特殊兒童的美術治療總論目錄1用于特殊兒童評估診斷的繪畫測驗法2適用于特殊兒童的涂鴉技術3適用于特殊兒童的繪畫技術4適用于特殊兒童的綜合表現技術501

PARTONE總論美術治療概述1234美術治療簡史美術治療理論學派特殊兒童美術治療涉及的相關問題與準備1、美術治療概述（一）、美術治療定義美國藝術治療協會(AATA)認為：美術治療是“通過運用繪畫介質或材料、藝術創作的意象、創造性的藝術活動和患者對作品的反饋，來呈現個體的發展、能力、人格、興趣、關注和沖突的一項服務性職業，這種以繪畫藝術為介質的治療實踐是以人類發展的理論和心理的理論知識，如教育、心理動力、認知、人際關系等為基礎，并輔以其他的評估診斷標準和輔助治療手段，主要解決來訪者的情緒沖突，提升他們的自我意識，提高社交技巧和管理行為的能力，解決心理困惑和減少焦慮，輔助來訪者取得適應生活的能力，提高自尊水平”。1、美術治療概述（一）、美術治療定義

英國藝術治療師協會(BAAT)所下的定義是：美術治療“包括創作者、作品、治療師這三者之間的互動和交流過程，其中，治療師以足夠的時間陪伴來訪者,對其給予積極的關注，并清晰地界定兩方面的治療關系，同時以此方式為患者提供藝術媒體、創作環境和治療師本人等三個核心要素，治療師本人作為治療過程中必不可少的要素，這一點是最為重要的，治療過程的目的是發展出一種象征性的語言，觸及不為來訪者所知的感受，并將它們創造性地整合到人格里，直至發生治療性的變化。治療師的焦點不是集中于對藝術品和藝術創作的審美特性上，而是注重藝術過程及其從中反映出的關系模式，即將所有治療要素卷人治療過程，治療師通過澄清病人的知覺，借助他們與治療師分享治療體驗的過程，增加來訪者自省能力，促進改變的可能性”。1、美術治療概述（一）、美術治療定義對象實施過程美術治療的依據治療目的美術治療基本過程：美術是一種非語言的表達和溝通形式，充當了展現和交流的媒介作用，是治療師借助美術的形式，運用心理學原理與方法實施的心理治療。美術治療的功效是:協助個體解決或減輕心理因素造成的情緒問題或心理障礙,并通過美術創作過程,幫助對象整合感受,完善自我認識,促進成長。美術治療以藝術治療為媒介；以心理學和藝術理論為基礎；建立在治療師、當事人和作品三者互動關系上；化解當事人情緒沖突、改善心理狀態、消除焦慮、整合人格等的藝術治療形式。20世紀20至30年代第二次世界大戰后藝術家、美術教育家的推動作用20世紀初用于診斷的“心理繪畫測試“和以視覺象征符號為依據的”人格投射測驗”陸續出現一批具有革新意味的私立學校開始進行教育改革試驗。如：杜威夫婦的“明日學校”、瑪格麗特·南伯格“瓦爾登學校”等存在主義思潮為現代藝術的滋長和繁衍提供了豐潤的土壤，多種美術主義和理論拓寬了藝術家的視野，引發了藝術對個體心理意義的探究。藝術家齊澤克開創“自由表現”法、美術教育家羅恩菲德發表《創造與心智的成長》、英國赫伯·里德發表《通過藝術的教育》、皮特里出版著作《藝術與重生》等1、美術治療概述

