圈角色教學就是角色扮演法，在現階段教育體系中得到了廣泛應用，取得的效果也相對比較突出。作為新時代的小學英語教師，要有效突破傳統教學模式的局限，引導學生在課堂上變被動學習為主動學習，在豐富多樣的教學形式中為學生營造更加開放的學習氛圍，深入挖掘學生學習的內驅力，進而推動學生語言表達能力的提升，提高小學英語教學的質量和水平，為學生順利進入下一階段的學習做足準備，確保教學活動真正達到新課標的要求。一、合理選擇圈角色閱讀素材在小學英語閱讀教學中，為了更好地突出角色扮演教學法的優勢，教師要綜合考慮教學活動開展的條件，在充分了解學生知識基礎和認知水平的基礎上為學生選擇圈角色閱讀的素材，有效激發學生學習的主動性，確保圈角色閱讀學習取得更突出的教學效果。［1］比如，在學習到小學英語譯林版《Howoldareyou？》一課時，針對這一課程的教學，教師要明確教學的主要目標是教會學生如何開展人際交流，能夠借助英語表達準確地詢問他人的年齡。具體來說，在閱讀教學活動中，教師要著重培養學生讀圖及說英語的能力，要靈活借助對話的形式強化學生的英語語感，讓學生在課堂上有更多的參與感，積極主動地投入到閱讀學習中。在完成簡單的對話訓練之后，教師更要在參考教材的基礎上，借助各種渠道為學生挑選出“What’syourage？”這一篇閱讀素材，要確保閱讀的難度和詞匯量滿足小學階段學生的認知水平。與此同時，教師可以先借助多媒體技術的音頻功能為學生播放流暢準確的朗讀音頻，引導學生及時勾畫出沒有學過的新單詞和句子，并根據錄音內容進行簡單的跟讀學習。這樣一來，就能確保教學活動更好地滿足學生圈角色閱讀學習的需要，在教材學習的基礎上完成拓展延伸，深入挖掘更有效的教學資源，幫助學生在有限的課堂時間內獲取更多新知識，引導其明確閱讀學習的目標，在教師的指導下順利完成現階段的閱讀任務，為后續英語學習做好準備。二、創設圈角色閱讀情境對于小學階段的學生來說，其思維水平相對較低，這也決定了學生只能對直觀的意象產生深刻認知。在小學英語課堂上，教師要抓住學生的年齡特點為其創設圈角色閱讀的情境，在高度還原閱讀素材場景的條件下幫助學生保持高度的學習熱情。比如，在學習小學英語譯林版《Let’smakeafruitsalad》一課時，教師不僅要帶領學生共同探究新的單詞和句子，更要能夠引導學生在閱讀學習中掌握水果沙拉的做法，留出足夠的時間鍛煉學生的動手操作能力，有效培養學生運用理論知識解決實際問題的意識。首先，教師要在深入研究教材的基礎上為學生準備好做水果沙拉的工具，如榨汁機、容器、勺子，還有各種各樣的水果、奶酪等在制作過程中需要的食材。其次，教師要把學生分為不同的朗讀小組，四至五個人為一組，幫助學生完成學習組隊，分角色完成每個段落的閱讀學習。當學生完成閱讀學習之后，教師可以留出足夠的時間讓學生再次以小組為單位，根據“makeafruitsalad”這一主題制作一盆有小組特色的水果沙拉，并為其取名。這樣一來，不但能夠幫助學生在具體的情境中更主動地學習英語知識，也能夠在實踐環節強化學生對新知識的理解和記憶，幫助其在腦海中構建更完整的知識體系，更加全面地把握閱讀素材講述的內容，在更加務實的情境中引導學生真正感受到圈角色閱讀學習的魅力，有效突出課堂教學的成效。三、豐富圈角色閱讀類型小學階段的學生往往會對新鮮的事物保持濃厚的好奇心，教師要抓住這一特點制定更完善的教學方案。在小學英語課堂上，教師要組織學生完成多種類型的圈角色閱讀學習，不斷拓展學生的學習思維，鍛煉學生聽說讀寫的綜合能力。［2］比如，在學習小學英語譯林版《Myday》一課時，教師要把握住這節課程與學生日常生活之間的緊密聯系，更好地幫助學生在相對比較熟悉的場景中完成角色扮演，并給予學生充分展現自我的機會和平臺，指導學生完成情景劇、舞臺劇的創設。在這節課堂上，教師首先要讓學生扮演課文中的不同角色，分別闡述自己在一天中都干了哪些事，不同的時刻要完成怎樣的任務。學生完成閱讀任務之后，教師也要引導其聯系自己的生活實際展開深入思考，站在自己的角度談一談自己的一天是怎樣度過的，可以是“Mybusyday、funnydayorunforgettableday”。另外，教師還要指導學生完成情景劇或舞臺劇劇本的編寫，幫助學生更好地運用所學的英語知識完成情境再構及知識再現。與此同時，教師還要在這一環節留出足夠的時間為學生提供表演的舞臺，更好地引導學生真正做到揚長避短，充分展現自己的英語才能，有效鍛煉學生的開放性思維，帶動學生英語綜合素養穩步提升。在豐富多樣的圈角色閱讀中，學生能正確把握閱讀學習的本質，在自主編創的過程中愛上英語閱讀學習。在小學階段英語課程的教學中突出圈角色閱讀教學的價值，突出英語閱讀教學的針對性和實效性，能夠有效提高小學英語閱讀教學的質量和水平。四、完善圈角色閱讀評價體系對教學活動的評價是小學英語圈角色閱讀教學中必不可少的環節，少不了學生及教師之間的共同努力。在小學英語閱讀課堂上，教師要加強對學生的全方位觀察，針對不同個體的學習情況給出更加客觀、公正的評價，有效為學生指明下一階段的學習方向。［3］比如，在學習小學英語譯林版《TheKing’snewclothes》一課時，由于大多數學生都讀過“皇帝的新裝”這一故事，在為其安排圈角色閱讀學習的過程中學生也能認真聽從教師的安排，具有較強的積極性。在完成角色扮演學習的任務之后，教師要針對學生個體的表演及閱讀情況進行針對性的評價。在這一環節，教師不僅要對學生閱讀學習的結果進行準確評價，更要從學生閱讀學習的過程著手，綜合考慮學生閱讀學習的參與度、圈角色閱讀的積極性等因素，及時幫助學生明確學習活動中的優勢和不足。除此之外，在開展教學評價的過程中，教師還可以組織學生積極地參與到自評與他評中來，針對每個小組及小組成員的閱讀情況給出客觀評價和中肯建議，進一步保證教學評價真正滿足學生學習和成長的需求，使得學生能夠感受到公平的學習環境，培養學生主人翁的學習意識。教師作為教學活動的引導者，要給予學生更多的肯定和表揚，要在評價環節踐行激勵教學的理念，確保學生能夠更加自覺主動且充滿信心地參與到圈角色閱讀學習中去，創造性地完成閱讀學習任務。教師在不斷優化教學評價體系的過程中，能更好地提高小學英語閱讀教學的質量，引導學生正確看待自己，不斷優化和完善自我，促使學生朝著更好的方向發展，推動教學邁上更高的臺階。總而言之，圈角色閱讀教學法在小學英語閱讀課堂上的應用更好地適應了小學生的年齡特點及發展需求。在課堂上，教師要把握學生活潑好動、