PAGEPAGE1基于幼兒游戲的園本教研摘要：園本教研是將教育教學研究工作的重點下移到幼兒園，以課程實施中教師存在的實際問題為對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結，探索教育規律，幫助教師專業發展。而游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最喜歡活動形式，以園為本的教研活動，要從幼兒的游戲出發，以游戲促進幼兒發展，提升幼兒園活動的質量，提升教師的專業發展。但是多數幼兒園的教研活動多以成人立場出發，忽略游戲的價值，重視活動的結果，教學活動顯得單一呆板，效果不顯著。在進行課程改革的同時，也進行著教研模式的改革，本文簡單梳理園本教研模式的改變歷程，重點闡述基于游戲的園本教研有效策略，深入了解幼兒游戲與園本教研的相互促進作用。關鍵詞：游戲幼兒園本教研有效策略園本教研歷經階段和教師發展任務式階段：2014年9月—15年9月任務式教研階段，在以成人立場的教研之后，課程游戲化建設全面來臨，幼兒園根據課程游戲化指導文件，以實施“六步支架”為途徑，開展有針對的教研活動，教研的內容為教師如何寫白描式三分鐘觀察、《指南》解讀、班級彈性時間管理、游戲資源室建設、自主用餐管理等。如支架一中，觀察讓我們走進了幼兒，了解了幼兒，因為有了觀察，教研時，不再是一言堂，教師們爭先恐后分享“哇時刻”。支架二舉例解讀《指南》，根據觀察教師收集大量的案例，對照《指南》來分析，這對教師來說是一個挑戰，因為要摒棄傳統的評價方式，所謂的“調皮孩子”的行為未必都是不適宜的，所謂的“乖孩子”可能會存在諸多的問題等。自主用餐的實施讓教師意識到生活活動的重要性，認識到生活活動不再是保育老師1個人的事，生活技能的培養要滲透在生活教育中。其次班級彈性時間管理也把教研的規模從一個園，一個年級組，落實到了1個班，權利下發，讓教師變得主動起來，班本化教研開始萌發。支架五，資源室的建設豐富了幼兒的游戲材料，儲備了優秀的課程資源與經驗，不僅豐富了教研活動的內容，同時也達到儲備的作用。圍繞“六步支架”的教研，不僅提升了班級活動的質量，也促進了班級內老師的交流和合作，豐富了園本教研的形式，提高了教師的專業發展。但是教師不明白實施六步支架的價值與內涵，或者課程游戲化建設的價值并未被教師內化，只是停留在完成上級部門的教研任務，而非園本特色的教研。困惑階段：2015年9月—16年9月主動尋求突破階段，幼兒園在落實六步支架之后，遇到了諸多的挑戰，首先是課程的選擇，由預設課程走向生成課程，為幼兒游戲提供時間和空間，幼兒園開始刪減重復的，幼兒不感興趣的教材內容，鼓勵班級生成課程。圍繞生成課程，展開園本教研活動，例如班級每天進行的區域活動、戶外游戲、集體活動、生活活動等，年級組備課的模式轉向備游戲。最大的挑戰是教師專業發展較弱，教師們看得見幼兒的行為，但是看不懂行為背后的發展，跟進指導更是難題。一時間幼兒園因班級沒有生成課程而苦惱，因為教師專業性不能滿足幼兒的發展而著急。為此也進行了園本教研嘗試，如跟讀《0-8歲兒童學習環境創設》、《幼稚園教材》等諸多的理論書籍，并進行實踐活動，以此尋求答案。尋求突破階段：2016年9月至今，生成活動困擾了園本教研很長時間，我們開始思考生成與預設的關系，教學與游戲的關系。在生成課程與教師預設之間，兩者都不能走極端，兒童立場固然重要，但不能缺失教師的角色地位，成人本位固然重要，但要尊重幼兒的年齡特點，避免主觀臆斷。正確處理兩者之間的關系，就要以游戲出發，去解讀幼兒的行為，通過觀察解讀來梳理幼兒的經驗。基于游戲的園本教研為幼兒園的教科研管理提供了新思路，把教研管理落實到幼兒真實的游戲中，回顧幼兒本身就是教研的方向，基于游戲的園本教研提高了活動的質量，促進了教師專業發展。二、園本教研嘗試和教師發展1.單項深度式教研以單項深度法為理論指導，開展系列的園本教研活動。單項深度法是美國高瞻課程中針對美術教學的有效策略，強調針對一種或一類媒介的深入挖掘，提高活動的質量，基于幼兒行為觀察，我們發現幼兒在一日活動中不同的行為表現，針對幼兒的行為對一個問題或一類問題進行深度教研。