《去年的樹》教學設計【教材分析】《去年的樹》是義務教育課程人教版四年級上冊的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，讀說結合”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話?！緦W情分析】通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言?！驹O計思路】根據學生認知基礎、年齡特征及教學內容的特點，依據《小學語文課程標準》中的要求，閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話，從而確立了本節課的設計思路“以學生自學、批注、交流”為主要學習方法，以讀帶講，以讀促講、讀中感悟，以達到教學目標?！窘虒W目標】一、知識與技能目標：理解課文內容，體會童話揭示的道理。二、過程與方法：1.以學生“自學、批注、交流”為主要學習方法，以讀帶講，以讀促講、讀中感悟。2.通過網絡平臺，在教師的指導下，再加上音樂的烘托，體會鳥兒與樹的深厚友誼。三、情感態度價值觀：通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶?！窘虒W重點】通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶?！窘虒W難點】學生“自學、批注、交流”為主要學習方法，怎樣落到實處?！窘虒W準備】硬件：計算機多媒體網絡教室。教師準備：制作ppt課件。學生準備：預習課文?！窘虒W策略】教法設想：在教學中，我充分抓住讀這個環節，分別設計了教師引導讀、生生合作讀、滾雪球讀、感情升華讀，再加上音樂的烘托，激發學生學習的熱情，體會文章主題?！窘虒W課時】一課時【教學過程】教學過程教師活動學生活動設計意圖一、創設情境導入新課（4’）二、初讀課文，感受新知(6’)三、細讀品悟(15’)四、讀寫聯動(12’)五、小結，以讀帶講。(3’)一、同學們好，今天和老師再來學習一篇新的童話——《去年的樹》，（齊讀課題）咱們來看看這篇童話又會讓我們懂得什么？(教師邊問邊板書課題)請同學們齊讀課題。二、初讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？讀完課文后，你有怎樣的感受？（用一句話來概括）（1）學生按要求自學。（2）.學生匯報交流。（3）我們先來交流第一個問題，這篇童話主要寫了鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地尋找自己的好朋友——樹，最后對著由朋友的生命點燃的燈火唱起了去年的歌這樣一個故事。（找一學生回答，再找一位，然后全班齊讀）（4）再來交流第二個問題。（學生自由回答，在學生回答的基礎上板書并導入下一環節）一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同學們看待問題的角度不同，感受就不同，下面讓我們再次走進課文三、細讀品悟：畫出你感受最深的地方，并在旁邊寫出你的體會？用“～～”畫出相應的句子，用“三角”畫出關鍵詞。按這樣的句式來回答問題：我感受最深的是（），通過這句話（這個詞）我可以體會到（）。1.學生自學2．匯報交流。比如：（1）交流課文的第一自然段.（2）教師引導讀，感受“”天天的美好。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱師：一棵樹和一只鳥兒是朋友。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。師：樹呢，聽著鳥兒唱。生：樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：當太陽露出笑臉的時候——生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：當月亮掛上樹梢的時候——生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：當森林里的雪都融化了的時候——生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：當葉子在秋風中飄落的時候——生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：迎著風，迎著雨——生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏——生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。天天樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時光。（3）多感人的畫面??！誰還能發揮想象，再來補充幾句呢？（心情、早晚、季節）天天的堅持不但打動了你，還打動了我們所有人。創作聯想讀：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。真好，鳥兒和樹他們彼此有這樣一位好朋友的天天相伴，真幸福！如果你有這樣一位好朋友，你高興嗎？為什么？（同學們可以從學習、生活、心情等方面來談一談）你希望我們全班的同學都能成為這樣的好朋友嗎？（出示）假如我有這樣一位朋友，該多好?。　?，——————，——————他都能在我的身邊，分享我的喜怒哀樂，使我感到溫暖。