷，對職業學校有偏見，造成學生有自卑心理。還有一些媒體對當今社會的一些不良風氣，相繼曝光，一些人不能采取辯證的觀點看問題，以偏概全，影響敏感好奇的學生獲得不良的信息，使學生在潛移默化中產生逆反心理。二、中職學生逆反心理的干預運用“心理援助”的干預是指對于青少年成長過程中所遇到的成長問題，教育者用教育心理學、發展心理學等心理學理論與心理輔導的技巧有計劃、按步驟地給予青少年心理活動、個性特征或心理問題上的支持與幫助，幫助青少年建立良好的人際關系，改變其非理性認知，幫助其建設人際關系中的安全感、價值感，并在良性的人際互動中提升自我效能感，從而順利完成青少年人格發展任務。學校運用“心理援助”的干預行政支持：營造有利于學生心理健康的環境，學校積極與家長取得聯系，動員家長多關心子女的成長，主動配合學校做好教育工作。同時提高教師的心理健康輔導能力和素質，開展各種形式心理健康教育。根據每個學生情況，學校組織幫困小組，有行政、學生處、班主任、心理老師組成的一個團隊，共同承當一對一結對幫困，及時給予這些學生心靈上的安慰。2.團體輔導：開設心理健康課，對學生開展普及性的心理健康教育。根據班級學生的情況，建立班級團隊支持，開展各種系列主題活動，不斷引導這些學生及時調整自我的行為與習慣。開展團體輔導和心理訓練，多讓學生參加集體活動，創造“成功體驗”。進行心理調查，掌握學生心理動態，適時調整心理輔導。指導教師和家長心理教育方法，指導班主任心理教育工作，家校一體，讓學生在健康的環境中成長。3.個別咨詢：根據學生需求，學校心理咨詢室通過一對一的溝通方式對學生進行心理援助，讓學生進行充分詳盡的傾訴，將心中的煩惱、焦慮、不安或困惑說出來。咨詢師與他們進行面對面的磋商，討論，分析和詢問，及時對學生的心理與行為問題進行診斷、矯治。同時，建立學生檔案，做好學生的跟蹤輔導，及時調整援助方式，幫助他們解決心理問題。4.設立心理熱線，心理信箱。對于有些同學不愿意面對輔導老師說出自己的事情，我們可以通過電話、信箱、微信等方式，把自己想要解決的問題表達出來，讓輔導老師給與幫助。（二）家庭運用“心理援助”的干預1.對于父母離異的學生，根據學生存在的問題，學校干預小組給與學生關愛和情感補償，同時走訪家庭，加強溝通，幫助家長正確認識自己的孩子，了解孩子身心發育情況及存在問題，進一步明確家庭教育的重要作用，樹立正確的育子觀，幫助孩子走出心靈的困境。2.對于遭遇父母死亡的學生，他們都跟隨爺爺奶奶或外公外婆生活，學校干預小組及時走訪家庭，對幫扶對象的心理、行為等方面進行跟蹤了解、詳細記錄，進行指導。3.對于父母因工作原因或家庭教育態度而引起的學生的逆反心理行為，我們通過家校及家訪的形式給予適當的心理幫助。（三）社會運用“心理援助”的干預1.推薦心理服務平臺。如果有些同學或者家長需要社會上的心理咨詢機構，我們可以為他們推薦相關方面的心理服務平臺，幫助他們更好地解決實際問題。2.觀看《心理訪談》類型節目。《心理訪談》從心理科學的角度以通俗的方式在大家有相似經歷或能產生共鳴的故事中幫助人們認知自己的情緒、心理和行為并能夠給予適當的方法和建議，希望學生多看這方面的訪談，通過這寫故事重新認識自己，接納自己。3.組織學生參加社會實踐活動。社會實踐活動有利于學生正確認識社會，了解社會，并且逐步適應、融入社會，能夠更加全面理解理想與現實、個人與社會的關系，從而建立對自我、社會的客觀、準確判斷；社會實踐活動有利于提升學生人際關系，在團結向上的集體氛圍中緩解、轉移或釋放不良情緒；社會實踐活動有利于磨煉學生意志，使學生在真實的社會環境中明確自身的目標，并增強應對困難的勇氣，樹立堅韌、積極的精神品。通過這一系列的干預，學生的逆反心理得到改善，能夠自我調節、控制情緒，學會面對自己，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。還有部分同學參加省里舉辦的競賽活動，