（二）、美術治療產生的背景芬蘭澳大利亞加拿大日本我國其他國家和地區2、美術治療簡史美國美術治療的創始人南伯格完善美術治療基本建構的伊迪絲·克萊曼美術治療專業在美國的成熟和學科建設英國美術治療行業的建立和現狀英國美術治療實踐與專業設置的特點英國注重經由個人主觀的感受去接觸客觀世界，在美術治療中強調個體與外界環境和事物之間的互動關系。代表：阿瑟·羅賓斯、克雷門茲...依據常態兒童的階段特征對當事人進行能力評估，通過提高代表心理機能成長和發展的藝術表達，實現促進當事人心智成長的教育治療目的。代表：格塞爾、皮亞杰、羅恩菲德、優林、亨雷...通過藝術了解、評定和改變當事人的非情感過程，關注當事人的認知或思維內容，強調環境影響決定行為。代表：艾里斯、沛卡德、洛斯...以當事人為中心，關注當事人對自己內在象征的了解，把美術作為協助當事人表達心靈象征形象、實現自我成長的手段，以接納的態度，為當事人營造有利其自我成長的環境，通過創作活動，幫助當事人認識和接納自我，實現人格整合。代表：馬洛斯、安德生、皮爾斯...3、美術治療理論學派以弗洛伊德和榮格的精神分析理論為基礎，把兒童創作的作品作為其心理狀態的無意識呈現，通過美術治療揭示移情，處理當事人過去發生的心理問題。代表：南伯格、克萊曼、威爾遜...精神分析學派客體關系學派認知行為學派人本主義學派發展心理學派1、針對的對象：邊緣兒童、心理障礙兒童、特殊障礙群體、青春期適應障礙群體；4、作品的展示作品的展示方式是整個治療不可分離的一部分，作品展示前要征詢當事人的同意。2、美術治療室有安全的環境、有適用的材料、有錄播設備、有寬敞的活動區域；4、特殊兒童美術治療涉及的相關問題與準備

3、治療師治療師的職能：首要職責是恢復和改善當事人的溝通狀況，幫助當事人表現自我，化解主觀障礙，減輕他們的適應困難；其次肩負著改善當事人整體障礙狀況，促進其發展的職責。（心理疏導是治療師的首要事務）治療師與心理分析師、教師、藝術家的差別：比心理分析師更具藝術能力修養、比美術教師更關注當事人在創作過程中的個體心理與能力變化（南伯格）、相對藝術家在藝術創作工程中不處表現的主導地位（克萊曼、羅賓斯）。02

PARTTWO用于特殊兒童評估診斷的繪畫測驗法概述1234羅夏墨跡測驗畫人測驗“屋-樹-人”測驗5家庭動力繪畫6繪畫測驗的綜合運用1、概述（一）、繪畫診斷與評估的理論基礎與作用理論基礎：心理動力學理論和心理投射理論作用：鑒別與診斷在心理的某個領域有問題的兒童，并結合有關兒童的資料，評估其目前的現狀，找出問題的原因，為個別化的訓練計劃和矯治提供依據。（二）、特殊兒童繪畫診斷與評估的方法觀察法、測驗法、談話法、作品分析法（三）、繪畫診斷與評估工具的種類第一類：是要求受測者對標準化視覺圖像做出語言回應,我們稱為刺激性繪畫測驗工具。例如:羅夏(Rorschach)墨跡測驗和席瓦爾(Silver)測驗等。第二類：是要求受測者根據要求進行繪畫,施測者根據作品呈現的特征進行診斷,我們稱為作品評定測驗工具。例如:畫人測驗和“屋-樹-人”測驗等。2、羅夏墨跡測驗