天天的相伴，給了我們幸福的感覺。3.小鳥與樹的分別時的諾言（教師引導讀），感受深厚的友誼：師：一年的等待，一年的期望，就是因為他與樹之間的那個春天的約定：女：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！蹦校骸昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋恚o你唱歌。請等著我吧！”師：鳥兒一次次地找尋，一次次的失望，一次次的堅持，還是因為他與樹之間的那個春天的約定：女：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！蹦校骸昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”師生問答讀、回沓重點讀：師：所以等到鳥兒不遠萬里，穿過千山萬水來到這里，沒有看到朋友，而是看到被伐木人留下的樹根時，他的心里是著急的，他問樹根：女：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？男：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！睅煟豪侥睦锶チ?？女1：拉到山谷里去了。滾雪球讀：師：當鋸木頭的聲音沙---沙地回響在山谷上空時，他覺得自己的好朋友更危險了，所以鳥兒心急如焚地問：“女：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”男：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”合：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”女：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！备星樯A讀：師：鳥兒不愿相信這是真的，因為他和樹有一個春天的約定男：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！迸骸昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”師：鳥兒又飛向村子，來到了小女孩的身邊，傷心欲絕地問：“男：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”女1：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！弊x到這里，如果你是鳥兒，看到由樹的生命點燃的燈火，你會說什么？師：你看，他們不是見面了嗎？生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。師：你聽，他不是已經履行諾言了嗎？生：接著，他就唱起去年唱過的歌給燈火聽。樹仿佛也聽到了鳥的歌聲，你聽：我的好朋友，你的歌還是這么好聽。請不要怪我沒有遵守我們之間的約定。其實在過去的這段時間里我每一分每一秒都沒有忘記過我們的約定，只是現在的我是以另外一種形式跟你見面罷了。當我被伐木工人砍到運到工廠做成火柴，點燃蠟燭，給人們帶去光亮的時候，你知道嗎，我覺得那是我最幸福的時刻，因為那是最能體現我的價值的時刻。所以，我的好朋友，不要傷心，其實我就在你的身邊，只要你看到那一盞盞被火柴點亮的燈時，那就是我，那就是我呀……四、小練筆：感謝《去年的樹》，它讓我們看到了這樣一種蕩氣回腸的友情，感受到信守承諾的帶來的溫暖?，F在請同學們拿出稿紙，把你們的感受表達出來。1．學生寫作2.集體交流。五、回扣中心讀文，再次感受文章主題。師：當你看到眼前的燈火時，你要知道這就是你的好朋友——生：去年的樹；師：無論你走到哪里，只要看到那一盞盞被火柴點亮的燈火時，就要知道那就是你的好朋友—生：去年的樹師：讓我們懂得信守諾言、珍惜友誼的，還是—生：去年的樹。師：讓我們記住今天的這則童話——生：去年的樹，師：它再一次讓我們生：受到了真善美的熏陶。學生齊讀課題學生按要求自學。.學生匯報交流。（找一學生回答，再找一位，然后全班齊讀）學生自由回答學生按要求自學。學生按要求回答，其同學作補充。學生抓住關鍵詞進行批注交流。全體學生一起與老師讀文，感受天天的美好。學生思考后，進行集體交流展示。學生再次思考后，進行集體交流展示。學生在教師的引導下進行讀文。學生感情大聲朗讀。學生滾雪球讀，體會鳥兒的焦急。學生升華讀，感受課文主題。學生說話練習。學生讀文，聽文，并進小練筆的練習。1．學生寫作2.集體交流。學生再次讀文設計意圖：以最普通的方式進入新課，簡單易行。學生齊讀課題，明確本課學習的主要內容。設計意圖：整體把我新課注意內容，為下文做好鋪墊。設計意圖：尊重學生個體感受，為下文精彩的批注交流做好鋪墊。設計意圖：注重學生動手、動腦能力的訓練，并對批注方法進一步熟知與掌握。

設計意圖：展現語文課堂魅力，以讀促講，以讀帶講。設計意圖：在讀中感受天天的美好。設計意圖：以讀促講，以讀促說，以讀促悟。設計意圖：以讀促講，以讀促說，以讀促悟。設計意圖：通過設計各種讀法，進一步感受鳥兒與樹之間的深厚情誼。設計意圖：以讀架起說和寫的橋梁。設計意圖：再次感受文章主題。板書設計板書設計：去年的樹深厚友誼鳥兒深厚友誼樹教學反思《去年的樹》是義務教育課程人教版四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反