如圍繞區域游戲，對區域規劃、材料投放、環境創設、教師指導、區域常規等5個單元進行深入挖掘，在對班級區域劃分中，選取一個班級為實踐，人人進行圖紙設計，都來說一說設計的理由，遵循的原則是什么，最終討論決定1份規劃適宜的圖紙進行實地規劃，并作出及時調整，這達成了區域規劃的目的，也讓其他班級老師得以借鑒，易于掌握，大大提高活動的效率；在區域常規培養中對涉及到的區域的指示圖、區域規則、材料標記，班級公約，游戲選卡，可視化一日時間安排等進行討論，分年齡段分析總結呈現，一段時間后游戲常規形成了，孩子們能夠有序收拾整理游戲材料，干擾因素減少，活動中更專注持續；區域材料投放中，班級列出材料清單，并觀察幼兒使用材料的特點和挑戰，結合《指南》解讀幼兒獲得的經驗，這樣就可以篩選出適宜的和不適宜的材料，時宜的材料要有層次的投放，不適宜的材料要進行優化，以此提高幼兒游戲的水平。這樣的深度教研有很多，如區域游戲指導中，無范畫指導與有范畫的幼兒創造性比較，低結構材料與高結構材料的比較，高控與放手游戲案例的比較等等，這些都是圍繞一個媒介若干單元的深度教研，基于游戲案例，單項深度法的實施易于一線老師操作理解，促進教師的專業發展，提高園本教研的效率。案例：音樂區變奏曲（中班）2.經驗梳理式教研正如上述提到的，教研模式由一個園，一個年級組，再到一個班級進行層層分化，班本化教研逐漸被教師接受，根據觀察實錄，教師對幼兒已有經驗進行分析解讀，并對即將達到的經驗（最近發展區）進行預設，從而提出有效的支持策略，再次觀察，再次解讀分析等，這是一種有效的班本化教研思路，教師和幼兒在游戲中共同發展。案例音樂區變奏曲中，教師開始并不明白音樂區會將怎樣開展，在多次游戲觀察，分享中教師對幼兒的相關經驗進行分析解讀，并給予支持和幫助，教師和幼兒很享受游戲的過程，游戲經驗不斷豐富，游戲水平不斷提高，教師在一次次觀察、分析、解讀中獲得自身的發展。3.理論跟讀式教研課程游戲化建設最終的目的是提高教師的專業發展，除了教學實踐，還需要理論充電，在理論書籍跟讀方面，幼兒園選取了若干時宜的數目，如《0-8歲兒童學習環境創設》、《幼稚園教材》、《兒童發展心理學》，把理論落實到實踐中，實踐中驗證理論，并利用網絡交流平臺進行及時對話，如在音樂區的創設中，我們跟讀了0-8歲，建立“音樂區聊吧”QQ群，組織討論值得關注的共性問題，分享經驗，如針對音樂區有效的創設策略有哪些？老師們在QQ群中圖文并茂的交流，有音樂裝扮法、道具投入法，榜樣示范法，樂器介紹法，主題延伸法，巧用圖譜法，經驗梳理法等，還有一些放手案例。利用網絡討論，我們把老師的發言記錄梳理成文本，再次回歸理論書籍，不斷驗證，解讀。放手案例1：音樂區冷清了怎么辦？最近音樂區很冷清，不像剛開始那樣有很多孩子爭著去，偶爾有個別孩子去，玩了一會兒就離開了，今天難得看見5位孩子走進了音樂區，剛到音樂區孩子們拿著手牌兒選出了主持人，商量演唱的順序，輪到陳表演的時候，他把一個廢舊的長方體的紙箱搬了過來，他把紙盒立起來，確定紙箱平穩的后，站了上去，介紹自己將要表演的節目。蔡也搬來了一個紙箱，放在“小舞臺”邊，坐下來，拿著小琴給演唱的孩子伴奏。有了小舞臺音樂區恢復了往日的熱鬧。放手案例2：音樂榜樣小星星近孩子們對歌曲粉刷匠非常感興趣，我彈琴，他們能有模有樣的唱起來，天天拿來了“粉刷匠”的曲譜，告訴樂樂說：“我要彈奏《粉刷匠》，樂樂說：“我來說譜，你來彈奏。”接著念“1155665-4433221-”雖然只是念出數字，但他們配合得很好，一個念一個彈琴，彈走了幾遍他們跟琴唱了起來“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星”。以上通過對以上案例的解讀，我們在書中找到了答案，幼兒的游戲自主權屬于孩子自己，他們在游戲中學會協商、合作、互相幫助，教師的不干預為孩子提供了成長的空間。4.回歸一日生活的教研三、小結園本教研中要幫助教師梳理正確的兒童觀，提高教師的專業素養，同時珍視游戲的教育價值，正確理解成人與兒童，結果與過程，預設與生成等關系。基于游戲的園本教研，讓枯燥的教研變得多樣，靈活起來，不僅適合于一線教師，更貼近幼兒的生活，符合幼兒的發展。幼兒園的課程游戲化建設必須依賴于園本教研來實施，對于園本教研的改革和嘗試也勢在必行，筆者期望通過不斷的探索與實踐，依托