【摘要】文章基于英語課程標準，從中考命題特色、答題技巧、命題趨勢三個方面，分析了2023年廣西中考英語表達性技能類題型和全國各地市的中考試題，深度解讀初中英語試題命制與人教版教材、課程標準三者之間的聯結，找準初中英語試題與學科素養的切合點，并提出具有針對性的教學建議?！娟P鍵詞】中考英語；表達性技能；課堂教學一、引言《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）均指出，語言技能分為理解性技能和表達性技能兩大類，具體包括聽、說、讀、寫、看等方面的技能及其綜合運用。其中，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能，理解性技能和表達性技能在語言學習的過程中相輔相成、相互促進［1-2］。表達性技能側重陳述事件、傳遞信息、表達個人見解和情感以及構建恰當的交際角色和人際關系。在初中學業水平考試英語試題中，表達性技能常見的題型主要有補全對話和書面表達。由于日常生活中缺乏英語交際氛圍，學生也沒有英語交際的動機，加之英語課堂有限的輸入無法保證學生的輸出，導致現實中大部分學生英語口語比較弱。補全對話以紙筆測試的形式呈現，實質是換個方式考查學生的搭話能力，難度比真正開口表達容易，因此，大部分學生對這一題型比較有信心。反觀書面表達，則是當前教師頭痛、學生懼怕的大題型。在英語教學中，教師對書面表達的訓練存在時間不足、評價單一、過程不全等問題，這與考試評價中書面表達的分數占比形成矛盾，“教—學—評”出現非一體化的不平衡。要實現新課標對表達性技能的要求，促進學生語言技能向學科素養轉化的目標，教師應落實、抓好“以學生為中心”的課堂教學。為保證學生在課堂上有大量的語言實踐機會，有效應對素養立意的學業考試，筆者從中考命題特色、答題技巧、命題趨勢三個方面，分析了2023年廣西乃至全國各地市中考英語表達性技能類題型，深度解讀試題命制、教材使用、課標要求三者之間的聯系，深入思考教學建議，達到有的放矢、有效教學、高效備考，最終促進“教—學—評”一體化、實現學科育人的目的。二、2023年中考英語表達性技能類題型分析（一）表達性技能類主要題型綜合評析1.補全對話題型特點及評析2023年廣西中考英語試題的補全對話，要求考生根據對話內容，從方框中選出恰當的句子補全對話，其中有一個選項是多余的。本題共5分，是整份試題中分值占比最低的題型，難度系數在0.75左右。此類題型是對“說”這一表達性技能的紙筆考查，重點考查學生理解對話并圍繞對話運用所學語言與他人進行日常交流的能力。本題的答題方式為學生最熟悉的選擇形式，整體難度不大，但如果選項的干擾性強，那么對于比較粗心的學生而言，本題存在易錯風險?？v觀2023年全國中考英語試題，大部分省市都保留了補全對話這一題型，只是命名不同，如重慶市“口語應用”，甘肅省“口語交際”，廣東省“情景對話”，福建省“情景交際”。大多數省市此類題型的分值為5分，但也有例外。如吉林省是10分（其中選擇句子補全對話5分，填詞補全對話5分），內蒙古自治區包頭市是15分（其中選擇句子補全對話5分，填句子補全對話10分）。由此看出，這兩個省市對學生口語表達能力的考查要求比較高。今年，該題型出現頻率比較高的話題有readingbooks、talkingabouthometown、schooltrip等。以成都市、錦州市和齊齊哈爾市的補全對話為例，筆者從話題、教材和課標三個維度來分析三者之間的聯結度（見表1），以便更好地進行教學。2.書面表達題型特點及評析2023年廣西初中英語學業水平考試第七大題為書面表達。該題要求考生根據題目所創設的情境及內容提示，以“Myfavouriteartcourse”為題，寫一篇短文，向學校英語周刊投稿。本題共15分，分值占比12.5%，僅次閱讀（29.2%）和聽力（25.0%），難度系數為0.45。書面表達重點考查學生寫的能力。寫是語言輸出的主要途徑，能夠客觀反映學生語言綜合運用能力，同時也是最難掌握的表達性技能。寫之難體現在學生語言積累不足、生活體驗有限、寫作素材貧乏等方面。有的學生雖有表達的欲望，但苦于無法用英語來表達；有的學生雖有一定的語言表達能力，但用于表達的素材單薄；有的學生雖有較為豐富的素材，但語言表達平淡無味。