瑞士精神科醫生羅夏在1921年創立的人格測驗方法，是借助墨跡圖版幫助受測者建立自己的想象世界，以此探查受測者個性特征的一種測驗方法。（一）、關注的內容：受測者做出反應的部分來自墨跡哪個部分；受測者對此意象的主觀印象特征；受測者認為此意象屬于什么種類的物體。（二）、具體實施流程分為：個別施測法、集體施測法（五個流程，分別為：制作墨跡圖像、調整墨跡及色彩強度、投射、整體構成和創作敘述）（三）、功效：卡特格諾和巴特運用羅夏測驗經過實驗研究，能夠揭示注意力缺陷多動癥兒童的人格特征；阿克林運用此測驗方法對言語障礙型學習障礙和空間障礙型學習障礙進行人格診斷；同時，羅夏測驗還被用于自閉癥、情緒與行為障礙兒童的人格診斷。3、畫人測驗畫人測驗可以投射出受測者的情緒特征、人格特質和智力發展水平，成為衡量兒童智力和情緒成熟的測驗評估工具，包括畫人、畫自己。（一）、主要工具的介紹：1926年，古德伊納芙-哈里斯惠人測驗（DAM）：評估兒童智力發展水平；1949年，瑪考文畫人測驗（DAP）：開始分析畫中人物映射的畫者內心；1968年，考皮茨畫人測驗常模（HFD）：探查兒童情感問題。1933年被引入我國（二）、關注的內容：觀察作畫過程中的行為與態度、整體印象、畫面內容分析、從發展成熟度的角度分析、從性格與情緒的角度分析、從神經生理的角度分析等六個方面。（三）、實施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導語引導兒童進行作畫，同時進行訪談、詢問。畫人測驗被用于輔助評價診斷兒童抑郁癥、焦慮癥和狂躁癥等心理問題。4、“屋-樹-人”（HTP）測驗由巴克和哈莫開發，任務是讓兒童畫出用一間房子、一棵樹和一個人組成的畫面，通過人物和環境的關系，探查其人格特質、人際關系、認同感及其情感狀態。（一）關注的內容：“房子”象征畫者對自己生活環境的感受，“人”反應了畫者現在的狀態，“樹”呈現較深的自我投射現象。（二）、實施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導語引導當事人進行作畫，同時進行訪談、詢問，最后對當事人所畫結果通過整體和局部的角度進行分析。“屋-樹-人”適合作為兒童美術治療進程的檢測方式。5、家庭動力繪畫1931年由埃博首先描述家庭繪畫，隨后哈爾斯提出以家庭為單位進行繪畫檢測，哈莫、雷日尼科夫等開始使用家庭繪畫測驗。此方法常用來評估兒童在家庭關系中的心理狀態，了解其情緒沖突和困擾的形成原因，是現階段美術治療中運用最多的投射診斷工具。（一）、關注的內容：畫中的人物動態和表現、繪畫樣式、人在畫中的關系是關注和探查的主要內容。根據畫中樣式、符號的象征性、人物的動態、身體特征、整個作品的結構布局這五個指標對當事人進行診斷評估。（二）、實施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導語引導兒童進行作畫，同時進行訪談、詢問。家庭動力繪畫測驗在解釋人際關系方面優于畫人測驗，在了解兒童家庭環境影響和成員關系方面有重要的參考價值。6、繪畫測驗的綜合運用單一的繪畫測驗，顯然無法對受測者的狀態做出全面的評定，所以在美術治療實踐較為成熟的國家，陸續出現運用成套的繪畫評估系統進行美術治療診斷評估的開放性嘗試。（一）、繪畫診斷工具不斷演變和融合（二）、成套繪畫檢測系統的出現：1、依利諾·優曼人格評定程序，包括18英寸×24英寸粉筆畫4幅：自由繪畫、根據指導繪畫、節奏性涂鴉、選擇自由畫或者涂鴉（用于特殊兒童的人格診斷評估）。2、診斷繪畫系列，包括3幅18英寸×24英寸的蠟筆畫：自由繪畫、畫樹、畫情感（使用線條、圖形、色彩）（用于兒童的繪畫診斷，篩查變量顯著的適應障礙兒童）。（三）、我國繪畫檢測工具的研發：處于起步階段，孟沛欣教授對繪畫藝術治療的研究及翻譯的多部海外藝術治療著作填補了國內藝術治療領域的空白；同時，華東師范大學錢初熹教授開展了“少年兒童心理健康繪畫檢測工具”的研制。03

PARTTHREE適用于特殊兒童的涂鴉技術概述1234自由涂鴉法感知涂鴉法聯想涂鴉法1、概述（一）、什么是涂鴉技術（二）、涂鴉技術的特征：關注當事人涂鴉的運動性和涂鴉的視覺表現性，是實施涂鴉技術的一大特點。（三）、涂鴉技術關注的內容：1、涂鴉活動的開始；2、涂鴉的階段特征：沒有區別的涂鴉、控制涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉。（四）、涂鴉技術的操作形式及流程：

個體涂鴉：用于腦癱、肌肉萎縮或協調性欠佳的特殊兒童，5-20分鐘互動涂鴉：用于有心里阻抗或交往障礙兒童，10-40分鐘團體涂鴉：分為暖身、涂鴉創作、討論與分享三個階段，40分鐘為宜2、自由涂鴉法：不經控制肌肉就進行的隨意涂鴉形式（一）、自由涂鴉的性質：自由涂鴉技術基于本能表現，可以用于人的任何階段，是促進人的知覺經驗、身體、手指細小動作協調的一種涂鴉活動。是一種適用于任何人的無障礙涂鴉技術。（二）、自由涂鴉呈現的技術種類及效用：線條類訓練（運動法、亂畫法）、點線類訓練（長短涂鴉法、蔬果涂鴉法）、形狀類訓練（終點回到起點法、添加法）