從命題的角度看，創設真實的、貼近學生生活的情境，能夠激發學生的寫作興趣。2023年廣西初中英語學業水平考試書面表達以校園生活為情境，通過介紹自己喜歡的藝術課切入學習生活，以“藝術充滿魅力，藝術課使校園生活豐富多彩”喚醒學生的藝術細胞，讓學生有話想說、有話可說?？v觀近年來全國各地中考英語書面表達題，筆者發現了一個顯著特點：無情境不成題。例如，新疆維吾爾自治區創設“每個人的成長，都經歷過很多嘗試，有成功、有失敗、有欣喜、有淚水”的情境，引出“MyFirstTry”話題。大多數省市立足學生實際，圍繞自己或身邊的人和事創設情境，引出寫作話題。如山西省——IFindMyselfReallyGood；吉林省——Self-ReflectionMakesMeBecomeBetter；貴州省——My_____FamilyMemory；山東臨沂市——MyExperienceofDoingHomework；浙江寧波市——MyTraditionalCulturalExperiences；廣東省——AnInterestingDream。其中，學會感恩、校園活動、發展自我的話題出現頻率比較高。以湖北省黃岡市和江蘇省無錫市的書面表達為例，筆者從情境、教材和課標三個維度來考查三者之間的聯結度，以便更好地備考（見表2）。（二）表達性技能類題型命題特色及答題技巧1.表達性技能類題型命題特色分析（1）創設真實任務情境，突顯學科育人方向課標要求命題要強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。2023年廣西中考英語試卷的表達性技能試題遵循這一原則，基于學生的實際生活經驗，創設真實的任務情境，營造濃厚的生活氣息，符合初中生的認知水平。補全對話是學生圍繞假期井岡山“紅色之旅”展開對話，還原了學生在日常生活中交流即將到來的假期安排的真實情境，充分發揮了任務設置凸顯活動真實性的特點，容易引起學生共鳴。本題旨在引導學生學習革命先烈為爭取民族解放和獨立、實現國家復興和富強做出的努力，感受鮮活的課本知識，踐行社會主義核心價值觀；體現對學生文化意識、家國情懷、社會責任感的培養。書面表達結合美感教育，設置學校英文周刊以“Myfavouriteartcourse”為題開展征文活動。試題既考查學生交流學校藝術課開設情況、描述自己最喜愛的藝術課以及理由的表達能力，又傳遞學生要從個人興趣入手，遵從內心意愿的生活理念。寫作任務屬于校園生活范疇，內容要求符合真實交際需要，貼近學生的真實生活。（2）側重綜合語言運用，體現思維品質過程課標提出學業水平測試要設計能夠體現學生理解、分析、比較、推斷、評價、批判、創新等思維過程和方法的試題。表達性技能類題型在考查學生綜合運用英語理解和表達意義、培養解決問題能力的同時，還關注高階思維品質的過程。如2023年遼寧錦州中考英語口語交際題是學生圍繞名著RobinsonCrusoe閱讀交流，要求學生聯系上下文，用句子、短語或單詞補全對話。學生需要充分理解和分析對話，推斷對話中所缺話語，使對話完整、意義連貫。該題型考查學生根據對話內容發起談話（提問）并維持交談的能力，指向思維品質過程。再如，2023年山西省中考英語書面表達題圍繞“我發現自己真的很好”為主題的青春期心理問卷調查，要求學生結合自身經歷暢談感受。學生要從notcomplaining、seeingtheworldwithkindeyes、beingpositive三項中，選擇一項談論其給自己帶來的積極影響。該題將數學的數據統計圖表理解和描述能力與英語的書面表達能力結合，考查學生讀圖和敘圖、描述個人經歷和表達個人觀點及態度的能力，引導學生運用跨學科知識和能力解決問題。學生需要分析和對比數據，并對三種結果進行辯證思考，提煉自己的觀點，提升思維品質。2.表達性技能類題型答題技巧分析補全對話是針對“說”這一輸出性語言技能的紙筆考查。這類題型的答題原則是根據問句查找答語、依據答語反推問句。該題型需要考生理解對話內容，聯系上下文，還原對話的意義和邏輯［3］。書面表達是針對“寫”這一輸出性語言技能的紙筆考查，應考策略為審、列、抄、檢。審即寫前審清題目。在中考英語書面表達中，考生常犯的錯誤是審題不清，使用錯誤的人稱、時態或體裁。寫作的第一步是認真審題，通過研讀題目、寫作標題、開頭語和結束語推斷短文的主題、人稱、時態，并構思寫作結構和大致的內容。列即羅列內容要點，在寫草稿的過程中羅列內容要點，運用豐富具體的事例、多樣的表達方式和正確的語法來清晰地表達自己的思想、觀點和態度。段落之間或要點之間要適當運用過渡詞或句，使短文更流暢。抄即工整謄寫，將草稿抄寫到答題卡時要注意書寫的工整性和規范性，保持卷面整潔。檢即檢查，在寫后檢查寫作內容的完整性、單詞拼寫和語法錯誤等。（三）表達性技能類題型的命題變化趨勢2023年全國多地中考英語的表達性技能類題型主要是補全對話和書面表達。補全對話的作答方式大多為選擇句子補全對話，七選五或六選五，保留一到兩個干擾項，少數地方的作答方式是通過填詞或填句子補全對話。陜西省以填寫句子的形式補全對話，難度較大。吉林省和內蒙古包頭市的補全對話分為兩個部分，分別是選句子補全對話和填單詞補全對話（共10分）、選句子補全對話和填句子補全對話（共15分）。書面表達的類型多為話題作文，圖文并茂。有的即使是參考詞匯，也用圖框的形式來呈現，以此增加美感。同時，書面表達的分值逐漸增加，廣西今年已增加到15分；有的省市該題型分值較高，其中重慶市、安徽省和山東煙臺市為20分，貴州省已經達到25分。書面表達的情境也更加生活化，如河南省的寫作情境是“最美大課間，強健青少年”。此外，越來越多的省市要求以表格或圖示的形式進行陳述，且表格或圖示中的內容為英文，如杭州市和衡陽市，這無形中提高了對學生閱讀能力的要求。其中，湖南常德市第三部分為綜合技能，包含第一節（英漢互譯）、第二節（回答問題）、第三節“讀后改寫”，為初高銜接做過渡。三、教學建議全國中考英語試題中補全對話形式多變，書面表達分值逐漸增加，二者的情境創設愈加生活化。在日常繁重的教學任務下，教師難以保證每個單元或話題都有足夠的寫作教學時間；在有限的寫作訓練后，教師對學生習作給出的評價形式較為單一，重結果輕過程；在單次的寫作訓練中，教師對學生寫作過程的記錄不全面，無法完全掌握學生的寫作情況。對學生而言，無從下筆、內容空洞、邏輯不清、語法出錯是常見問題。根據教學現狀和命題趨勢，筆者提出以下教學建議。（一）創設學習情境，保證練習時間情境創設主要包括兩個方面，一是課堂語言環境的創設，二是教學情境的創設。課堂語言環境主要是指教師的課堂語言，這是學生語言學習的第一輸入。課上，教師應盡量使用簡單易懂的英語用語，營造語言環境，將學生浸泡在輕松的語言學習氛圍中。教學情境的創設主要是指在教學時根據教材內容設計Roleplay語言實踐情境。如在人教版九年級（全一冊）Unit4的SectionA2d對話中時，教師可以創設“聚會結束后，談論同學變化”的情境，引起學生共鳴。教師應做好教學進度安排，保證每個單元或話題至少有一個課時用以寫作專項訓練并做好寫作指導：落實學生養成寫前審題、寫中列要點、寫后檢查和潤色的習慣；幫助學生厘清寫作思路，行文時能熟練運用時態、課內外所學事例、句式多樣；引導學生注意上下文的邏輯聯系，正確使用過渡句，使短文語義通順、連貫、自然。時間的保障有利于學生寫作習慣的養成和寫作技能的訓練。（二）增加閱讀積累，實現“以讀促寫”1.泛讀主題語篇，積累語篇內容教師應引導學生大量閱讀與主題相關的語言素材，彌補學生生活經驗的不足，幫助學生積累寫作素材，明確寫作內容［4］。如教學人教版八年級上冊Unit6的SectionB2b語篇時，教師應引導學生關注、積累多種類型的resolution，以便在寫作時能夠仿寫、順利輸出。2.研讀精選語篇，學習謀篇布局教師應引導學生研讀語篇體裁，掌握不同體裁語篇所承載的不同交際目的，學會謀篇布局。如教學人教版八年級下冊Unit8的SectionB語篇“ACountryMusicSongChangedHerLifeForever”時，教師應注重引導學生學習文章敘事與說明結合的寫作結構以突顯自己的寫作目的。3.仿寫語言表達，呈現語言靈性教師應引導學生關注作者的遣詞造句，賞析語段、語句和詞語，學習規范、地道的語言表達，有利于學生在寫作時將語言遷移與運用。如在教學人教版八年級上冊Unit5中SectionB2b語篇的第二自然段時，教師除了引導學生描述Mickey受歡迎的原因，還要讓他們積累相關的好詞好句，嘗試用簡單、具體的事例描述