3、感知涂鴉法：突出治療過程中的體驗性方法（一）、感知涂鴉法的性質：感知涂鴉技術不刻意強調兒童主動聯系主客體關系的能力,而是通過“場”作用,配合兒童知覺經驗的形成,在互動的感知中促進兒童覺察外界的變化,從而調動兒童內在的本能反應和求知欲,推進主動探尋行為的出現。它是以兒童為中心,協助其建構自己的聯覺系統,恢復和發展覺察力,促進本能感知系統的重要方法。（二）、感知涂鴉呈現的技術種類及效用：“內外聯覺”的感知訓練（節奏訓練、冷暖訓練）、“感知對應”的表現訓練（畫“風”、畫情緒）4、聯想涂鴉法：是促進兒童思維發展的重要方法（一）、聯想涂鴉的性質：在聯想涂鴉中，兒童是聯想涂鴉的主體，基于涂鴉展開的聯想是一種以兒童為主體的主客體互動。在藝術教育治療中，它是促進思維分化，推進兒童感知覺和思維統整的訓練方法。在美術心理治療中，它是帶動思維轉變，促發治療產生的重要手段。（二）、聯想涂鴉呈現的技術種類及效用：圖像聯想式涂鴉法（畫框涂鴉法、單色涂鴉法、點到點涂鴉法）、活動聯想式涂鴉法（凱恩的聯想涂鴉法、隨機聯想涂鴉法、交替式涂鴉法）04

PARTFOUR適用于特殊兒童的繪畫技術概述1234命題繪畫法互動繪畫法自然繪畫法1、概述（一）、什么是繪畫技術（二）、繪畫技術的特征：象征符號的出現與運用，是繪畫技術的主要特征。符號分為：自發性繪畫符號、樣式化繪畫符號。（三）、繪畫技術關注的內容：關注當事人創作中呈現的象征性表達，注重畫面治療空間內的形象互動關系，借助圖像分析，了解當事人深層的心理困擾和行為緣由，以繪畫為媒介，推進當事人內在意象的轉換。（四）、繪畫技術的功效和作用：繪畫技術運用圖像推進思考，其直覺的形象思維方式，最適用于心靈的交流，是走進特殊兒童內心的有效途徑。1、概述（五）、不同性質的繪畫技術針對的特殊兒童類別特殊兒童繪畫技術的對象，主要是兒童神經官能癥、心因性反應、非典型性精神病、邊緣人格等，對改善抑郁癥兒童、生理殘障兒童和青春期適應癥少年出現的各種心理障礙具有良好功效。主要有三種實踐觀點：命題繪畫法、互動繪畫法、自然繪畫法。05

PARTFIVE適用于特殊兒童的綜合表現技術概述1234拼貼技術綜合制作技術黏土技術5多媒介互動技術1、概述（一）、綜合表現技術的概念（二）、適用于特殊兒童的綜合表現技術特性：多維的意象表現形式：二維（蠟染、水墨、油彩、拼貼等）、三維（雕塑、黏土、手工等）和四維影像系統（虛擬成像）；多樣的感知方式（三）、綜合表現技術關注的內容：1、特殊兒童對美術材料的選用；2、特殊兒童現有的知覺要素和理解能力。（四）、綜合表現技術實施的步驟及種類：

基本步驟：治療方法列表、實施治療、調整治療方法種類：以各種替代性美術媒材為主的混合式綜合表現實施方式，稱為多種美術媒材表現技術（如雕塑、拼貼等）；在整個美術治療進程中加入其它藝術形式實施的綜合表現治療技術，稱為多種媒介互動技術（加入音樂、游戲等）2、拼貼技術（一）、拼貼技術的特點：方便、簡單、易操作（二）、拼貼技術的實施方法：素材選擇（紙張類、綜合材料）、準備底板（紙質底板、其他材質）、實施拼貼創作（選取素材并剪成合適的形狀備用、拼貼實施）、完成（可使用彩筆在畫面上進行補充添加）（三）、適用于特殊兒童拼貼的種類：混合媒材粘貼、隨手撿到的東西的粘貼、面紙拼貼3、綜合制作技術（一）、綜合制作技術的特點：通過制作中的合作形式培養當事人的合作意識，并通過以作品為溝通介質的交流方式（如情境表演、問答等），推進治療目標的實現，融合了繪畫、游戲、手工制作等多種表現形式，沒有固定模式。（二）、綜合制作技術的實施方法：形式分為兩類：一類是選用現成的各類模具，再在模具上通過彩繪、粘貼或加工，